例谈如何在中学物理教学中融入艺术美

物理学的美与审美素质教育梁贵平董继斌（甘肃省文县城关中学甘肃文县 746400）摘要良好的审美素质有助于学生追求真理，发扬善性，开发智力，增进健康。

本文拟从开发物理学中的美对学生进行物理教学中的审美素质教育，以培养学生良好的审美素质。

关键词物理学美审美素质教育素质教育是面向全体学生的全面发展的教育，其中审美素质教育非常重要，良好的审美素质有助于学生追求真理，发扬善性，增进健康，还有助于学生智力的开发，是少年儿童按照美得规律来塑造自己完美人格的必要条件，对促进学生全面发展有着不可替代的作用。

审美素质包括良好的审美意识，健康的什么情趣，一定的审美创造能力等。

物理是很美的，包括简洁美、和谐美、对称美，相似美、普遍美、奇异美等。

在教学过程中，学生与物理知识、老师与物理知识，学生与老师之间，除了认识与被认识，教育与被教育的关系外，还存在欣赏与被欣赏的关系，因此，主体审美感对教学有直接的影响，也为教师进行审美素质教育提供了广阔的空间。

一、物理学的美科学美和艺术美一样，都是对世界美的反应。

恩格斯把人脑的意识称作“地球上最美的花朵”，科学美也是人脑的意识，他也是“地球上最美的花朵”之一。

科学美是自然美得反应和概括，不仅蕴含针真，而且闪耀着形式的光辉。

物理学充满了美，例如初中物理课本中光的色散，放电现象的奇异美，平面镜成像，磁感应线分布，杠杆原理F1L1=F2L2，的对称美，阿基米德原理F浮=G排，牛顿第一定律等定律、公式的抽象、概括、等效、假说的简洁美，能量转化和守恒定律、多题一解、一题多解的统一美。

“思维是最美的花朵”，物理学中的模型是思维的产物，如原子模型体现着思维之美。

物理学中的对称方法、守恒方法、系统化方法、类比方法等体现着自然界对称和谐统一之美。

在教学中教师要善于战士和挖掘物理课本中的美，充分利用课本内容进行审美素质教育。

二、审美欣赏的必要条件美感，是由对美的事物的欣赏产生的。

在审美欣赏中，主体是欣赏者，客体是欣赏对象。

浅谈初中物理教学中的美学教育作者：王俊华来源：《中学物理·初中》2014年第02期师者，传道授业解惑也.初中物理教师要使学生在学到物理知识的同时，还要使学生从物理学习中受到美的熏陶、汲取美学的营养.笔者认为，这样的物理教师一定很受学生爱戴.世上万物都是美的，物理是一门自然科学，自然科学其实更美.“三种基本色光按不同的比例混合可以得到千万种颜色”是物理的繁华之美，“力的平衡”是物理的和谐之美.“静止状态”是物理的凝固之美，“物态变化”是物理流动之美；“光的直线传播”是物理直观之美，“声和光的反射现象”是物理婉转之美.只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵，初中物理教学处处洋溢着美.1感受物理的规范美、严谨美规范的格式、准确的措辞、美观整洁的书写既有利于培养学生严谨的治学态度，又能给人以美的享受.物理公式要用到许多的希腊字母，教师要指导学生如何写好希腊字母，否则物理公式很难写漂亮.比如密度用ρ表示，是八年级学生遇到的第一个难写的希腊字母.笔者让学生从下往上起笔，并带有一定弧度，收笔圆润干脆，不拖泥带水.教师亲自示范，学生互相评比.选书写最佳的到黑板前示范.一定要让初中生写出的物理公式美观整洁.初学物理，许多物理专有词语对八年级学生而言，是模糊不清的.教师一定要把这些易混淆的词语收集到一起，让学生仔细区别.比如“溶化、熔化、融化”三个词，用法是不同的，在学习物理之前，学生们通常容易混淆.“溶化”指固体溶解在水或其它液体里.九年级化学“溶液”这一章用得较多.例如：“盐放进水里，很快就溶化了.”“两块冰糖搁进杯子里的水中，慢慢就在水里溶化了.”“一勺鸡精放到汤里，搅拌几下就溶化了.”“这种胶块儿放进酒精里溶化得比较快.”“熔化”指物质由固态变成液态.八年级物理“物态变化”这一章用得较多.例如：“当铁被加热到1535 ℃，且不断吸热，铁块就会慢慢熔化成铁水.” “激光产生的高温，能在瞬间熔化钢铁.”“大块状的沥青倒进大锅，加热后就熔化了.”“融化”这个词，在文学作品中用得较多，文学色彩较浓.在语文上专特指冰、雪、霜受热后化成水.例如：“初春，太阳照在桑干河上，冰开始融化了.”“太阳照射不到的地方，积雪融化得比较慢.”“太阳升起来后，花坛上的霜慢慢融化了.”“时间、时刻”这两个词，在学完机械运动这一章，就要让学生明白，这两个词在物理上其实有着严格的区别.时刻一定是某个时间点，1点整就是时刻. 时间是两时间点中的一段，比如“在滨江公园里，我们玩了20分钟”，这个“20分钟”就是指时间.如果借用数学语言表示，时刻是数轴上的一个点，时间是数轴上的一个线段.“烟、雾”：“烟”指的是固体小颗粒悬浮在空气中.“雾”指的是悬浮在空气中的许许多多的小液滴.比如说浓硝酸，浓盐酸的挥发，能在空中看到白雾.而一般化学反应生成的固体小颗粒就叫做烟.比如说白磷在空气中燃烧.金属钠与氯气发生化学反应，生成了氯化钠小颗粒固体，漂浮在空气中就叫做白烟.所以烟其实是固态，雾是液态.它们都不是气态.“物质、物体”：“物体”是由“物质”组成的.没有不是由物质组成的物体！但是物质不一定都能够组成物体，比方说，磁场是物质，但没有由磁场组成的物体.物体可以由不同物质组成，比如说桌面、桌腿可以是木头的，连接处可以是金属的.我们常用这样一句话让学生来体会“物质”、“物体”的区别：“铁锤和铁钉是两个不同的物体，但它们都是由同一种物质…铁‟构成的.”区分了以上词语以后，学生会从内心里觉得：物理是一门很严谨的学科，规范和严谨其实就是一种美.2体会物理的思想美初中主要的物理思想方法有观察法、比较法、控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、理想化物理模型法、放大法、图像法等.在实际解题时，还要有能量意识和整体思想.从能量角度考虑，不必考虑过程中的细节，因而具有一定的优越性.有时能将题目运算大大简化，甚至不必计算就能将难题解决.如图1所示，把一个质量分布均匀不可伸长的绳子的两端悬挂在天花板A、B两点上，如果在绳的最下端c处用一个竖直向下的拉力缓慢向下拉成如图1所示的“V”字形，则绳子的重心将A.下降B.升高C.不变D.无法确定即便绳子质量均匀，绳子的重心对初中生来说，还是难以确定.当用力将c往向下拉时，拉力对绳子做功，天花板对绳子的两个拉力由于没有在力的方向上移动距离，所以天花板对绳子不做功，而绳子在拉之前和拉之后，绳子的动能均为为零.所以，做功的结果只能是绳子的重力势能增加，绳子的重心升高.或者反过来，当撤消外力后，绳子会上下跳动许多次才能停下来，这是因为重力势能和绳子的动能在相互转化的缘故.也就是说，撤消外力后绳子的重心会下降.故拉绳子c处时，绳子的重心是升高的.系统是由相互作用、相互依赖的各部分组成的有机整体，用系统观点分析、处理问题的方法称为整体法.从整体考虑，可以使问题处理得到简化.如图2所示，静止在光滑水平面上的小车，受到手持磁铁的吸引，整个系统的运动情况是A.向左运动，越来越快B.向右运动，越来越快C.运动状态不会发生变化D.条件不足，无法判断分析小车和磁铁之间力的作用是相互的，对于小车和磁铁整个系统而言，在水平方向上是不受力的，原来静止的还将保持静止.如果单独对小车或磁铁进行受力分析，都将麻烦而难以解决.通过这两道题，学生一定会感到物理思想之美.3体会物理的真实美流体在流速大的地方压强小，在流速小的地方压强大.在处理这个知识点时，笔者常常采取这样的实验引入新课：取一个吹风机，让它竖直向上只吹冷风，然后将乒乓球放置于风口，左右移动吹风机，乒乓球一边随着吹风机左右移动一边跳舞.甚至我们还可以用一只铁圈从左向右凭空套过乒乓球.学生会很惊奇，为这种奇妙的物理现象所叹服.物理之美已经将学生牢牢地征服.这时，再来分析乒乓球为什么不会掉下来，学生就会很感兴趣，水到渠成.学习物态变化时，我们把固体分为两类，晶体和非晶体.为什么取这样一个名字呢？书上没有讲，笔者借机给学生补充并进行美的熏陶：晶体是原子、离子或分子按照一定的周期性在空间排列，在结晶过程中形成具有一定规则的几何外形的固体.晶体在天然状况下通常呈现规则的几何形状，比如食盐呈立方体；冰花呈六角棱柱体；明矾呈八面体等.雪花是冰的天然结晶，所以会有规则的外形.其实雪花的个体是极其微小的，大约5000颗雪花总质量不过才1克，所以，很多同学并没有仔细观察过.教师适时推出一组雪花图片（见图3），学生大呼过瘾.大自然的神奇、物理的对称美，已经深深印入学生脑海中.4领略物理的和谐美、统一美给学生心灵上切实的震撼、意想不到的感觉就是物理的和谐统一之美，它会激发学生学习物理的兴趣.例如，一个地质勘探小分队，在野外河边休息时发现了一种矿石，他们非常想尽快知道这种矿石的密度大约是多少，但是手中只有皮尺、直木棍和针线包中缝衣服用的针和细线，请你帮助他们利用现有的物品，设计一个测定矿石密度的方案，并推导出计算矿石密度的表达式.操作步骤如下：（1）在直木棍上选一固定点作为支点，用细线把直木棍悬挂起来；（2）如图4，使木棍在水平位置平衡；（3）分别量出悬挂矿石和石块的点到支点的距离为l1和l2；（4）将矿石浸没在水中，移动石块直到木棍再次水平平衡；（5）量出悬挂石块的点到支点的距离为l3（如图5）；（6）计算矿石密度ρ矿=l2 l2-l3ρ水.解析如下：F1l1=F2l2.第一次杠杆平衡得G矿l1=G石l2，即ρ矿gV矿l1=G石l2（1）第二次杠杆平衡得（G矿-F浮）l1=G石l3，即（ρ矿gV矿-ρ水gV矿）l1=G石l3（2）由（1）和（2）可解得ρ矿=l2 l2-l3ρ水.这时，引导学生回忆浮力一个固定知识块：一个实心物体在空气中的重力为G，浸没在水中时受到的拉力为F拉，那么物体的密度为：G G-F拉ρ水.解析如下：因为F浮=ρ水gV排，所以V物=V排=F浮ρ水g=G-F拉ρ水g，ρ物=m物 V物=m物 V物=G/g G-F拉ρ水g=G G-F拉ρ水.笔者再次引导学生：图4和图5的装置可理解为是一把秤，一把测重力的秤，在空气中的示数为l2，浸没在水中的示数为l3，这样两个题目的结果就实现了完美统一.和谐和统一在这道题中得到完美的诠释，美再次在物理教学中得到体现.5在物理习题教学中渗透美学教育物理规律肯定是美的，运用物理规律解决问题同样蕴含着美.比如在物理习题课上，教师可以让学生在美学思想的指导下，从美的角度思考，有时可以帮助学生理解，减少错误的发生.如图6所示的电路，三个电阻是串联、并联还是混联？一直以来，笔者发现学生对这种类型的题目比较头疼.笔者处理这道题的方法之一就是先把三个电阻用不同的颜色区别开来，然后将电路进行等效转化，转化过程如下图所示：学生觉得物理原来可以这么美，不必听老师枯燥的讲解，只要将图形变换竟然也能把复杂的题目弄懂.可以预见，学生一定会被物理所折服，并深深爱上物理.物理的美还表现在很多方面，比如物理的简洁之美：牛顿只用看似简单的三条定律就概括了物质世界纷繁复杂的力和运动现象，麦克斯韦只用四个方程组就让电和磁实现完美统一等.在初中物理教学中，我们也要引导学生巧妙运用物理规律，简单直接地解决繁杂问题，用巧劲解难题.在初中物理教学中，教师要是能有意识地挖掘物理这门学科美的因素，对初中生进行美的教育，不仅能使初中生更好地掌握双基，还能使初中生在受教育的同时体验到美、享受到美，把物理学习变为一种高级的审美享受，让初中物理学习不再是负担，而是短暂人生中的一段快乐旅程.使得初中生能充分发挥主观能动性，真正意义上从被动学习转为主动地学习.。

一
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】

个方 面， 谈谈 自己对物理 美的教 学感悟 。
关键词 ： 物理教 学 理论 美 规律 美 实验 美 品德 美
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ２ ０ ． １ ３ ５
在某 种特定 的环境 中， 将物理规律 和 自然现象结 合 ， 再 通过 奥古斯 特 ・ 罗丹 曾说过 “ 生活中并不 缺少美 ， 而是缺少美 的发 显现出来结果就是物理实验的整个过程 。物理实验是 现” 。物理教学也是 如此 。虽然 物理本身并非美学 ， 但 如果想把 人 的创造 ， 物理教程从原本单一 的黑 白字变成光鲜亮丽的彩色笔 ， 还是需要 物 理学发展 的基 础 。物理 中所遇到 的难题 往往通过一 个实验就 并且还能使人 类进步 ， 完成一个 实验期 间所产 生的美感 教师 具备发 觉物理 科学美 的能力 ， 并 且能 够充分展 现美 学 的特 能化解 ， 征， 提供创设美 的环境 。让 学生深刻感受 到物理美的存在 ， 这 才 无 法用语 言形容 。 著名物理学 家伽利 略层 成功研究 出匀 变速运动 。 当时科学 是真正 的教学艺术 。教育学家蔡元培说过“ 美育 为近代教育 之骨 干” 。所谓美育教育是指学校培养学生具备正确的审美观点 技术还没有这么发达 ， 想要通过直接测定来验证一个物 体是 否能 学 校美育教育 ， 是培养 学生具有正确 的审美观点 和鉴赏美 、 够作 匀变 速运 动 几乎 是不 可能 的 。但 是他应 用 数学 方法 得 出 ｃｔ ２ 然后 设计 一 个美 妙 的实 验对 Ｓ ｏ ｃ ｔ ２ 进 行 验证 。在他 写 的 创造美 的能 力。我们不能凭说教 的指点去追求美好 的事物 ， 而应 ｓ。 以一种 自由方 式 ， 通 过美的形象 给学 生以情感教育 ， 帮助学生养 《 两 种新科学 的对话 》 一书 中说 ， “ 像这样 的实验 ， 我们重复了整整 成 完美 的心 理结 构 ， 实现全面和谐 的发展 ， 从而使他们 自然而然 百次 ， 结果 总是 经过的距离 Ｓ 与时 间ｔ 的平 方成 比例 ……” 再后 来， 人们重复 了很多次他 的实验 ， 结果均与他 相同 。正是伽 利略 地 懂得 什么是美 ， 什么是丑 ， 养 成高尚的品德 和情操 。 在物理 教学 中， 只要我们 留心去发现 ， 它也是一 个五彩缤纷 的这种 “ 先假设 ， 再推论 ， 再实验” 的研究方法 ， 为后来 的科学研究 充分显现 了物 的美的世界 。如能用物理美来增加学生的学习情趣 ， 对物理教学 做 出巨大 贡献 。开创 了近代 物理学所使用 的方 法 ， 理实验 的新奇美 和创造美 。 和美育培养会有积极 的促进作用 。 １ 物 理 理 论 美 ４ 物理学家品德 美 中学物理中涉及上百个 物理学家 ， 尽管这些物理学 家的生活 物 理理论美是物理 规律美 的升华 ， 是物 理学家 的再创 造 ， 是 物理 自然美和物理创造美 的统一 。 年代 和经历不同 ， 但他们都具有共 同的美德 。教学 中应该 多列举 让学生更 多的 了解他们 ， 并 仿效物理学 家 科 学认识 的成 果 ， 都是通 过形 成各种 概念加 以总结 和概括 物理学家 的美 德事例 ， 的。正 如列 宁所说 ， “ 自然科学 的成果是概念 ” 。物理学家们根据 培养 自己的优秀美德 。 求实是科学家最基本 的美德 。研究科学事业要有勇于探索 ， 实验、 观察 、 推理 、 判断 ， 得 到物 理概念及原理 、 定理 、 公式 ， 形成一 个 和谐 的内部结构 ， 从而形成物理科学理论体系。在这整个过程 实事求是 的精神 。意大利物理学家 托里拆利 曾在导师卡斯 特里 中都充满着美的创造 ， 包含 了科学家 的审美活动 。 身边工作 ， 卡斯特里出版了一本有关流体力学著作 。托里拆利仔 力学 中的基本概念是力 、 质量 、 位移 、 时 间等 ， 由这 些又产生 细研读 了导师 的著作 ， 并逐一实验验证书中的重要结论 。通过实 ＇ ， Ｔ Ｌ 离液 了速度 、 加速度 、 动量 、 冲量等 。牛顿集前人之 大成 ， 将 互不联系 验他 发现书 中关 于流体从容器底 部小孔流 出的速度和４ 的力学知识 ， 将 天体和地球上纷乱 复杂 的各种 机械运动 ， 用他 的 面高度成正 比的结 论与实 际实验不符 。虽然 他非常尊敬 和崇拜 四个定律 ， 通 过数 学方法 ， 把它们 的相互关系 ， 非 常正确 、 简洁 、 概 自己的导师 ， 但 面对 实验结果他选 择不盲从 ， 并把 自己的发现写 括 地 表 达 出来 。 成文 章发 表出来 ， 以此纠正导师 的错误 。而且他 的导师一 向坚持 求 实精神 的卡 斯特看过他 的这 篇文章后 ， 并未 生气 ， 反而十分 高 ２ 物理 规律 美 所谓 的物理规律美 ， 其实就是一种 自然美。当我们 认真观察 兴 。而且他 觉得托里拆利 绝对是个人才 ， 需要 重点培养 ， 还让 他 这对 师生的求实精 神被人们相 互传承 ， 每一项物理规律时 ， 不难发现跟 自然界一样它也会 带给人类 各式 做 了 自己的秘书 。后来 ， 各样 的美感 。例如生活 中常见 的磁铁 ， 它可以将一些铁 的物质吸 流传至今 。气体定律 的发 现者波意耳 “ 空谈无 济于事 ， 实验决 定 起 。无论 把磁 针 以怎样 的方式 悬挂起 来 ， 它将 始终保 持一 端指 切。 ” 的座右铭就体现 了他 的求实美德 。 南， 另一端指北 。也正是这一物理规律美深深 吸引了年仅 ５ 岁的 当然 ， 科学 美是一种抽象 的理性美 ， 对科 学美的鉴赏需 要训 爱 因斯坦 。当课堂上为 同学们演示磁铁独特之处时 ， 一个个好奇 练 和培养 ， 一 个没有 体验过 科学美 的人 在学 习科 学理 论和 实验 心被 吊起 ， 感受着它所带来 的美丽 。我们 的祖先也正是利用这项 时 ， 会觉得实 验 中的符号 、 公式 和机件是枯燥 无味 。在物 理教学 物理规律研发出四大发明之一—— 指南针 。 中， 我们应鼓励学生去发现 自 然界中和谐美， 认识物理学精彩绝 以前 ， 人类认 为天体运动非常诡 异 、 神秘 。而 牛顿 将前人 的 妙 的科学美 ， 培养学生对科学美的鉴赏能力 。它不仅能让学生更 工作记 录进行 详细 的总结 ， 经过长 时间研究 ， 最终把地 球上物体 加深入 的了解 自 然 界的奥秘 ， 也能更好 的体验到物理学家们崇 尚 的运动和天体 的运动统一起来 ， 提 出了万有 引力定律 。正 因这项 理性 、 追求实践 的科学境界 ， 学习他们的探索求实精神 ， 不 断充 实 定律 的诞生 ， 人类发现原来 天体 之间的运 动与“ 圆” 有着 巧妙地联 自己 ， 发挥 自己的创造才能 。 系 。于是 ， 人类 发现 了物理规 律所 展现 出的美 景“ 海王星和冥王 星” 。 作者简介 ： 何 当阳 ， 西藏 日喀则地 区南木林县 第一 中学 ， 西藏 南木