如何培养和保持学生发言的积极性摘要：提升课堂教育教学质量，要注重培养和保持学生发言的积极性。
着力点是：建立良好的师生关系、激励性评价过程和提问等教学环节的完美。
关键词：课堂教学发言培养和保持积极性师生关系评价提升课堂教学的质量所涉及到的相关因素很多，而我们的教育主体――学生参与度的高低直接影响着教学效果，表现着课堂对课改理念的贯彻程度。
课堂教学中最能体现学生参与度的一项指标就是，学生参与发言的积极性和持久性。
学生课堂发言积极性的培养和保持，不可能一蹴而就，需要我们老师悉心经营和呵护。
大体说来要从两个时段：课内和课外，从师生关系、评价及教学细节等方面下功夫。
培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围是激发学生发言积极性的前提。
“你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯诺诺有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。
”这方面的教师功夫表现在课内，经营在课外。
学生自主活动与人际合作需要相互支持，平时良好的师生关系，有利于教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。
这样才能使学生积极进行大胆地猜想、探索，乐于发表自己的意见。
教师要用“赏识”的眼光随时随地的给予每个孩子“恰当的表扬和鼓励”。
寻找幸福感、快乐感是人生命的需要。
我们教的儿童更需要他人的欣赏，并从中感受到被赏识的快乐，获得受人尊重的需要的满足。
这种满足感带给儿童积极地人生观、自信心与不断进取的动力，而这一切又反过来极大地激发他们对老师的依赖和信任。
我们多给他们一份赞赏鼓励，让他们多一份快乐，多一份自信，更多一份成功的体验。
一个与学生关系融洽的优秀教师一定是：他们不会让学生感到困惑不解、不知所措；他们始终如一，不出尔反尔；他们不使学生灰心丧气；他们不恐吓、打骂学生；他们不会因为不及格或其他缺点而惩罚学生；他们更不会挖苦、鄙视、歧视学生；他们一定是用客观全面的、具有鼓励性发展性艺术性的观点态度去评价学生。
教师对每个学生充满期待和期望，是营造良好师生关系、激发学生积极发言的良方。
无论是儿童还是成人，他们对自己的认识都是建立在别人对自己的看法基础上的。
孩子是没有多少判断力的，成人的看法和评价在孩子心目中具有绝对的权威性，他们完全是从大人的眼光和评价中来认识自己。
老师是学生成长中一面特别重要的镜子，学生通过老师了解自己，是他们认识自己的重要方式和途径。
因此老师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都会对学生产生极大的影响。
教师采用积极地言行，通过肯定和鼓励的方式能使学生相信自己的能力和潜力，使他们形成健康积极的自我印象。
相反如果老师的反应令学生感觉到自己没有能力、没有价值、很失败，那么他们的行为很可能会表现得更糟糕。
由此可见，教师的角色不同一般，他的眼光和评判对于学生的情感变化、思想行动都起着举足轻重甚至说定性的作用。
教师对学生充满期待和期望，会潜移默化他们的认识态度及学习行为，调动他们内心的进取心和自觉主动性而努力学习、积极向上，从而积极地思考发言。
懂得建立、维系师生关系，激发学生发言积极性的主角是教师，就要放下不恰当的威严，课堂上还是课外都以和蔼的态度、温和的语气面对学生，消除他们不安、担心、惧怕的心理；当一个出色的“忍者”，在任何情形下控制好自己的情绪不乱生气发火。
“耐心”是教师培养和保持学生发言积极性的一颗大分量的心。
耐心就是“忍心”―忍耐：不良情绪、不当言辞、过激行为―将其“扼杀”在内心不表现出来，并无声无息地内化了！遇事自始至终保持温和的神态和良好的情绪。
许多教师与学生关系欠佳、学生发言积极性低，主要就是“耐性”不足，随便生气出现过激行为所致。
对学生进行有效评价是培养和保持其发言积极性的一大法宝。
有效评价应从两个角度去定义：其一是及时的评价，其二是评价的有效。
学生主要是通过老师了解自己的，无论终结性评价还是过程性评价，教师都要体现鼓励性原则，适时适当地激励学生，调动每一个学生课堂参与的积极性主动性，使课堂上不出现盲区。
作家马克吐温说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。
”这话并不夸张。
赏识和赞扬是人精神生命的阳光、空气和水。
因为你的一次看似不经意的赞许，某个同学从此对你的课表现出浓厚的兴趣，成绩也有大幅度的提高，甚至影响到了他一生的发展方向；因为你的一次并无恶意但方法不当的批评，某个同学从此失去了对这门课的兴趣。
评价不当，否定过多，伤害学生的自尊心和自信心，是造成学生惧怕发言的主要原因。
我们为师者不经意常犯扼杀学生发言积极性的行为有：提问时恶声恶气，语气生硬，表情严肃；即使答对了也挺严肃，评价语言生硬单一，令学生感觉很不舒服；学生答错后教师的表现更令他们发紧：生气、训斥、讥讽、打骂。
高标准地讲究评价的艺术性，学会评价和鼓励，我们就会减少抱怨；坚持赏识，我们就能创造奇迹。
有效评价的巨大功效在于它树立起了学生积极向上的自我价值印象，激发了学生的自信心和潜能，调动了学生的主观能动性。
评价要面向全体学生，要更多地采用多元、针对和即时性评价。
对于学生发言教师要重视，既重视引导鼓励，更重视对发言的小结评估。
用赞美的语言激励学生的成功之举，用委婉的语言批评学生的失误之处，用形象的语言启迪学生，进而激发全体学生高效地学习：积极参与积极发言，实现课堂教学的高效。
建立平等宽松的说话环境和富于艺术性的评价过程，激发维持了学生口语交际的欲望。
心理学研究表明，当人处于宽松、愉悦的情境中，神经会处于积极地状态，思维活跃。
教师转变观念，改变原来那种居高临下俯视学生的状态，平等的对待学生，尊重、信任每一位学生，相信每个学生都有口语交际的潜能，用激励性语言、用表情、手势、体态等多种肢体语言来鼓励学生。
改变了原有的评价标准，坚持“无错原则”，即不轻易地否定学生，多角度地肯定学生的口头发言。
如：表扬学生的发言响亮，表扬学生的口齿清楚，表扬学生的表情自然等等。
这样就让学生扔掉害怕被指责的心理包袱，使其轻松愉快地进行交流。
这样，就为学生的课堂发言奠定了良好的情感基础，增强了他们表达的勇气和自信。
课堂提问是课堂发言主要的表现形式，重在开发学生的思维，要以理解性问题为主，记忆性问题为辅。
课堂提问过难会使学生茫然不解，过易使学生失去思维价值，白白浪费时间。
课堂提问的难易程度，是针对学生现有知识的承受能力而言的，它必须要让学生经过认真思考、推敲，整理、提炼储备知识并加以推论或概括，衔接所提问题才能做出正确的回答。
也就是说，课堂提问的难易程度要适宜学生的接受能力，不偏不倚、带有开创性思维价值的课堂提问是巩固所学内容的有效途径。
课堂提问要采用多种形式。
从对象上来划分可分为指定性和不定性两种。
指定性提问要求特定的学生来回答，旨在加强对特殊对象的训练或特殊问题的回答，这种提问以记忆性为主。
不定性提问要求学生抢答或启发学生各抒己见，旨在加强对普通对象的教育，这种提问以理解性问题为主。
毫无疑问，两种提问相对于各自的教育功能而言都是必要地、适宜的。
因此，教师要因人施教，灵活运用多种形式进行课堂提问。
课堂提问还可以采用同桌或小组讨论后共同回答的方式。
教师要对提问进行必要地讲解，它是教学的补充和完善。
由于提问是根据教学的重难点和疑点拟定的，所以答案的讲解要准确，必须带有共性。
这种讲解看似针对某一位同学的回答，但受益的却是所有的教育对象。
把握提问的火候是特别值得重视的技巧。
主要包括以下两个方面：一是提问的时机；二是提问后等候的时间。
无需发问的绝对不问，提问后切记要留给学生一定的思考空间，勿犯“即问即答”的“电脑速度”！这样急切的操作面对的只有个别尖子生，却封杀了大部分学生发言的权力和积极性。
我们平时提问的方式也缺乏多样性，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。
问题的拥有者是教师而不是学生。
问题的解决者主要是教师而不是学生。
教师要注重通过课堂环节的变换和教学内容的穿插调动学生情绪，从而有效控制课堂节奏，让他们保持积极地学习状态，踊跃发言，提高课堂教学效率效果。
在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，让教学活动在动静交替中有节奏地进行。
课堂中只有读、讲、探、练结合，学生的口、手、耳、眼、心“五位一体”并用，学生才能一直表现出旺盛的学习积极性。
因为这样的课堂动静结合，节奏分明，学生的注意力和思维态势张弛有度，进而保持了课堂的勃勃生机。
培养和保持学生发言的积极性，关键在于教师的引导和启发。
如果教师不注意引导和启发，很多学生就会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。
有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来和大家讨论。
于是错过了一次次思维碰撞的机会，一次次互动的契机。
因此，教学中教师除了要多鼓励外，还可以想办法同学生共同创造一些课堂制度，如“奖励发表异议的”、“鼓励大胆发言的”、“批评讥笑别人错误的”、“叫起来回答失误受罚，举手答错没关系”等等，形成开放的课堂风格。
教学中，把微笑与鼓励带进课堂，用热情的言行、面对学生失误错误的良好态度，和蔼可亲地对待每位学生，努力构建一个民主、平等、愉悦的课堂。
经常采用肯定性和激励性评价方式来诱导学生积极发言，让每个学生都敢于暴露真实的想法，愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进师生间产生更广泛更深刻的互动。
成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐的安全的课堂气氛，还依赖于富于艺术性的课堂评价过程和几近完美的教学过程。
培养和保持学生发言的积极性依赖的却是，所有教育教学过程的完美表现。
