浅谈培智学校低年级数学教学的生活化

浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学随着社会的发展，越来越多的关注和关爱被投入到智障儿童教育中。

智障儿童的学习与生活需要更多的关心和帮助，尤其是在数学教育方面。

针对低年级智障儿童的数学教学，生活化分层教学是一种比较有效的方法。

本文将会着重探讨浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学的相关内容。

智障儿童的数学教学需要注重生活化。

数学是一门抽象的学科，但是对于智障儿童来说，他们更需要将数学与生活中的实际情境联系起来。

在数学教学中，教师需要注重生活化的教学内容，让学生能够在实际生活中感受到数学的存在和应用。

生活化数学教学可以让学生更容易地理解和接受数学知识，提高学习的积极性和主动性。

针对低年级智障儿童的数学教学需要采用分层教学的方法。

智障儿童在数学学习中存在着不同的学习水平和能力水平，因此采用分层教学的方法可以更好地满足不同学生的学习需求。

在分层教学中，教师可以根据学生的实际能力水平进行分组，针对每个小组的学习特点和水平差异进行有针对性的教学安排，让每个学生都能够得到适合自己学习水平的教学内容和方式。

通过分层教学，可以让低年级智障儿童在数学学习中有更好的学习体验，更好地掌握数学知识。

生活化数学分层教学需要注重教学内容的设计。

在生活化的数学教学中，教学内容的设计对于教学的效果至关重要。

教师需要根据学生的实际生活经验和学习能力，设计符合学生水平的数学内容，让学生能够更容易地理解和接受。

在分层教学中，教师还需要根据学生的不同能力水平设计不同难度的数学内容，让每个学生都能够在自己的学习范围内取得进步，为他们的数学学习奠定坚实的基础。

教师在生活化数学分层教学中需要注重教学方法的选择。

不同的教学方法对于不同学生的学习效果有着不同的影响，因此教师需要根据学生的实际情况灵活选择教学方法。

在生活化数学教学中，可以采用多种多样的教学方法，如故事情境法、角色扮演法、游戏教学法等，通过生动有趣的教学活动吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，提高学习的效果。

浅谈培智学校生活数学课程生活化教学摘要】培智数学生活化教学是新课标和教学对象必然要求，教师通过教学情境、教学语言、知识练习、教学评价等方面的生活化，提高了学生的学习兴趣、学习自信和生活能力，更新了教师的理念，使教师更有成就感。

【关键词】培智学校生活数学生活化一、培智学校生活数学课程生活化教学的内涵生活化教学是将教学活动置于真实的生活背景之下，激发学生作为生活的主体参与教学活动的兴趣，让他们在学习中体会生活，尝试解决生活问题，从而获得更有活力的知识，更好的生活。

由于教育对象的特殊性，培智生活数学课程的生活化教学也具有一定特殊性。

具体而言，它是指从特殊儿童目前的生活实际和已有的生活经验出发，在课堂中融入相关生活元素，将生活内容生活化，创设生活化的情景，采用生活化的教学方法，使用生活化的教学语言，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，并能尝试利用在课程中学到的知识解决生活中的实际问题。

二、培智学校生活数学课程生活化教学的必要性1. 新课标的要求2016年版本《培智学校义务教育生活数学课程标准》明确指出生活数学作为培智学校设置的一般性课程之一，通过数学概念、运算及运用，培养学生初步的思维能力和应用数学解决简单问题的能力，为其融入社会奠定基础。

同时，培智课程标准中将数学学科定义为生活数学，更是强调该课程与生活的密切联系，在教学过程中应注重生活化，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。

2.特殊教育对象的要求特殊教育对象智力低下，以直观形象思维为主，逻辑思维能力差，决定了培智生活数学必须从学生的生活实际出发，使学生了解生活中的数学现象，理解生活数学课程中的生活内涵，提高实践能力。

三、培智学校生活数学课程生活化教学的策略1．教学情境生活化教学情境生活化，即联系生活实际，还原生活场景，培养学生的应用意识。

对于有畏难情绪的特殊儿童而言，熟悉的生活情境的创设，有利于降低其学习的心理难度，激发学习欲望，激活课堂氛围。

培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略摘要：素质教育要求有效推进和发展培智教育。

生活数学作为培智教育学校的重要教学内容，对培智学生的身心发展有着很大的促进作用。

但在目前的生活数学课堂教学中依然面临着挑战，尤其是对于培智低年级段的学生而言。

本文从生活数学课堂教学中存在的困难、教学设计的方法及活动的设计等方面进行研究，探讨培智学校低年级段生活数学课堂教学的优化策略。

关键词：培智学校低年级段生活数学课堂教学前言随着我国基础教育课程改革的不断推进，“课堂教学有效性”已成为了一个常谈常新的话题。

培智学校数学教学困难重重，教师在进行教学时不断的根据学生的实际需要优化课堂教学的策略，是提供课堂教学质量的有效方法。

本文就培智学校教师如何突破重重障碍，提高低年级段生活数学课堂教学质量的策略进行探讨，旨在让每位智障学生都能参与课堂活动，尝试进行可操作性的探讨。

一、生活数学课堂教学实践中存在的困难生活数学是培智学校的一门必修课程。

生活数学旨在培养学生在实际教学中建立简单的对数的认识、数的运算、时空认识和对数的应用能力，初步具备简单的数的运算能力和思维能力，以满足生活中解决简单的实际问题的需要。

但在目前的培智生活数学课堂中，尤其是对于低年级段的学生而言，由于思维能力的缺陷，学生能力各不相同，学生的课堂积极性不高等仍然是课堂教学实践中存在的困难。

二、提高生活数学课堂教学质量的策略（一）创设情景化教学，激发学生的学习兴趣情景教学是一种建立生动形象的教学情境，帮助学生快速的融入课堂教学，同时通过情景的构建激发学生积极性、启发学生思维的教学方法。

数学是一门相对抽象，具有较强的逻辑性的学科。

培智学生由于在认知理解上的障碍，对事物的认知以直观化的思维为主，抽象思维较弱，所以在及进行数学学习时会存在一定的困难。

在培智学校的教学实践中，教师应结合学生的认知特点，创设教学情境，吸引学生的学习兴趣，不断激发培智学生的课堂活动参与度。

例如在学习上下时，教师可以带着孩子到校园的游乐区，在组织学生参与滑滑梯的场景中去帮助学生亲身的感受上下的位置关系，初步建立空间概念；再者，在人民币的认识中，借助1元、5元、10元人民币的事物，创设超市购物的场景，引导学生进行模拟购物，学生自己扮演购物者及收银员，在购物的情景游戏中加深对人民币的认识，并体验人民币在生活中的应用，在实际的操作中引导学生习得技能，学会解决简单的生活问题，实现数学学习的生活化，培养学生的数学学习兴趣。

浅谈低年级智障儿童生活化数学分层教学随着社会的发展和进步，越来越多的特殊教育需求得到关注和重视。

在特殊教育领域中，低年级智障儿童的教育问题一直备受关注。

数学是每个孩子成长过程中不可或缺的一部分，但对于低年级智障儿童来说，学习数学可能相对困难。

如何对低年级智障儿童进行生活化数学分层教学成为一个重要课题。

生活化数学分层教学是指将数学知识与日常生活相结合，根据学生的不同能力水平，进行不同层次的教学。

对低年级智障儿童进行生活化数学分层教学，既要考虑他们的认知水平和学习能力，又要兼顾他们的日常生活实际，使数学知识更加贴近他们的生活，更容易被理解和接受。

生活化数学分层教学要做到因材施教。

不同的智障儿童其认知水平和学习能力存在差异，因此不能一概而论，应该根据每个学生的实际情况，因材施教。

对于认知水平较低的学生，教师可以通过实物教具、图片等方式来进行教学，让学生能够更加直观地理解数学概念；对于认知水平较高的学生，教师可以适当增加抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力。

生活化数学分层教学要贴近学生的生活实际。

智障儿童由于认知水平的限制，可能难以理解抽象的数学概念，因此教师需要将数学知识与学生的日常生活相结合，找到生活中的例子来说明数学概念。

在教授加减法时，可以引用日常生活中的买东西、吃饭等情景，让学生能够更加直观地理解数学概念，增强学习的兴趣和动力。

生活化数学分层教学要注重课堂互动。

在教学过程中，教师应该注重和学生的互动，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学方法和内容，引导学生主动参与学习。

教师还可以利用小组合作的形式，让学生之间进行互相交流、讨论，从而提高学习效果，增强学生的交流和合作能力。

生活化数学分层教学要注重情感教育。

对于智障儿童来说，他们可能在学习过程中会遇到挫折和困难，教师需要给予他们足够的关心和鼓励，让他们树立自信心，相信自己能够克服困难，取得进步。

教师还可以通过教学内容，引导学生培养正确的学习态度和价值观，使他们能够积极面对学习，培养学习的兴趣和动力。

生活化教学法在培智数学教学中的运用作者：周兴露来源：《新课程·教师》2016年第02期“生活化教学法”是我国最新颁布的新课改中突出强调的一种新型教学方法，教师需要在开展培智数学教学的过程中，时刻注意强化数学课程知识内容与学生实际生活之间的联系，从而真正实现教学课程生活化、实用化、全面化等，让教学课程与学生实际生活紧密有效地结合起来。

这样的教学方法不仅有利于激发智残儿童学习数学的浓厚兴趣，还可以增加学生学习的自信心，从而真正提高数学教学质量。

一、数学教学课堂生活化“数学课堂生活化”是指教师将生活中的实例与数学教材知识进行有机融合后在课堂教学的过程中讲授给学生。

这种科学、有效的结合方式，不仅可以激发学生灵活运用数学思维去认识、感悟自身周边的环境氛围，更给学生创建了一个生活化的良好的学习环境，从而真正实现课堂教学的高质量要求。

二、生活化教学法实际应用⒈构建学生思维框架学生的表象是基于学生自身生活经历积累以及不断接触理解时慢慢形成的。

对于弱智儿童而言，他们自身很难建立独立的空间表象，但学生在日常生活中接触最多的物品就是几何图形，为此，教师需要在课堂教学中，侧重让学生自己独立地完成观察、体现、感受、结论等一系列行为，同时还需要在课外教学中强化学生对于哪些物品是哪种形状的意识的记忆，久而久之，就会慢慢培养出学生的思维空间概念。

例如教师在教学长方形这一课程内容时，合理利用学生每个人都拥有的文具盒，让学生自主进行数一数文具盒平面中它有几条边、几个角，利用刻度尺来衡量其中每条边的具体长度，然后由学生独立进行总结概括出长方形的特征。

教师还可提前准备一个魔方，第二天在课堂教学中与学生一起进行分析研究，教师与学生一起来进行数一数、比一比、量一量等学习行为，让学生自己来理解正方形的特点，学生经过仔细研究得知，正方形不仅具有长方形具有的特征，并且还具有长方形所不具备的特征，从而分析出正方形是由长方形分化形成的，并且牢牢地建立了长方形的表象概念。

浅谈培智数学生活化课堂教学摘要：我国教育领域快速发展，越来越强调教育公平性。

其中智力障碍学生的教育问题，教研活动也逐渐丰富起来。

其中小学数学教学开展生活化教学课堂就是教研的重要探索，智力障碍学生在数学学习中本来就比较困难，所以更应该深入加强生活化教学，提高智力障碍学生在日常生活中对知识的应用能力，促进学生的综合发展和提升。

关键词：小学数学；培智教学；生活化课堂小学数学教学对于智力正常学生教学都是重难点部分，所以针对智力障碍学生的教育需要讲究方式方法。

在教育活动中应该充分解决教育难题，完善整体教育质量，才能够确保教育活动的最终成果。

开展生活化教学课堂，有助于快速完善对智力障碍学生的教育目标，在此类教育中可以快速保证和催动幼儿智力的发展和提高。

整体教育活动中，也需要以此为基础开展深入化的教育活动，帮助智力障碍学生不断地提升学习发展效率。

一、生活化课堂在数学培智教育中的意义智力障碍学生由于认知能力受损，所以在学习逻辑性较强的数学学科学习中面临着很大的困难。

老师在教学中如果知识讲述逻辑类型的知识点，那么学生根本无法完全掌握数学知识。

所以针对这些智力障碍的学生，开展生活化课堂进行培智教育活动，这对学生的学习成长发展有着重要作用，可以快速推动学生的成长效率，提高学生的综合学习水平。

基于此开展深入化的教学培养，也需要从不同角度进行深入化的教学改变。

智力障碍学生的教学方法需要更加贴合生活，才能够确保最终的教学成果。

同时在智力障碍学生的教育目标中，培养智力障碍学生的生活自理能力，提高智力障碍学生的生活能力，这是重要的教育目标。

所以在教学中应该给予充分的应用，推进整体教育目标，保证整体教育的全面发展和开发。

二、生活化课堂教学数学知识在培智教育中的问题（1）生活化教学难以深化在智力障碍学生的教学过程中，开展生活化教学需要从不同角度进行深化的教学指导。

在教育教学活动中也需要有不同的教学安排，促进学生对整体知识的综合把握。

谈培智数学的生活化课堂开展培智数学是一家致力于提高学生数学能力的教育机构，通过生活化课堂的开展，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

在培智数学的生活化课堂中，学生不再局限于课本知识，而是通过实际生活中的例子和情境来学习数学，使数学变得更加有趣和实用。

本文将就培智数学的生活化课堂开展进行深入探讨。

第一，生活化课堂的设计。

培智数学的生活化课堂设计充分考虑了学生的实际需求和兴趣，以及数学知识的实际应用场景。

课堂中不仅以课本上的抽象概念为主，还结合了真实的生活案例和情境，例如购物、旅行、金融等，通过这些实际场景，学生更容易理解和接受数学知识。

在培智数学的生活化课堂中，老师们会选择一些有趣的、引人入胜的生活场景，比如购物中的打折问题、旅行中的时间和距离计算等，通过这些具体的生活场景，将抽象的数学概念转化为生动形象的学习内容，激发学生的兴趣和学习动力，让数学知识变得更加生动、具体和实用。

第二，课堂互动的重视。

在培智数学的生活化课堂中，老师们重视课堂互动，鼓励学生积极参与，提出问题和观点，对学生的每一个问题和思考都会给予充分的肯定和鼓励。

这种积极的互动氛围，使学生在与老师和同学的交流中更好地理解和掌握数学知识。

在培智数学的生活化课堂中，老师们注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励学生多思考、多提问、多讨论，引导学生自主学习和合作学习，激发学生的学习兴趣和学习激情，提高学生的学习效果。

实践应用的重要性。

在培智数学的生活化课堂中，实践应用被赋予了重要的地位。

课堂中，学生不仅要学习数学知识，更要学会将所学知识应用到实际生活中解决问题。

在培智数学的生活化课堂中，老师们会安排一些数学任务和数学游戏，鼓励学生通过团队合作、数学建模、数学推理等方式去解决实际生活中的问题，让学生切实感受到数学在生活中的应用，增强他们的数学实践能力。

第四，兴趣培养的重要性。

在培智数学的生活化课堂中，老师们重视培养学生的数学兴趣，通过生动有趣的教学方式，激发学生对数学的兴趣和热爱，让学生乐于学习数学，愿意主动去探索和学习数学知识。

谈培智数学的生活化课堂开展培智数学的生活化课堂开展是一种创新的教学模式，旨在将数学知识与生活实际紧密结合，让学生在实际问题中学习和应用数学。

这种教学模式通过生动有趣的教学内容和活动，激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性和动手能力。

生活化课堂的开展主要在以下几个方面进行：1. 教学内容贴近生活实际：培智数学注重将数学知识融入到实际生活中，例如通过与日常生活相关的问题引入数学概念和原理，帮助学生理解抽象概念。

教学内容考虑到学生的年龄特点和实际认知水平，避免使用过于抽象的符号和符号化的运算。

2. 生动有趣的教学活动：在生活化课堂中，教师通过丰富多彩的教学活动来帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

教师可以带领学生进行实地考察和实际测量，让学生亲身体验数学在实际中的应用。

教师还可以引导学生进行小组合作，通过游戏和竞赛的形式培养学生的团队合作精神和竞争意识。

3. 注重思维训练和问题解决能力的培养：生活化课堂的开展注重培养学生的思维能力和问题解决能力，鼓励学生灵活运用数学知识解决实际问题。

在教学过程中，教师可以提供一些具有挑战性的问题，引导学生分析和解决问题的思路，激发学生的探索欲望和创造力。

4. 激发学生的学习兴趣和动手能力：生活化课堂的开展能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习积极性和动手能力。

在教学过程中，教师可以采用多媒体教学手段，展示有趣的实例和案例，吸引学生的注意力，并利用教具和实物进行教学演示。

生活化课堂的开展对学生的学习效果和兴趣产生了积极的影响。

通过将数学知识与生活实际结合，学生能够更好地理解和掌握数学知识，并将其应用到实际问题中。

生活化课堂的开展还能够培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提高他们的数学素养和创新意识，为将来的学习和职业发展打下基础。

培智学校《生活数学》教学总结一学期的数学教学成功落下帷幕，本学期学生学习情况较好，学习进度基本按照预计的目标进行，教学内容学生掌握度也挺高，现总结如下：（一）教学内容生活化，降低理解难度。

数学和生活紧密相连，生活中处处有数学。

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理念。

培智学生虽然智力相对落后，但他们最终都要走向社会，这就要求我们要将“生活化”纳入数学课堂教学之中，在课程内容的选择上要多贴近学生实际，利于学生体验、理解、思考；课程内容的呈现上注意层次性和多样性，以满足不同学习能力学生的学习需求；课程内容的组织上处理好过程与结果的关系、直观与抽象的关系、直接经验与间接经验的关系。

比如在教学《20以内的退位减法》时，可以提前准备好同“减法”有关的生活化的例子和实物，通过操作学具和计算器。

教师先让学生通过实物计算，再通过小棒或者圆点计算，再学习通过破十法计算，最后口算，20以内的退位减法的教学内容就自然而然地呈现出来了，降低了教学难度，学生也学得更为有趣。

（二）教学语言生活化，激发学习热情。

培智学生思维发展缓慢，理解能力较弱，语言表达方面难以做到流畅自如，所以我尽可能多采用学生容易理解的语言和学生进行沟通交流。

教学语言生活化就是教师要用童化、趣味化、形象化等的生活化语言和学生对话和交流，在此过程中要适当调控语速和节奏，这样做可以充分调动智障儿童的学习热情。

比如，如果我们要学生记住长方形、圆形、正方形、三角形、半圆形、平行四边形的基本特征，用简洁、理性、枯燥数学语言来描述这四个图形的特征并要求学生理解、记忆、提取、识别，对于培智学校的学生来说比较困难。

在教学中我是这样描述的：“长长的尺子是长方形，有角的红领巾是三角形，圆圆的大饼是圆形，方方的手帕是正方形，圆的一半是半圆形”。

数学语言经过生活化的具象处理后，学生读起来朗朗上口，在不知不觉中，他们就能记住这四个图形的特征。

（三）教学情境生活化，多感官参与。