《歌词三首》结构层次

一、歌词的句式歌词结构的基本单位——句式，表现多样，其基本的样式为七字句、五字句，这与我国历史悠久的民间诗歌、古诗中的“七言”、“五言”不无关系。

郑南的《请到天涯海角来》的第一部分为2+2+3结构的七字句。

《洪湖水浪打浪》去除一些垫字、衬字，仍为七字句。

《七律·人民解放军占领南京》这首格律体的词作，典型的2（句头）+2（句腰）+3（句尾）的结构，且其顿数、句数、行数、韵脚、声调都有具体的规定。

《只怕不抵抗》全词皆为2+3结构的五字句。

《好大一棵树》词中除每段的转句外，皆为2+3结构的五字句。

还有的词作，是七字句与五字句的混合运用。

如邬大为、魏宝贵的《红星照我去战斗》是七字句（2+2+3的结构）和五字句（2+3的结构）的交织；而林汝为的《重整山河待后生》则为五字句（2+3的结构）和七字句（2+2+3的结构）对置。

除此之外，尚有一些其他句式的表现，多为五字句、七字句的变体。

如林中的《真是乐死人》的第一部分为六字句；叶辛的《一支难忘的歌》的第一部分分为八字句；金帆的《我们多么幸福》为九字句；凯传的《高天上流云》的第一部分为十字句等等。

还有一种被称为“垛句”的句子，是在基本格式的基础上，在句中插入成串的、由不同字数构成的词汇或分句的样式。

如广征的《我热恋的故乡》结尾处“我要用真情和汗水，把你变成地也肥呀，水也美呀，地肥水美”乔羽的《爱我中华》结尾处“爱我中华，五十六族兄弟姐妹，五十六族语言汇成一句话；爱我中华！”均出现“垛句”，作曲家适时地利用垛句，造成炽烈、活跃的情绪，将歌曲推向高潮。

纵观歌词的写作，我们发现由于内容表现的需要，单纯使用某种句式写作全词的情况，在小型词作中多见；而在中、大型的词作中，混合使用多种句式写作全词的情况更为多见。

这是由于如此可获得格式自由、节奏多样的机会，以利于内容的表现的缘故。

如：《义勇军进行曲》这首不拘于传统的格律、无固定的格式，节奏自由，韵脚自然的词作，虽历经了数十载的风云变幻，仍以其极富时代特点的警句，震撼着亿万富于良知的中国人民，成为近代词作中的传世珍品。

让知识带有温度。

歌词三首：《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》(苏教版七年级教案设计)整理教学课题：歌词三首（《我的中国心》、《在盼望的田野上》、《黄河颂》）教学目的：1、体会三首歌词的内容，理解其鼓舞人民、兴奋民族精神的作用。

2、学唱三首歌。

教学方法：自读、朗诵教学时数：一课时教学过程：一、阅读序幕歌词是配上曲调来唱的文字，是音乐化的诗。

没有好的歌词就没有好的歌曲。

这三首歌词，消失在不同的时期，但它们同样起到了鼓舞人民、兴奋民族精神的作用。

好歌，我们一起学；好歌，我们一起唱。

二、阅读主场1、播放MTV歌碟，带同学一起进入歌词所创设的意境。

2、同学就以下问题进行沟通第1页/共3页千里之行，始于足下。

⑴“我的祖先／早已把我的一切烙上中国印”“中国印”的含义是什么？⑴“人们在明媚的阳光下生活／生活在人们的劳动中变样”这句话如何理解？⑴“黄河”象征着什么？3、播放VCD歌碟，同学跟唱、学唱。

4、请若干同学试唱。

三、阅读尾声（一）抄写三首歌词。

（二）争论同学预习中提出的问题。

（三）课外作业：跟爸爸妈妈沟通学习三首歌词的体会，并以“《______》告知我--”为题写一篇短文。

（四）课外收集三位词所写的歌词，早读时与同学沟通。

周智[歌词三首：《我的中国心》《在盼望的田野上》《黄河颂》(苏教版七年级教案设计)]第2页/共3页让知识带有温度。

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《现代诗二首》《歌词三首》讲解(苏教版七年级必修)一. 教学内容：《现代诗二首》《歌词三首》二. 教学重点难点1、理解诗中的意象的含义，理清本诗的情感脉络。

2、激发学生对意境美的感知力，培养学生的审美情趣。

3、增强学生对事物的情感，引导其热爱生活。

［学习过程］一、基础知识1、读准字音：青荇（xìng）长篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）箫斑斓（lán）心窝（wō）白羊肚（dǔ）糜（méi）子油馍（mó）脑畔（pàn）梦萦（yíng）烙（lào）澎湃（pài）富裕（yù）抽穗（suì）梳妆（zhuāng）狂澜（lán ）哺（bǔ）育一泻（xiè）万丈2、文学常识①《回延安》选自《贺敬之诗选·放歌集》,作者贺敬之是当代诗人、剧作家。

诗集有《并没有冬天》、《朝阳花开》、《放歌集》等，剧本《白毛女》与丁毅执笔。

②《再别康桥》选自《新月诗选》，作者徐志摩是新月派诗人，作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。

③《我的中国心》的词作者是黄霑；《在希望的田野上》的词作者是晓光；《黄河颂》的词作者是光未然。

二、重点篇目学习（一）《再别康桥》1、作者介绍：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。

徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。

诗人是怎样一个人呢？让我们和徐志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。

笔名云中鹤、南湖、诗哲。

中学与郁达夫同班。

1916年考入北京大学，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。

1922年8月辞别剑桥启程回国。

历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。

1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。

歌词的格式歌词的格式,如何作词,作词技巧,怎样创作流行歌曲的歌词等等新朋友把它理解透了也就使作品成功了一半，后面就看个人的文字功底以及灵感了。

我想说的是任何事，游戏，不是按自己的想法，想怎样就怎样，它都会有个规矩去制约。

当然，如果你只是想随便写写，玩玩，那也就没有必要往下看了。

（1）歌词的格式一、歌词是左右歌曲创作的魔杖歌词创作，是横跨文学和音乐两种艺术形式的交叉领域，要求歌词的创作者既要具备文学知识，又要对音乐创作的基本规律有所了解。

利用好原则这把剪刀作词的几项原则：1，歌词与诗是两种艺术载体，歌词与诗虽然有相同的共性，但歌词就是歌词，不是诗，诗也不是歌词，两者表达方式不同，现代流行歌词尤其这样。

2，歌词主题要突出集中，歌词的选材可以宽，但选题要集中，主题一定要突出，不要在一首歌里出现太多事件，太多线索，太多形象，太多人物或太繁琐的时间地点。

3，歌名，标题要有新意，形象且鲜明。

4，歌词要有流行句，记忆点。

5，歌词语言要简洁，口语化和具有时尚性，通俗性。

6，歌词结构要分明，清晰，歌词构成的基本元素是字，音节，句式，段落。

其样式是受到一定的曲式结构所限制的，歌曲曲式中最基本的几个结构要素分别为主歌，副歌，插句，以及记忆点。

因此，一首歌词应有段落，有层次，有高潮，有对应和对比。

7，歌词要注意故事性和情节性。

歌曲与诗的最大不同，就在于搭好歌词结构框架．结构形式的规范不同，这种规范只能称作大体规范。

不规范与规范是相对的，初学写作必须了解清楚歌曲的基本规范。

我们强调的是歌曲有其独特的风格韵味，也有它优美动人的语言，如果初学者忽视歌词创作必须符合歌曲曲式结构的规律，就是最大的错误。

一个词人的思维逻辑常常表现在他们结构布局上。

即大结构的段落，小结构的层次。

结构原则：1；歌词结构必须服从所表现的主题思想感情，人物活动，情节发展，环境描写，感情延伸的需要。

2；歌词的结构安排，必须符合事物，故事，情节内在联系，要合情合理，合逻辑。

评估学生歌词作品是现代教育中的重要环节之一，它可以帮助教师和学生建立一个更加科学、客观的评估体系。

在这三首歌词作品中，我们可以看到学生们的不同思考和创造力。

那么，如何科学评判学生的歌词作品呢？我们需要充分了解歌词的特点和评判标准。

歌词是以歌曲为载体的一种文学体裁，它主要通过歌曲的旋律和节奏来传达情感和思想。

因此，在评估学生歌词作品时，我们首先需要关注以下几个方面：1、词曲是否和谐统一：作为一种文学体裁，歌词的写作必须要考虑音乐的配合。

因此，我们需要评估学生的歌词和音乐是否和谐统一，是否符合乐曲的基调和情感。

2、歌词是否韵律优美：歌词的韵律和节奏是判断其质量的重要标准之一。

评估学生歌词作品时，需要考查其词曲之间的韵律是否优美，是否热情洋溢，是否能够抓住听众的心弦。

3、歌词是否情感丰富：歌词的主旨应该是传达情感，因此评估学生歌词作品时，需要考查其情感表现力和丰富程度。

好的歌词应该能够打动人心，引起听众共鸣。

我们需要针对学生的具体学习情况和个性特点，进行科学评估。

不同的学生有着不同的学习水平和写作风格，因此在评估学生歌词作品时，我们需要注意以下几点：1、充分尊重学生的思考和创造力：歌词作品是学生表达自我、展示才华的重要途径，因此在评估学生歌词作品时，我们需要充分尊重他们的思考和创造力，鼓励他们勇于尝试、不断探索。

2、注重个体差异，灵活评：不同的学生有着不同的写作风格和表达方式，因此在评估学生歌词作品时需要注重个体差异，采用灵活的评估方式，鼓励学生发挥个人特长、才能。

3、细致把握评估标准：在评估学生歌词作品时，评估标准要具体明确，要求细致具体。

只有这样，才能更加客观、公正地评估学生的歌词作品。

我们需要通过教育手段，帮助学生不断提高歌词写作水平。

歌词是一种具有创造性和艺术性的文学体裁，其写作需要精益求精、不断追求卓越。

因此，评估学生歌词作品的同时，也需要通过教育手段，帮助学生不断提高歌词写作水平。

评估学生歌词作品是教育工作中的重要一环，只有通过科学合理的评估方式，才能帮助学生不断提高歌词写作水平，创作出更加优秀的歌曲作品。

歌曲13第二章乐段的类型上一节我们学习了乐段的含义及其组成关系。

由于乐段内部次级结构（动机、乐节、乐句）形式的多样化以及它们之间组合关系的多样性，那么，乐段类型也呈现出不同的形态。

乐段的分类，角度不同，分类的方法也不一样，常见的有以下几种。

一、结构方面：即从构成乐段乐句的数量上分类。

1、一句体乐段：即一首完整的歌曲是有一个乐句构成的单乐段，这种结构比较少见，常见一些民歌中。

如：《酸枣刺》，单句体乐段，由两个乐节构成，第一个乐节分为两个动机。

四川民歌《划龙舟号子》（庞41）湖南民歌《要嫁妆》（庞41）。

2、二句体乐段：即乐段是由两个乐句构成的乐段。

如《牧歌》，这是一首两句体乐段的歌曲，分上下两句。

如《绣荷包》山西民歌（冯148），两句式的单乐段结构，材料不同，对比式乐段。

如《一心向着毛主席》（庞41）（山西民歌），这是一首两句体乐段的歌曲，分上下两句。

两句材料基本相同，叫平行式乐段。

歌曲的每乐句小节数相同，并且每一乐句的小节数均为偶数（2、4、8，不包括6），乐句数也为偶数（2、4、8，不包括6），这样的乐段属于方整性乐段。

不具备方整性条件的乐段叫非方整性乐段。

《嘎达梅林》：四句歌词，上下两个乐句的单乐段结构。

《在那遥远的地方》3、三句体乐段：乐段由三个乐句构成的，从方整性来看，三句体乐段都属于非方整性的乐段，因为乐段的乐句数为奇数。

如《中国，中国，鲜红的太阳永不落》，三句体：第一句：中国中国壮丽的山河，长江奔腾昆仑巍峨。

第二句：共产党领导的崭新的国家，处处盛开社会主义花朵。

第三句：中国中国鲜红的太阳永不落。

这是一首独立的一部曲式歌曲，由三个乐句构成，材料运用是混合型的，即有相同材料，又有对比材料，如前两句的头部材料相似，为平行关系，后一句使用对比材料。

河北《放风筝》（冯152），三乐句单乐段结构，第一二乐句为一对上、下句，第一句运用衬词扩大句幅，第二句唱两句歌词节奏压缩，形成与第一小节相同的句幅（8小节），第三句的前半部分使用衬词，后半部分重复第二句的后半部分。

十九歌词二首课文分析我爱你，中国《我爱你，中国》创作于1979年，是电影《海外赤子》的主题曲。

歌曲像一幅富于诗意的画卷，描绘了祖国山河的美丽，坦率地抒发了海外游子对祖国深沉挚爱的感情，洋溢着一种乐观向上的精神，有着令人回味的意蕴和振动心弦的情思。

歌曲意境深邃、感情细腻，在思想意义、艺术表现手法等方面，都达到了相当高的水准。

整首歌词可以分为三个部分。

第一部分（第1节）：是歌词的引子，开门见山表现主题——“我爱你，中国”。

“百灵鸟”与“蓝天”两个意象，鲜明清晰, 富有动感，一下子就把人引入到高远辽阔的艺术境界。

第二部分（第2、3节）：是歌词的主体部分，抒发了对祖国无比深厚的爱恋和赞颂之情。

歌词用结构相似的两个段落，对祖国的春苗、秋果、森林、南海、北国、山川、小河等做了形象的描绘和细腻的刻画，既有亲切的乡土情韵，也有宏大的山海情怀，同时歌颂了高尚的民族特性。

“蓬勃”“金黄”“白雪飘飘”“碧波滚滚”“淙淙”“巍峨”等修饰词的运用，饱含着对祖国热情洋溢的赞美之词和无比深厚的感情。

每个段落最后的结尾句，表达出一种对祖国的爱慕及献身祖国的情怀。

第三部分（第4节）：是歌词的尾声部分，强化对祖国的无限深情与献身祖国的愿望。

抒情词“啊……”，直抒胸臆，推动着情感走向歌曲的最高潮, 使感情倾泻得更加透彻、真切。

歌词语言质朴无华，清新秀丽，运用一连串叠句、排比句，对祖国的美丽风光、富饶物产、气质品质等作了形象而细腻的描绘和刻画，既气势磅礴，又含蓄深情，结构上使用回环往复的手法，一唱三叹，情意绵长。

天路《天路》创作于2001年春天，当时青藏铁路正在紧张地建设中。

歌曲将通往藏区的铁路喻为天路，表达出了藏区儿女沐浴在祖国温暖的怀抱中，对美好生活的憧憬。

整首歌词分成五个部分。

第一部分（第1节）：描写清晨时候牧场的美丽景色。

歌词通过“牧场”“神鹰”“霞光”“祥云”“蓝天”几个典型的意象，展现了一幅美丽壮阔的高原画卷，让人心驰神往。

初一语文歌词三首试题1.根据拼音写出汉字。

lào（）印chuī（）烟明mèi（）抽suì（）yíng（）绕梳zhuāng（）狂lán（）【答案】烙炊媚穗萦妆澜【解析】做题时要注意同音字和形似字。

“烙”不能误写成“落”；“炊”不能误写成“吹”；“媚”不能误写成“嵋”；“穗”不能误写成“繐”；“萦”不能误写成“潆”；“妆”不能误写成“装”；“澜”不能误写成“斓”。

【考点】本题考查学生根据拼音写汉字的能力。

点评：对汉字的认读、书写是考试常考的题型，这要要求学生平时就要注意积累，因为侧重考查综合运用能力，考查内容兼顾课内课外，涉及范围很广。

学习过程中可以进行适当分类整理，误读积累，阶段总结等。

2.《我的中国心》作者，《在希望的田野上》作者，《黄河大合唱》作者，节选自，该歌词由谱成歌曲。

【答案】黄霑晓光光未然黄河大合唱冼星海【解析】《我的中国心》作者黄霑，黄沾（同沾，与曹雪芹同名）（1941年3月16日－2004年11月24日），原名黄湛森，英文名James.J.S.Wong。

香港著名作家、词曲家。

1949年随父母移民香港；早年入读喇沙书院，后升读港大，1963年毕业于港大中文系；先前从业广告、电影、作曲。

任过香港电视台、电台主持人。

与金庸、倪匡、蔡澜一起被称为“香港四大才子”，又与倪匡、蔡澜一同被称为“香港三大名嘴”。

写出2000多首歌曲，其中《上海滩》《沧海一声笑》《狮子山下》《问我》《我的中国心》为“经典中的经典”，被冠以“流行歌词宗匠”，是香港流行文化的代表。

《我的中国心》是香港回归前，香港歌手张明敏在中央电视台春节联欢晚会上演唱的，一经演唱，立即广为流传，引起了全国人民的共鸣。

《在希望的田野上》作者晓光，作词家晓光（即原文化部副部长陈晓光）。

陈晓光，男，1948年出生，河北景县人。

1964年8月参加工作。

1986年2月加入中国共产党，大学毕业。

历任中国音乐家协会《词刊》副主编、主编，中国艺术报社副总编，中国音乐家协会分党组书记，中国文联党组成员、书记处书记，中国文联副主席（副部级）。

《枣核》教案目的要求一、理解美籍华人的思乡之情，增强热爱自己民族的感情。

二、了解作者怎样选用细小的生活材料，曲折地表达一个有深刻意义的中心思想。

要点难点一、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情；二、学习本文选材具体，小中见大的写作手法；三、学习本文围绕枣核设置悬念，使文章起伏跌宕的结构方法；四、理解本文标题的特点及在文中的作用。

写作背景1979年8月，萧乾应邀赴美进行访问交流，回国后将自己在美的见闻，写成系列文章。

《枣核》便是萧乾的特写《美国点滴》中的一篇（或一章），写于1980年4月，是年5月全文分为10篇先后在《人民日报》连载，它犹如一股从大西洋彼岸吹来的春风，送来了一束有关美丽现代社会生活及一些海外华人心态的信息，而受到广大读者的欢迎。

作者简介萧乾，1910年生，现代作家、翻译家、记者。

蒙族人，祖籍内蒙古，生于北京。

1929年进燕京国文专修班学习，一年后考入辅仁大学。

1933年转入燕京大学新闻系，选修“特写——旅行通讯”课程，1935年6月毕业。

1939年他赴英讲学，开始了七年的欧美生活。

第二次世界大战期间，他曾作为《大公报》的记者，奔波在西欧的反法西斯战场上。

1945年，他从莱茵河前线返回伦敦，经加拿大东岸转旧金山，采访了联合国成立大会。

在那些年代里，他先后写出了《矛盾交响乐》、《血红的九月》、《伦敦一周间》、《南德的暮秋》及《美国之行》等优秀特写。

他的《美国之行》，是40年代对美国认识的真实记录。

段落大意课文分两部分。

第一部分（第一段）写一位在美国旅居的旧同窗托“我”带给他几颗枣核。

这位老同窗不远万里，写信索要的竟是几颗不起眼的枣核，而且是用“航空信”“再三托付”，可见这几颗枣核对他很重要。

读者不禁要问，它做什么用呢？而作者又不肯说破，只说：“用途很蹊跷。

”这样巧设悬念，引起读者的阅读兴趣，自然地开启下文。

第二部分（第二──十段）写“我”与老同窗相见，到他家作客，了解到枣核的用途。

在现代社会中，音乐早已成为人们生活中不可或缺的一部分。

学习音乐文化对于培养学生的音乐素养和审美意识有着至关重要的作用。

音乐教育是一项非常重要的教育工作，虽然它和传统的语数外教育方式不同，但是音乐教育有其独特的教育价值和功能。

本文将从音乐教育的角度出发，结合教案实践，探讨《歌词三首》教案对于学生进行音乐文化学习和理解的帮助。

一、教育教案的作用教育教案是教师在教学过程中，为了达到课程设计目标而制定的详细的教学计划。

它的作用是指导教师进行全面、系统、科学的教育工作。

通过教育教案的制定和实践，更好地促进形成“学以致用”的教育模式，切实提高学生的学习能力和实际应用能力。

二、《歌词三首》教案实践《歌词三首》教案是一种全面、系统、科学的教学方案，它从音乐文化的角度出发，选取了三首经典的中外歌曲，通过探究歌词、欣赏音乐、了解歌曲的背景等多种形式，帮助学生更好地理解音乐文化。

1.歌词探究歌词是音乐的灵魂，其包含着音乐创作者的无限情感和表达。

在教学中，通过分析歌词，学生可以更深入地了解歌曲的内涵和背景。

以《星月神话》为例，教师可以引导学生对歌词进行体验式的欣赏和解析。

先通过学生自己的理解，实现歌词的初步理解，然后结合历史和生活背景，进一步分析歌词的情感表达。

可以让学生了解这首歌曲是对爱情的回忆和表白，歌词中更蕴含着对青春和时间的怀念与感慨，同时也描述了生活中的许多情感细节和人文风景。

2.音乐欣赏音乐欣赏可以说是音乐教育中最核心的环节之一。

对于学生来说，通过音乐欣赏，他们可以更深入地感受音乐的美妙和神奇。

以《月亮代表我的心》为例，教师可以在教学过程中运用到多种形式和方法，如多重音乐听力、构建情感场景等，帮助学生真正欣赏到歌曲的内涵和情感。

对于歌曲中诸如“黄昏”、“清风”等词汇，教师可以带领学生进行多重听、反复比对，深刻理解歌词和音乐的含义，形成对音乐的专注和感悟。

3.歌曲背景了解每一首歌曲都有其独特的文化背景和历史背景。