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幼儿文学欣赏中的审美教育一、前言对幼儿进行文学教育时，教师应该充分挖掘文学作品中的美育因素，将审美与教育有机融合起来。
本文通过对幼儿文学特点进行分析，从幼儿文学欣赏中对审美教育的启示，针对性的提出了如何从文学欣赏中培养幼儿的审美情操和兴趣。
二、幼儿文学的特点幼儿文学是以3—6岁的幼儿为主要读者对象(其接受对象也可包括为0—3岁的婴儿，并兼顾小学低年级学生)，为促进他们的健康成长而创编的文学。
幼儿文学是一种具有特殊传播方式的儿童文学。
由于幼儿自主能力不强，识字不多，幼儿文学采取了以成人为中介的问接传播方式。
在指导、帮助接受幼儿文学的成人中，幼儿教师起着重要的作用，在学前教育专业的课程设置中，幼儿文学是一门必修专业课程。
而幼儿文学的鉴赏能力的培养是课程重要的内容。
正如马克思所说：“如果你想得到艺术享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。
”因为幼儿文学特殊的美学特点使其在看似简单浅显的文字表面下蕴含了丰富的文学信息，对它的鉴赏需要用更规范的审美知识和审美修养作基础。
培养学前教育专业学生较高的审美能力就显得势在必行。
而幼儿文学特有的美学特质要求幼儿文学的鉴赏者更应有敏锐、细腻的感受力方能真正进入幼儿文学生动多彩的世界。
因而审美感受力的培养就显得尤为重要。
三、幼儿文学活动的启示人类的幼儿文学是一切创造活动的原始基地，人类拥有优良的幼儿文学传统，比如大量的“童谣”因其纯粹的审美特征，比成人的文学作品更为真切地展现着世界的真实、揭示着最基本的真理。
回顾并重新审视幼儿文学活动，是因为幼儿文学为人类的健康成长、社会的和谐发展提供了深刻的启示。
幼儿文学的审美特征应在各种现代教育媒介中得到发扬。
幼儿文学最突出的审美特征是超越“常理”、超越成年人的习惯思维而真切感知世界，这一点对高度发达的现代化教育手段是具有深远的启发意义的。
优秀的幼儿文学作品，尽管描述的形象是间接的，但它总引导幼儿更为真切地感知世界而不是按成年人的成见去感知、理解世界，这一点是值得使用现代多媒体教育手段的教育者深思的。
儿童文学教学与审美素养培养二十世纪末,中国儿童身上存在的种种人格缺失让国人十分担忧。
人们从方方面面对这一现象进行了分析,在语文教育界,认为学生人文性教育不足是诱因之一的看法得到多数人的认可。
于是人们提出在语文教学中,把语文教育的工具性和人文性并重,进而提出加强美育的观点。
经过一段时间的训练观察,人们尝到了甜头。
本文特别选取儿童文学的角度来阐释这一问题。
因为儿童文学是中小学语文教学中的重要组成部分,是针对3——15岁的儿童设计的,在儿童文学的教学中提升学生审美素养对学生素质影响很大,只要引导得当,就能对学生的人格、个性心理品质等因素起到积极作用,加快学生自我教育能力和审美人格的形成的过程,从而尽快提高学生整体素质。
基于这一点,我提出“在儿童文学教学中提升学生审美素养”的观点并初步论证了这一观点的必要性、可能性以及具体操作方法。
希望能够对相关人员在培养学生审美素养的问题上提供一定的帮助。
研究的主要内容:第一、儿童文学及审美素养的价值。
第二、儿童文学教学现状。
第三、儿童文学教学中培养学生审美素养的策略。
研究采取的主要方法是:文献法、调查法、资料分析法等。
经过调查研究,我发现学生之间人文素养差距很大,阅读能力和阅读数量的差距也很大,结合自己在儿童文学教学中的感受,我特别收集了大量儿童文学作品对学生审美素养产生影响的例子,然后从美育理论、儿童文学理论和实践的角度进行了系列分析,论证了在儿童文学教学中提升学生审美素养的重要性、必要性和具体操作方法。
目前国内外对这一问题的研究状况:或者研究在中小学语文教育中实施美育;或者研究审美心理、审美发展、艺术教育;或者对个体审美心理诸要素、审美发现、审美个性差异以及审美与无意识的关系等作阐述。
其中将审美和艺术教育结合的论述比较多;对课外阅读兴趣的调查研究和对课外阅读量的研究比较多;而对利用儿童文学资源对学生进行审美教育从而完善个性的研究则不太丰富。
特别是在儿童文学教学中研究这一问题就显得更加不足,其焦点在于儿童文学的价值作用,尤其缺少系列具体可操作的方法。
《基于儿童文学特征的审美教育》（精选五篇）第一篇：《基于儿童文学特征的审美教育》摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征宜顺论文网目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣....................................9(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力.................................10 参考文献 (12)宜顺论文网基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中 80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
儿童文学在小学语文教学中美育价值的探讨作为小学语文教师，我们应该充分挖掘语文教材中儿童文学的美育因素，在教学中渗透美育，培养学生感受美的能力，陶冶学生美的情操。
儿童的智慧活动需要美的激活，美育的实践性教育需要在小学语文课堂中得到发展。
所以儿童文学在小学语文教学中的美育价值方面，值得我们共同探讨。
一、儿童文学是小学语文教学中的美育源泉在小学语文选编的教材中，很多是儿童文学作品。
在中国，最早提出儿童文学与小学语文教育关系的是周作人先生。
他在《儿童的文学》演讲中提出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。
在他的眼里，儿童文学几乎就是小学语文教育的同义词。
随着时代的进一步发展，我们发现，儿童文学除了教育性以外还有属于自己的特质，它能够正确地引导儿童探索人生的奥妙和真谛，即启发作用；它能够培养孩子健康的审美意识，净化孩子的心灵和情感，即美育作用。
教学作为创作者和儿童之间的媒介，将这种诗意美传递给儿童。
通过教学，可以更好地了解儿童在阅读作品时的审美心理感受以及阅读后的审美心理效应，掌握儿童的审美心理需要，更好地发挥儿童文学的美育效能。
同时，美育也在借助儿童文学不断探索美育的途径，逐渐提升儿童的审美境界。
二、儿童文学在小学语文教学中美育价值体现儿童文学是符合儿童的心理特点、年龄特征、理解能力和审美能力而为儿童创作的文学作品。
儿童文学传播着“真”、“善”、“美”，对于学生情感、态度、价值观的形成和培养都会产生潜移默化的影响。
俄罗斯在儿童教材编写和教学上有许多值得我们借鉴和学习的地方：它主要是结合儿童的年龄特征、心理特点和审美需求诸因素，以儿童文学作品为主要的教育内容使学生的内心世界和现实生活相联系，加强对儿童的美育。
中国小学语文选编的教材中的儿童作品，也同样有这个特点：贴近中国儿童生活，以时代为背景，以生活为依托，带给孩子真正美的教育，能够激起孩子们对美的向往和对美好生活的追求。
在教学中，对儿童文学作品的细读和赏析，了解文章的文字美和意境美以及对作品中人文精神的理解，能够实现对小学生语文素养的提高，加强小学生审美情感的教育，以及实现对小学生人格素质的培养。
摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣 (9)(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力 (10)参考文献 (12)基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中 80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
同一般文学一样,儿童文学活动(儿童文学创作一儿童文学作品一儿童文学欣赏)主要是一种审美的精神活动,所以审美是儿童文学的本质。
目录中文题目、摘要、关键词 (2)英文题目、摘要、关键词 (3)引言 (4)一、美育及小学审美教育 (4)二、小学审美教育中的儿童文学 (5)（一）儿童文学的“善”与美 (6)（二）儿童文学的“真”与美 (7)1.自然、淳朴之美 (8)2.稚拙、纯真之美 (8)三、儿童文学如何实现小学审美教育 (9)（一）通过儿童文学发展审美能力 (9)（二）通过儿童文学培养审美趣味 (10)（三）通过儿童文学建立审美态度 (11)四、结语 (11)参考文献 (12)后记 (13)论儿童文学与小学审美教育摘要：儿童文学是小学语文教材课文的重要组成内容。
早在1920年，周作人就在他的《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。
近几年来，儿童文学与小学语文教育的关系越来越密切。
其中，儿童文学与小学审美教育之间更显出不可忽视的联系。
在整个小学审美素质教育过程中，儿童文学充当着非常重要的角色。
然而，在儿童文学教学实践活动中，语文教师往往更多地注重知识的传授，忽视儿童文学本身所具有的美感教育。
在这样的情况下，通过儿童文学加强小学生的美育素质教育就更显得迫切。
关键词：儿童文学；小学教育；美育；审美A probe into Children's Literature and the PrimaryAesthetic EducationAbstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education .Back in 1920, Zhou Zuoren in his "Children's Literature" speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools. In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer. Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored. In the primary Aesthetic quality education process, children's literature plays a very important role. However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself. In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature; Primary education; Aesthetic education; A esthetic引言早就有研究者关注儿童文学在小学教育中的作用和意义，检索这方面的论文著作，资料较多。
儿童文学作品的审美特征
1.简洁明了的语言风格：儿童文学的语言风格应该简洁明了，易于理解，让孩子们能够快速理解和接受。
2. 丰富的想象力：儿童文学作品应该鼓励孩子们的想象力，让他们能够在阅读中获得愉悦和充实感。
3. 情感表达的真挚：儿童文学作品应该表达真挚的情感，让孩子们能够感受到作者的情感和思想。
4. 充满温暖和正能量：儿童文学作品应该充满着温暖和正能量，让孩子们感到快乐和幸福。
5. 着重于教育和启蒙：儿童文学作品应该着重于教育和启蒙，让孩子们在阅读中获得知识和智慧。
总之，儿童文学作品应该注重孩子们的审美需求，以简单易懂的语言表达出真实的情感和思想，让孩子们在阅读中获得愉悦和成长。
- 1 -。
实施儿童文学审美教育的原则
1、儿童文学的概念:
(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称
(2)儿童文学是具有独特艺术和审美价值的语言艺术
(3)儿童文学是适合于儿童接受并作为他们所喜闻乐见的文学作品
(4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值综上所述，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
2、儿童文学的美学特质:
既儿童文学的基本审美特征或艺术品性。
主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、质朴这几个方面
3、儿童文学在美学特质方面，如何与成人文学相区别:
(1)儿童文学的美学特质是指那些对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。
(2)儿童文学与成人文学的某些具体审美要素的构成具有共同性。
4、从儿童的生理和心理特点出发，在小学教育中实施儿童文学的审美教育应该把挥以下几个方面的原则:
直觉性原则、非功利性原则、情感性原则
5、儿童文学在小学语文教学中的作用:
(1)儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源
(2)提升教师自身的素质
6、儿童文学与小学生素质培养:
(1)儿童文学有助于指导小学生的人格养成
(2)儿童文学有助于推动小学生的思维发福
(3)儿童文学有助于培养小学生的创造精神
(4)儿童文学有助于小学校园文化的建终。
儿童文学教学中的审美教育作者：车轶来源：《文学教育下半月》2013年第11期内容摘要：伴随着物质生活的丰富，人们生活水平的提高，人们在满足基本生活需求的同时有了更高的审美的追求。
在多年的儿童文学的教学中我越来越发现对学生进行审美教育的重要性，本文将从儿童文学教学中审美心灵的培养、审美鉴赏能力的提升两个方面来阐述如何培养学生的审美感受能力。
关键词：儿童文学审美鉴赏力审美感受改革开放后我国开始进入了市场经济社会，随着国家经济的高速增长，人们生活水平也在不断提高，社会的发展也在不断进步。
但是在欣欣向荣的景象之下也存在一定的问题，尤其最近几年青少年出现的问题比较多。
因此国家越来越重视儿童文学的教育，特别注重学生审美能力的培养使他们在学习过程中受到美的教育，美的熏陶，从而提高审美欣赏水平和审美素质。
我在多年的儿童文学的教学中也充分的感受到对学生审美能力的培养的重要性，只有学生的审美教育取得了成功，才能树立学生正确的人生观价值观，才能有利于社会的发展和进步。
一.儿童文学教学中审美心灵的培养在长期的儿童文学教学实践中，我发现对于学生审美心灵的培养的重要性。
只有让学生树立一个正确的审美价值观念，才能让学生更好的分辨善恶是非，才能让学生在审美的熏陶中不断提高自己的道德素质，如此才能更好的教育儿童，让孩子们在天真、烂漫的情趣当中感受到儿童文学的魅力。
在现实生活中接触到的儿童文学的作品都是由成年人创作的，而儿童文学的接受者却是儿童。
这样就要求作家在创作中，要更多的反映儿童的生活情趣，高尔基曾经说过“儿童文学是快乐的文学”。
儿童最不喜欢枯燥乏味的故事，他们更需要的是有趣的东西。
因此，儿童文学相对于成人文学来说总是洋溢着更为浓郁的欢愉美。
在这种充满着欢愉的氛围之中感受都一种心灵的提升。
比如《小马过河》在这部儿童文学作品中就讲述了小马过河的一个很有趣味的话题，当遇到小松鼠的时候说河水很深，当遇到老牛伯伯的时候河水很浅，最后小马犹豫不决只好去找妈妈，妈妈的回答是只有亲自去试一试才知道河水的深浅，结果小马的结论是河水既不像老牛伯伯说的那样深也不像松鼠说的那样浅。
2013.12车轶改革开放后我国开始进入了市场经济社会，随着国家经济的高速增长，人们生活水平也在不断提高，社会也在不断进步。
但是在欣欣向荣的景象之下也存在着一定的问题，尤其最近几年青少年出现的问题比较多。
因此国家越来越重视儿童文学的教育，特别注重学生审美能力的培养，使他们在学习过程中受到美的教育，美的熏陶，从而提高审美欣赏水平和审美素质。
我在多年的幼儿文学的教学中也充分的感受到对学生审美能力的培养的重要性，只有学生的审美教育取得了成功，才能树立学生正确的人生观价值观，才能有利于社会的发展和进步。
一.幼儿文学教学中审美情感对心灵的滋养审美情感是一种高级情感，是客体的审美艺术特征满足主体审美需要所产生的积极主观的体验和精神上的满足。
在长期的幼儿文学教学实践中，我发现学生审美心灵的培养的重要性。
只有让学生树立一个正确的审美价值观念，才能让学生更好地分辨善恶是非，才能让学生在审美的熏陶中不断提高自己的道德素质，如此才能更好教育儿童，让孩子们在天真、烂漫的情趣当中感受到儿童文学的魅力。
在现实生活中接触到的儿童文学的作品都是由成年人创作的，而儿童文学的接受者却是儿童。
这样就要求作家在创作中，要更多地反映儿童的生活情趣，高尔基曾经说过“儿童文学是快乐的文学”。
儿童最不喜欢枯燥乏味的故事，他们更需要的是有趣的东西。
因此，儿童文学相对于成人文学来说总是洋溢着更为浓郁的欢愉美。
在这种充满着欢愉的氛围之中都感受一种心灵的提升。
比如《小马过河》在这部儿童文学作品中就讲述了小马过河的一个很有趣味的话题，当遇到小松鼠的时候说河水很深，当遇到老牛伯伯的时候河水很浅，最后小马犹豫不决只好去找妈妈，妈妈的回答是只有亲自去试一试才知道河水的深浅，结果小马的结论是河水不像老牛伯伯说的那样深也不像松鼠说的那样浅。
故事告诉我们要有一种勇于尝试的精神。
在这样的作品中就是充满着欢快的色彩的，同时学完之后学生还能够在心灵上有所提升。
使孩子的情感世界更加得丰富，更加的具有一种审美的心灵。
儿童文学教学与审美素养的培养
儿童文学的教学与审美素养培养是一个重要而又极具挑战的工作，其中不仅要求有良好的语言表达能力，而且还要求能够理解和欣赏那些充满朦胧的故事以及对儿童文学审美素养的培养。
为了通过教学活动，引导孩子们漫步于童话般的梦幻童话世界，培养他们美学素养，应该注意在教学中营造有趣而亲切的气氛，避免孩子们感到厌烦被迫阅读，同时也应当不断丰富课堂内容，进行多元化、深层次的儿童文学教学。
每一个具体的教学活动，例如围绕一篇小说举行的讨论，应该贯穿以下三个方面：文学语言的教学、情感的引导以及审美的探索。
先使用文学性的语言介绍优美的诗句，释义其中的奥秘，帮助孩子们理解作家的创作初衷；同时也要激发他们的人性感受，聆听故事中的情感对话，引导孩子们认识自身情感，开发出自我表达的能力；最后，也要教会孩子们去审视、思考作品中所探索出来的主题，把它们与自身生活情境联系起来，从而培养出自己独立的审美视角。
儿童文学的教学与审美素养培养不仅要求精心的课前准备，还要求充分的教学时间，方能让孩子们拥有足够的理解和自由思考，通过深入地探索这种美学知识，最终实现审美素养的提升。
关于儿童文学审美价值的思考
首先，儿童文学应该注重情感的表达。
儿童处于生命经历的初期阶段，情感是他们最
直接、最本质的表达方式。
儿童文学应该为他们提供温馨、亲切、具有吸引力和情感感染
力的阅读体验。
同时，儿童文学应该满足儿童对于美好事物的渴求，引领他们积极向上、
乐观向善的生活态度。
其次，儿童文学应该耐人寻味，具有思考性。
儿童文学并不仅仅是呈现给孩子的美好
童话世界，而是应该贴近生活，引导孩子思考生活中遇到的问题，让他们在阅读中逐渐感
悟到生命中的意义和价值。
好的儿童文学作品应该让孩子们在和现实交融的过程中接触到真、善、美的价值内容，引导他们积极认知和思考，促进他们健康成长。
除此之外，儿童文学更应该尊重儿童的价值观和文化背景。
不同文化的儿童有不同的
认知方式和价值取向，因此儿童文学在阐述某个主题或引导某种思考时，应该采取符合儿
童文化背景、认知水平和审美需求的方式，让儿童在阅读中获得身心愉悦和精神上的满足。
综上所述，好的儿童文学应该是引领儿童健康成长、塑造儿童良好人格的重要力量。
儿童文学的审美价值不仅体现在精神层面上的启发和引领，也应该呈现出高水平的文学特
色和表现力。
只有真正注重儿童的感受和需要，才能营造出真正符合儿童文学的审美价值
的作品，让儿童在愉悦的阅读中得到提示、启发和成长。
在儿童文学中的《审美发现》的观后感儿童文学在小学审美教育中所起的作用——《审美发现》观后感倡导合作学习，让学生共同提高学生读准汉字读音后，重点在引导学生识记汉字字形。
对于简单的独体字不用交流，对于结构复杂、字形相近而难以区分的汉字，就需要发挥集体的创造力。
小组合作学习、交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。
小组合作学习让每个学生在小组内交流，人人都有发表自己想法的机会。
学生在小组内互相交流，互相纠正，取长补短，在交流中达到认识生字目的。
1.培养合作能力，一帮一在识字教学时，我通过先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。
在这一环节里，小组成员就可以实现互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
学完一篇课文的生字后，让孩子互相检查，小组长抽查，读的好的奖励一个小笑脸，这样学的好的孩子更自信，也会让需要帮助的孩子及时得到帮助。
2.聘请“小老师”，让孩子体现价值一个有近六十位学生的班级，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。
于是，我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。
学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听，对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。
为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。
因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师“、小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分结合学生的思维特点，处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
使学生真正成为学习的主人。
“生本教育”希望老师是一只合适的鞋子，准确地说，是一只最合脚的鞋子。
当鞋合脚时，脚就被忘记了，脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作的非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记住。
浅谈小学童话教学的审美教育摘要：随着目前的教育改革，童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中，并深受儿童喜爱。
研究童话教学艺术，对小学语文教学有着重要的意义。
本文将以审美教育为出发点，积极贯彻新课程理念，从童话教学的意义、特征等方面对小学童话教学的审美教育进行简略的探讨。
关键词：小学；童话教学; 审美教育一、童话教学的意义陈伯吹在《作家与儿童文学》里说过：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅力的世界。
”[1]童话是儿童的天使。
它以其生动的故事情节、夸张的想象、丰富的语言吸引着孩子们，孩子们在童话里收获着纯真，憧憬着幻想，升华着情感。
儿童时代是幻想的时代，小学心理学研究认为，低年级学生产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想象。
童话爱憎强烈，是非分明，促人醒目，催人奋进。
童话深受儿童喜爱，是小学语文课程的一个重要教学内容。
（一）童话教学可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养童话通过语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。
童话的语言浅近、口语化,但并不等于平庸、苍白,而是经过艺术提炼的,既通俗明白、晓畅而又有艺术的美感。
童话的语言具有幽默性和模糊性，儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。
语言可以给儿童想象的空间，使儿童在感受语言美的同时，发展儿童的想象力和思维力。
作者在上《小草之歌》这篇童话时，让学生根据自己的理解朗读与复述课文，学生都非常感兴趣。
所以教师应该利用童话作为载体激发学生阅读的兴趣，培养学生的语文素养。
（二）童话教学可以激发学生的写作能力俄国小说家邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活。
就像在镜子深处,寻找自己的主角,寻找着自己思考的答案,不由自主会把别人的命运、别人的勇敢精神与个人的性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会哭、会笑、会同情和参与。
”[2]小学生在作文中常常写套话、大人话,根本没有写出自己的心里话。
摘要毕加索说,每一个儿童都是艺术家。
审美是儿童的天性,是儿童把握世界的一种方式。
儿童文学的本质是供儿童审美的文学,文学文本只有通过审美化教学,才能顺应文学的审美本性和儿童的审美天性。
因此,应以审美的视角教学和阅读儿童文学作品。
把审美视角作为儿童文学作品教学的基点,儿童在大量接触感性的语文材料、参加感性的语文实践活动中掌握语文，才能达成儿童精神成长与语言发展的双重目标。
关键词：儿童文学审美教育文学特征目录总论 (4)一、儿童文学的审美特征 (5)（一）仁爱的“人性美” (5)（二）荒诞的“趣味美” (6)（三）想象的“自由美” (6)二、基于儿童文学审美特征的审美培养 (7)（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感 (7)（二）以趣味美培养学生“快乐”的审美情趣 (9)(三）以自由美培养学生“想象”的审美能力 (10)参考文献 (12)基于儿童文学特征的审美教育总论现行六年制小学语文教材中80%以上的课文属于儿童文学, 儿童文学是专为儿童创作并适合儿童阅读的,具有独特艺术品性和丰富价值的各类文学作品的总称”,是现代社会为满足儿童的独特精神需求和成长需要而为儿童创作和提供的特殊文学品种。
“儿童文学”的概念有狭义和广义之分,狭义的“儿童文学”仅指幼儿文学和儿童文学，广义的儿童文学则包括幼儿文学、儿童文学和少年文学。
儿童文学作品阅读在培育学生的品性、涵养孩子的情趣、丰富孩子的情感方面发挥着重要作用,孩子在求真、向善、尚美的过程中逐步形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说儿童文学守护着儿童的精神成长, 这是儿童文学作品最重要的价值, 也是儿童文学作品教学最重要的价值取向。
儿童文学以儿童为本位,贴近儿童的生活和心理,表达儿童的情感和愿望,关注儿童心灵世界,具有儿童乐于体验,能够接受的审美情趣。
同一般文学一样,儿童文学活动(儿童文学创作一儿童文学作品一儿童文学欣赏)主要是一种审美的精神活动,所以审美是儿童文学的本质。
审美教育就是（施教者）按照一定时代的审美观念和审美理想，选择和利用适当的审美媒介，引发（受教者）审美经验（感受、体验乃至操作），以培养、陶冶审美能力和审美境界的活动或过程。
”审美教育作为基础，不能取代，就在于它是素质教育中不可缺少的环节，并渗透到其它教育诸环节中，与其它教育相辅相成。
以美养善，寓教于美，能促进道德的完善与升华，以美启真，丰富想象，有助于学生对科学知识的追求和探索，培养和发展他们的创造性思维。
以美怡情，净化心灵，则有助于学生调节心理，疏导情感，增进身心健康，可以说审美教育独特的本质和陶冶作用，是其它教育的形式难以企及的。
审美教育不仅是我国社会主义教育方针的主要内容，而且，随着时代发展，将愈加显示出加强审美教育的重要性与迫切性。
审美作用在文学中的至高无上的地位和至关重要的作用。
它承担着教育,认知等其它作用,没有审美作用的文学不成为文学。
谈起审美作用,读者就会想到形式上说耳悦目的娱乐作用,仅仅好看,好玩,也不能完全涵盖儿童文学的意义和功能。
儿童文学不是玩具,而是承载了更多的责任。
它能给人正确认识,教育作用的内容的美。
所以,单独谈教育功能或审美功能,都有偏颇之嫌。
教育功能和审美功能的文学作品都存在于儿童文学,是儿童文学不可或缺的元素。
那么二者的关系是怎样的呢?王世德指出,审美作用不仅指形式悦耳悦目的娱乐作用,还包括悦目赏心中使人惬意悦心,能给人正确认识,教育作用的内容的美。
一、儿童文学的审美特征儿童文学所包含的作品X围是相当广阔的。
从读者对象上看,儿童文学包括幼儿文学、少儿文学、少年文学;从体裁种类上看,儿童文学又分为诗歌、童话、寓言、故事、小说、散文、报告文学、戏剧文学、影视文学、科学文艺、图画文学等不同类型。
每一种文学作品形式具有自身的审美特点,但从总体上看,它们都具有如下特征:（一）仁爱的“人性美”人性是人文关怀的基础,人情美是人性美的表现,他人的人文关怀使孩子感到人情的温暖,是文学开启儿童心灵的钥匙。
古今中外文学史上的每一位作家首先是一位人道主义者,其次才是一位文学家,能够将关于“人”的种种诉诸笔端,此外,每一位儿童文学作家都有一颗爱儿童的心,安徒生童话《海的女儿》中小人鱼经受生命之炼狱的洗礼，最后王子与另外一个公主结婚，在面临生命毁灭的时刻，她本可以通过杀死王子来恢复自己的海底生活，但她没有这样做，宁可自己化作海上的泡沫，以自我的毁灭来维护他的幸福。
她的一切善行和忍让，已让爱情之光上升为一种更为博大而富于同情闪光的精神之花。
失去了爱情，但获得了人类更伟大的情感——博爱。
整篇故事中，对人性的美的讴歌达到那样的高度，人被描写得那么庄严，那么高贵，读来竟有一种样式天穹般的眩然。
小人鱼的可爱，正在于小人鱼身上这种纯金般的品格，仁慈善良、纯真无私、忘我利他，这些都是在体现着人类精神品质中最为难能可贵的元素，爱的主题以及人性美的展现。
儿童文学用爱来浸润儿童的心境,给儿童带来无限的欢乐。
儿童文学是儿童健康成长的沃土和营养源泉。
儿童式的思维方式是人类智慧之门开启的最初表现形式,是质朴的、原始的、直线式的。
儿童对文学美的感受过程是充满童心的。
儿童总是满怀兴趣地观察一切,率真地流露自己的感情,想象和幻想在其整个精神活动中占有很大的地位,儿童的这些特点正是艺术思维的实质所在。
儿童根据其思维特点可以分为幼儿期(3一6岁)、童年期(7一12岁)、少年期(一2一16岁)。
不同年龄段的儿童其审美能力是不同的,例如幼儿期的儿童口头语言能力发展较快,开始使用比较连贯的语言表达自己的思想,他们认识事物的方式是感性的、直观的,具体形象的语言最能引起他们学习记忆的兴趣。
根据不同年龄段儿童的审美能力给予不同的审美教育方式才能促进儿童审美能力的发展,避免出现低于或高于儿童实际审美水平的审美教育,一方面尊重儿童的思维特征,另一方面使儿童乐于接受,并促使儿童前进。
（二）荒诞的“趣味美”趣味美根源于“儿童生命、精神中所蕴含的质朴品格和儿童文学创作者质朴的人格品质”。
从形式上看,儿童文学作品完全采用儿童自己的语言,简洁、朴素,篇幅短小,而且描写的都是儿童身边的趣事；从结构上看,儿童文学作品线索清晰,单线式展开故事。
儿童文学作品富于幽默感。
这种幽默感往往通过夸X、变形、拟人等手法表现出来。
在美学形态上表现为怪、丑、滑稽等戏剧类型。
“喜之所以成为审美对象,一个主要的原因是喜的对象总是有一个正常的假象,这个假象把其非正常的本质掩盖起来,在现象上就表现为用非正常来掩盖自己的偏离。
“喜剧的美育意义,表现为它在使人活得轻松快乐的同时,能够有效地提高人的清醒机敏的审美顿悟能力”。
挪威作家埃格纳的童话《豆蔻镇的居民和强盗》就是一篇妙趣横生、以滑稽反常出名的作品。
童话中的三个强盗不是人们一般印象中的凶狠残暴的强盗，相反是三个童心味十足，又懒又笨，而心眼并不坏的强盗。
他们的口号是：“打倒洗碗！”因此，他们的贼窝又脏又臭。
为改变这种状况，他们把熟睡中的苏菲姑姑给偷来做“管家婆”。
但苏菲姑姑力图使他们自食其力的严厉管束，又使他们宁肯坐班房也不愿受管束。
因此在她酣睡中又把她送回了家。
后来强盗们被抓，但班房却是在民警家里。
在善良的民警夫妇的教育帮助下，他们终于抛弃了强盗职业，改邪归正，并在一次救火中，为豆蔻镇立了一大功。
整篇作品在荒诞的宽厚和仁爱的故事中弥漫着令人捧腹的滑稽笑趣，读来令人感到趣味无穷。
儿童文学总是洋溢着诙谐幽默和欢愉之美。
儿童文学是愉悦的,这种愉悦性源自于儿童的本性和对快乐的向往。
发现人生的快乐和寻求精神的和谐正是美育的根本追求。
（三）想象的“自由美”“把注意力放到人身上,把人当作人看,当作我们在他生活的各种活动中所发现的人,根据他自己的各种利益来填充他的实践和心灵的人看。
”儿童的生理和心理特点决定了儿童是好动的,儿童的思想是自由的。
审美感知是诸审美能力要素的基础和门户,审美感知的能力直接影响到其他审美能力的发展。
儿童可以通过抓住事物的主要特征进行丰富的联想、想象,这种想象与联想可以跨越时空的限制。
这“不仅展示了一种自由、活泼的美学心态,而且充分满足了儿童读者喜欢变幻,追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味”。
格林童话《长袜子皮皮》里面的皮皮就是一个火红头发、力大无比、爱开玩笑、喜欢冒险的小女孩，不仅有穿一只黑袜子、一只棕袜子的奇怪嗜好,而且有一个冗长而又奇怪的全名:皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。
皮皮说：“过完圣诞节三天就过复活节, 过完复活节三天就放暑假, 暑假一直放到11月1日, 而11月1日又开始圣诞节假期了。
”这是孩子的天性，他们不想上学，只想游戏，他们渴望自由，期盼没有拘束的生活，皮皮的这番话语让我们感受到这个自由的孩子不想被束缚的性情。
这些天真、充满孩子气的话语充分体现了儿童这个年龄段的特点。
他们天真，想说什么就说什么，没有什么不允许的。
林格伦通过这些幽默、活泼、风趣的语言叙述孩子的内心世界，表现出是一种自由、狂野的幻想和实践所带来的身心的愉悦,使得儿童的童心和童真得到自由地释放，充分展现了他们的本性。
一个似乎无所不能的皮皮，一个有花不完的金币的皮皮，一个爸爸在孤岛上当酋长的皮皮，一个自由自在想干啥就干啥的皮皮。
她的生活，大概是所有失去自由的儿童们所共同希望的吧，也是所有生活在压力下缺乏自由的每一个人所共同希望的吧。
长袜子皮皮这个人物形象在某种程度上把儿童和儿童文学从传统、迷信权威和道德主义中解放出来，皮皮变成了自由人类的象征。
二、基于儿童文学审美特征的审美培养（一）以人性美培养学生“爱”的审美情感现在小学生大多是独生子女, 独生子女多是处在祖父母和父母的溺爱之中, 形成了4+2+1 的新型家庭结构, 在这种家庭环境中成长的孩子, 多半形成了以自我为中心的习惯和自私、骄纵、任性等人格特质, 同时由于学生得太多的爱, 反而不懂得爱的施予。
著名散文作家丰子恺曾有这样一段话:“顽童一脚踏死数百只蚂蚁,我劝他不要。
并非爱惜蚂蚁,或者想供养蚂蚁,只恐这一点残忍之心扩而充之,将来会变成侵略者,用飞机载了重磅炸弹去虐杀无辜的平民。
”无独有偶,生活中曾见过这样一位儿童,手持一只乳臭未干的麻雀,高高举起,然后将之一分为二!其残忍之举令人战栗,更令人不敢想象如此顽童长大成人之后会有怎样的行为。
生活中儿童的自私、冷酷、缺乏同情心的实例更是不胜枚举。
对这样的儿童进行教育,教师的品德教育、家长的耳提面命、教科书的理性文字都难与作用于人的感情的儿童文学媲美。
小学是人文素养的初塑阶段，教育学生拥有爱的情怀与爱的施予, 教会孩子们怎样做人，怎样关爱他人，是每位教师的职责。
培养学生爱祖国、爱生活、爱自然、爱劳动的思想感情都必须从人文关怀、亲情教育入手。
