人教部编版二年级语文下册25羿射九日(课堂实录)

25《羿射九日》导学案25羿射九日［教学目标］1.会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

［教学重难点］1.识记生字词，了解课文内容，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。

2.能够复述羿射九日的故事。

［教学课时］2课时第1课时课时目标1.会认12个生字，会写8个生字。

（重点）2.能根据表格提示的内容讲故事。

（难点）一、谈话导入同学们，你们知道嫦娥奔月的神话故事吗？今天我们再来读一个神话故事。

（板书课题）二、初读课文，自学生字1.自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。

2.全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？3.教师小结学生学习生字的方法：(1)借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾(2)比较识字：直——值/坚——艰/家——稼(3)组词识字：炎（炎热）庄（村庄）滋（滋润）三、默读课文，了解故事内容1.默读课文，借助表格说说课文的主要内容。

（默读要求：不出声，不指读）故事的起因十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

故事的经过羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。

2.指名读第1-3自然段。

3.读了这三个自然段，你知道了什么？4.指名反馈。

（很久以前，世界上有十个太阳。

后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。

）5.思考下列问题：（1）太阳是怎样值日的？（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

）为什么是从东往西穿过天空？（2）十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

如果十个太阳一同出现，会怎样呢？（学生自由讨论）（3）出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。

①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

（解释“炙烤”的意思）②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。

（理解“熔化”的意思）（4）人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？同学们有什么办法帮助人类吗？（学生自由讨论）四、指导写字1.出示生字，认读生字。

部编二年级下册第八单元《羿射九日》（第一课时）教学实录及课堂点评【教学内容】统编二下第八单元第25 课。

【教学目标】1.通过图文结合、字理教学、联系生活等方式，随文认识“射”“值”“熔”“艰”“滋”“腾”6 个生字，会写“觉”“值”2 个字。

2.紧扣重点词句，通过想象、情境体验、比较等方法，体会人类日子的艰难，理解羿射九日的原因，知道羿射九日的结果。

3.练习默读，做到不出声、不指读。

【教学流程】一、读题质疑，引发探究（一）读懂课题1.了解“事”。

（师板书课题，并请学生读一读）课题讲了一件什么事？（羿射下了九个太阳）2. 认识“羿”。

谁能来介绍“羿”？（学生交流，教师相机补充。

）3.识记“射”。

出示课文插图，让学生知道“射”就是人拉着弓射箭，是会意造字，它是身字旁，撇右边不出头，给“寸”留下位置。

（二）读题质疑1.读题质疑。

读了课题，你有什么问题吗？2.预设生成。

预设1：天上怎么会有十个太阳？预设2：羿为什么要射掉九个太阳？他是怎么射的？预设3：羿最后射下九个太阳了吗？小朋友，你们的思考，让题目有了意义！让我们带着这些问题走进课文。

【设计意图：题目是文章的眼睛，引导学生读题解题，开门见山，在质疑思考中帮助学生解析题意，使学生的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探索，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。

】二、三次扣问，探究原因（一）一问伏笔，感情朗读很久很久以前，那时的太阳是怎样的？大地又是怎样的？让我们一起走进课文第1 自然段。

1.太阳怎样？（十日轮换）（1）生活地点。

请一生朗读。

师：扶桑，这是一棵怎样的树？联系下文说说理由。

师补充，出示资料：扶桑树，天底下最高的树。

上连神界，下通鬼府。

树高二千丈，大二千余围。

———《山海经》（2）工作方式。

这十个太阳每天是怎样工作的？（十个太阳每天轮换）“轮换”是什么意思？能找个近义词吗？（轮流）情境体验。

小朋友，如果你就是扶桑枝头的太阳，你坐上两轮车，从东往西穿过天空，开心吗？（好开心！因为出去后可以看见碧绿的高山、美丽的田野、奔流的大河……）2.大地怎样？（光明温暖）想象说话。

小学语文二年级下册《羿射九日》课堂实录本堂课的主题是《羿射九日》。

在这节课中，我们将学习中国神话故事《羿射九日》，了解箭神羿的神话传说，也会通过这个故事了解我们应该珍惜我们所拥有的。

首先，老师为我们讲述了这个故事。

羿是一个英勇善良的弓箭手，他在九天之上射下九个烈日，让人们避免了酷热的天气。

但是，羿却因此招致了嫉妒他的妻子嫦娥的怨恨，最终羿的弓箭被嫦娥偷走，人们也失去了避免炎热天气的方法。

通过这个故事，我们认识到，珍惜我们所拥有的东西是非常重要的。

接着，老师提问：“大家觉得羿为什么射下烈日？”同学们积极举手回答：“因为人们在炎热的天气下不能工作，他想让人们过上好的生活。

”老师继续问：“大家觉得羿做得对吗？”同学们一致回答：“对的。

”接下来，老师向我们展示了一些插图，带领我们一起欣赏。

我们看到了箭神羿的英姿飒爽，他手握弓箭，注视着高空中的烈日。

我们也看到了嫦娥偷走羿的弓箭的情景，那张桃花脸似乎有些鬼祟。

我们感受到了这个故事中不同角色的特点和情感。

最后，老师为我们分发了手工纸并要求我们完成手工活动。

我们用颜色和黑轮廓展现了羿射烈日的场景，羿的英姿飒爽和火红的烈日，我们也画出了嫦娥偷走羿弓箭的情景。

这项手工活动既让我们理解这个故事的来龙去脉，又促进了我们的想象力和创造力。

在这节小学语文课上，我们学习了中国神话故事《羿射九日》，了解箭神羿的神话传说，也从羿的行为中意识到了珍惜我们所拥有的东西的重要性。

通过欣赏插图和完成手工活动，我们感受到了这个故事中不同角色的特点和情感，并展现我们自己的创造力和想象力。

这堂课不仅让我们汲取了知识，还开阔了我们的思路和视野。

部编版语文二年级下册２５羿射九日教案与反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册25羿射九日教案与反思第【1】篇〗教学要求：1、认识12个生字，会写6个生字。

2、正确、流利的朗读课文。

3、理解课文内容，知道后羿是怎样射日的，使其喜欢神话故事。

重难点、关键：1、识字、写字。

2、知道后羿是怎样射日的。

课时划分：两课时第一课时教学目标：1、认识生字。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初读课文，整体感知，理解课文内容，了解射日的原因。

教学过程：一、谈话激趣，导入新课1、教师：我们中国流传着许多美丽、动人的传说。

《后羿射日》就是其中一个。

2、指导学生读题。

二、学生质疑，导读课文1、引导学生根据课题质疑。

2、指名反馈，教师归纳问题，并出示：(1)后羿为什么射日(2)后羿怎样射日(3)结果怎样3、鼓励学生读课文解决问题。

三、学生自读，整体感知1、听录音，学生欣赏传说。

2、学生借助拼音读课文。

3、大家一齐读一读。

四、图文结合，学习生字，了解射日的原因1、指导反馈：后羿为什么要射日2、导读第2自然段。

3、齐读第2自然段。

4、学生自读，找出生字。

5、出示生字卡片，指名读一读。

6、教师谈话：孩子们，你什么地方亲眼看过这种景象你的心怎样(难过、同情)带着这种感情自由的练习朗读。

7、教师小结：现在你们懂了后羿为什么要射日了吗五、朗读课文。

第二课时教学目标：1、认识9个生字，会写6个生字。

2、正确、流利的朗读课文。

3、继续学习课文，知道后羿是怎样射日的，体会人们热爱生活的美好情景。

4、拓展延伸。

教学过程：一、复习，导入新课1、分组分段朗读课文。

2、指名反馈：后羿为什么要射日二、继续学文了解后羿射日过程1、学生自由读4、5、6自然段，找出生字新词。

2、学生借助拼音读生字。

3、学生集体反馈记住这些汉字的方法。

4、再读课文，巩固生字的认读，说说后裔是怎样射日的三、了解结果，体会生活的美好1、教师导读，后羿射下了九个太阳，天空中只有一个太阳了，大地发生了什么变化2、学生齐读最后一个自然段。

教学设计部编人民教育出版社二年级语文下册《羿射九日》25、羿射九日教学目标1 、学会本课的9 个生字，认识本课的10 个生字。

理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够讲述羿射九日的神话故事。

3、体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

教学重点1.识字、写字，理解词语的意思。

2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点1.教学重点是了解课文内容。

2.能够讲述羿射九日的故事。

教学过程：（一）大阅读展示“我读我快乐经典伴我行”小组展示：《弟子规》摘选背诵，分享自己的理解，和同学互动交流（二）复习字词导入师：上节课我们初步了解了课文内容，学习了生字词的认读和写法，这节课我们要学习课文，先回顾一下字词：1.游戏“大羿射字”（开火车读树上太阳上的字，正确的字立刻掉落）2.出示本课词语，开火车认读，正音。

3.指导“此”字的书写，并板书。

同学们的生字掌握很好，词语也很棒，不知道课文读得怎样呢？（三）再读课文，整体感知（出示默读要求）1、认真默读课文，试着把课文读通顺，不能指读，随手标注自然段。

想一想课文是按什么顺序来写的？2、集体交流：（课文按事情发展的先后顺序写的）3、美文朗读展示自我选择自己喜欢的部分朗读给大家听，指导朗读，互动朗读。

4、交流不理解的词语（四）课文解读重点突破提问：再读课文，你都读懂什么了？还读懂了什么？[随机教学]指名反馈1．（预设：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话，所以羿才去射日的。

）你是从哪儿读懂的？[指名读第1-3 自然段段]（羿射九日的原因。

）2．（预设：我读懂了羿是怎么射日的。

）（1）你是从哪儿读懂的？为大家读一读好么？（生读第4 段）其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么？出示（蹚过嗖爆裂乱窜噗噗）（2）默读第4 段把描写羿射日的句子画一画。

（4）读一读你画的句子。

“他翻过来九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。

他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

部编版二年级语文下册25羿射九日教案设计教学目标1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学重点1、能根据表格提示的内容讲故事；2、能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

课前准备教师准备：1.制作多媒体课件。

课时安排:2课时。

教学过程第一课时一借助图片，谈话导入活动1连图游戏，引出课题1.引导学生认一认，连一连。

出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。

2.引导读课题，强调指出故事《羿射九日》，板书课题。

活动2了解羿，大胆质疑1.简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。

因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。

2.学生齐读课题。

引导质疑：读了课题，你想要了解什么？3.梳理问题：(1)羿为什么要射日？(2)羿是怎样射日的？(3)羿射日的结果怎样？二初读课文，认读生字活动1初读课文识字1.学生自由朗读课文。

出示自读要求：(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

2.小组合作识记生字。

活动2检查自读情况1.课件出示生字组成的词语。

多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

2.引导学生在语境中识记，运用多种方法识记生字。

三再读课文，感知内容活动1听读课文，了解内容1.听教师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。

2.思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程？(第4～6自然段)活动2默读课文，梳理内容1.默读课文，了解大意。

2.引导学生按事情发展的起因、经过、结果的顺序进行梳理。

四巩固生字，书写字词活动1指导书写1.课件出示“值、艰、弓、此”四个生字，引导学生观察生字的字形，学做小老师，说说有什么需要大家注意的。

部编二年级下册语文25.羿射九日［教学目标］1.会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

［教学重难点］1.识记生字词，了解课文内容，并就自己感兴趣的内容和同学交流。

2.能够复述羿射九日的故事。

［教学课时］2课时第一课时教学过程一、谈话导入同学们，你们知道嫦娥奔月的神话故事吗？今天我们再来读一个神话故事。

（板书课题）二、初读课文，自学生字1.自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。

2.全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？3.教师小结学生学习生字的方法：(1)借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾(2)比较识字：直——值艰——坚家——稼(3)组词识字：炎（炎热）庄（村庄）滋（滋润）三、默读课文，了解故事内容1.默读课文，借助表格说说课文的主要内容。

（默读要求：不出声，不指读）故事的起因十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

故事的经过羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。

2.指名读第1~3自然段。

3.读了这三个自然段，你知道了什么？4.指名反馈。

（很久以前，天上有十个太阳。

后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。

）5.思考下列问题：(1)太阳是怎样值日的？（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

）为什么是从东往西穿过天空？2.照样子，写句子。

十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

像。

像。

3.根据课文内容填空。

每天天快亮时，的太阳就坐上，开始穿过天空。

十个太阳每天轮换，给大地万物带来。

(2)十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

如果十个太阳一同出现，会怎样呢？（学生自由讨论）(3)出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。

①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

（解释“炙烤”的意思）②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。

《羿射九日》课堂实录
师：读读课文的第3自然段，人类的日子非常艰难的原因是什么？圈画重点词句交流。

生1：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，庄稼无法生长，人们没有粮食吃。

生2：江河里的水被蒸干了，没有了水，人类无法生存。

生3：连地上的沙石好像都要被熔化了，温度多高啊！人们热得实在是受不了啦！
师：（出示禾苗干枯、河床龟裂的图片）看着这些图片，你们有什么样的感受？
生1：禾苗干枯了，大地没有了一丝绿意，没有一点儿生机，真难受啊！
生2：河里的水都干了，大地裂开了一道道口子，仿佛张开的大嘴在说：“渴啊！渴啊！”
师：想象一下，十个太阳炙烤着大地，大地上还有哪些苦难的景象？
生1：地上的小草都枯死了，牛、羊没有了食物吃，都要饿死了。

生2：大树也都晒枯了，整个森林一片枯黄，小鸟没有了家，没有了食物，也将面临死亡。

生3：没有了食物，没有了水，大地像火蒸、像火烤，人们快要坚持不下去了。

师：是啊，十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难，人们生
活在苦海之中，如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这就是羿射九日的原因。

25羿射九日名师教学片段实录◆紧扣关键词，想象画面，体会人物品质(教学重点)师：读读课文的第4～6自然段，哪些地方打动了你？圈画重点词句。

交流：生1：“神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。

”“决心”一词让我感受到羿心里想的都是老百姓。

生2：“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。

”“九十九”这个数字在这里代表很多的意思，说明羿很不容易。

师：这都是些怎样的高山，怎样的大河？想象一下，说一说。

生1：山非常高，很陡峭，山石很多，并不好走。

生2：一座又一座高山，连绵起伏，总也走不完。

师：哦，山势险峻，道路崎岖又漫长，并不好走。

出示崇山峻岭的图片，加深印象。

生3：大河很宽很深，波涛汹涌。

生4：有的地方水流非常急，非常危险。

师：大河波涛汹涌，给羿增添了很多的困难。

如果有人劝他歇一歇，停下来，他会怎么想、怎么做呢？生5：他会想，我现在如果停下来多歇一会儿，太阳就会在天空中多挂一会儿，老百姓就会多一分痛苦。

生6：他想，我不能歇，我要赶紧到东海边，早日拯救老百姓！师：说到这里，神箭手羿给你留下了怎样的印象？生7：一心为老百姓。

生8：不怕困难、为民造福。

师：是啊，羿不仅是个神箭手，更是一个一心装着老百姓，不畏艰险，百折不挠，为民造福的人。

…………赏析：1.教学本课，教师充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。

如：从“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边”这句话中的“九十九”，可以看出路程之遥远，过程之艰难。

在教学时，教师通过联系生活，使学生们深切地感受到射日之路是艰辛的，进一步感受到了羿的一心为民、勇敢无畏。

2．抓关键词，想象画面，体会人物品质。

文章并不长，对于羿的描写也并不多。

教师指导学生抓住关键词，展开想象，体会人物当时的体验，当时的心情，从而感受到羿的高尚品质，发自内心地产生了对羿的敬爱之情。

25 羿射九日教学重点：以悟导读，以读促悟师：同学们我们知道夏天的时候，天气会非常炎热，那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话，大家会是什么感受呢？生：要被融化啦！师:没错，大地万物、人类的日子非常艰难。

我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

（听朗读第2、3自然段）师：“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法？生：比喻，把太阳比作了大火球。

师：说得很对！运用比喻，把太阳比作大火球，既生动又形象，让人身临其境，感觉到太阳炙烤大地的炎热。

写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难，这样一来，人们就急切需要一位英雄出来拯救世界，大家知道是谁吗？生:羿！师：没错，那么羿又是如何射下九日，拯救世界的呢？我们来请一位同学读读第4自然段。

（生读第4自然段）师：嗯，读得很好！第4自然段中，翻过“九十九座高山”，蹚过“九十九条大河”，大家可以感受到什么？生:羿射日一路的艰辛，还有他不屈的精神。

师：非常棒！大家再来读读描写羿射日时的动作的词语，感受羿这位英雄的神勇。

生：“登上”大山，“搭上”神箭，“拉开”神弓，“对准”太阳。

师:大家读得非常准确，朗读羿射日的动作时，语气要高昂、强烈。

读出羿的那种大无畏的精神。

好，接下来，我们来请一位同学读读第5自然段，看看：羿一共射下了几个太阳？剩下的太阳结果如何呢？（生读第5自然段）师：读得很棒！最后一个太阳“害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里”这句话，运用了拟人的修辞手法，给太阳赋予人的情感，“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

课堂点评：《语文课程标准》指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。

本片段主要是通过以各种形式的朗读为主，教师引导为辅，让学生在读中品悟课文内容，入情入境，激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。