项目教学法在PLC教学中合理运用总结

项目教学法在PLC控制技术课程中的运用摘要:区域经济的发展越来越依赖高技能人才,中职学校为适应社会需求也在想法设法培养具有实际操作技能与相对较高理论水平的高技能人才,但传统教学方法使得学生的理论与实践严重脱节。

本文提出项目教学法,目的是在大课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,克服传统教学方法在专业课教学中的不足。

本文依据笔者多年探索的实践经验,介绍了项目教学法实施意义及其特点,并以“楼道灯控制”为实例设计了一堂项目教学课,从而提出了在专业课程中运用项目教学法的过程和项目教学法实施原则。

关键词:项目教学法PLC控制技术中职教育现代职业教育必须适应当前区域经济的高速发展与经济方式转变,为当地培养出更多能够适应产业升级所需要的高素质技能型人才。

为此,中职学校担负着为当地经济建设和发展培养高素质技能型人才的任务。

中职教育的宗旨明确了中职生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备,这就决定了职业教育必须从实际出发,在加强文化课和专业理论课同时,加强实践技能教学。

如何提高教学质量,培养动手能力强、训练有素、技术过硬、有创新能力的中职生,是当前职业教育最主要的任务。

在中职学校中《电器及PLC控制技术》课程是机电技术应用专业的必修课,教学目标是使职业学校的学生掌握PLC的基本原理及其在自动控制系统中的应用,培养学生运用PLC控制技术改造传统继电器控制系统,具备维护和管理自动化生产线的基本技能,并为中等职业学校学生毕业后从事生产线控制技术的应用与开发打下良好的基础。

为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,项目教学法是德国“双元制”职业教育教学重要的教学手段,在德国职业教育与职业培训中得到广泛的应用,是一种被证明非常行之有效的教学模式。

采用能充分发挥学生的主体性和创造精神的项目教学法来提高专业课教学效果显得十分必要。

项目教学法倡导把培养学生的综合素质贯穿于教学中。

1 传统教学法的不足从学情看,开设PLC课程前学生对电气控制系统知识已经有一定的了解,但已学过的《电力拖动控制线路与技能训练》课程中的控制线路与PLC课程中控制线路的在表达方式上有很大区别,学生不能进行有效的知识迁移。

项目教学法在 PLC课程中的应用内容摘要：随着PLC技术的广泛应用，中职学校也将PLC作为机电等专业的必修课。

项目教学法的引入，让PLC教学更有针对性，对培养学生素质，提高学生动手能力有重要意义。

本文通过具体实践案例课题“LED数码显示的PLC控制”，从课题项目的顶层设计、项目的实施准备、项目教学实施过程、课堂小结自评和教学反思五个方面系统阐述了项目教学法在PLC课程中的应用。

关键词：项目教学法PLCPLC也称为可编程序控制器，它是以微处理器为基础发展起来的，是集计算机技术、自动控制技术、通信技术与一体的新型自动控制装置。

它具有体积小、组装维护方便、编程简单、可靠性高、抗干扰能力强等特点。

近几年PLC技术的日趋成熟，相关的专业技术人员也备受青睐，中职学校也将PLC作为机电等专业的必修课。

随着教学改革的不断深入，项目教学法被广泛应用于PLC课程教学中。

以项目为单位组织教学引领学生学习的实践过程，能提高学生学习兴趣，激发学生的成就动机，促使学生在实训项目中能够掌握熟练的操作技能，同时也加深了理论知识的学习。

1.PLC课程采用项目教学法的意义项目教学法，就是师生以团队的形式，实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

通过典型工作任务提出工作需求，学生分小组讨论，按照需求设计来共同完成项目。

在这一过程中学生要掌握教学计划涵盖的教学内容，先由教师演示每个项目的结果，然后讲授完成项目需要的理论知识，最后，由学生动手操作。

学生是整个教学过程的学习行动主体，教师知识一个组织者、协调人的角色。

通过项目驱动，学生学会思考和自主学习，甚至为了项目的实现，会积极、主动地去制定解决问题的方法，从而培养学生的创新能力，认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。

它能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起，有明确而具体的成果展示。

学生在一定的时间范围内有独立计划工作的机会，可以自主学习。

学习结束后，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用分段式项目教学法是一种教学方法，它将项目分为多个小段，逐步引导学生完成整个项目。

在PLC编程实训中，分段式项目教学法也可以被应用。

分段式项目教学法可以帮助学生逐步掌握PLC编程的基本知识和技能。

通过将项目分为多个小段，每个小段都有一个具体的目标和任务，学生可以从简单的开始，逐渐增加难度和复杂度。

这样，学生可以一步步地学习PLC编程的基本原理和操作方法，逐渐提高他们的编程能力。

分段式项目教学法可以提高学生的实践能力。

在每个小段的项目中，学生需要自己动手完成编程和调试工作。

他们需要实际操作PLC编程软件，编写和修改程序，调试和优化程序运行结果。

通过这种实践训练，学生可以更好地理解PLC编程的实际应用和技巧，提高他们的实践能力。

分段式项目教学法可以提高学生的问题解决能力和团队合作能力。

在每个小段的项目中，学生可能会面临各种问题和挑战，例如编程错误、程序运行不稳定等。

学生需要学会分析问题的原因，找到解决问题的办法。

学生也可以通过与同伴合作，互相帮助和协作，共同解决问题。

通过这种团队合作的方式，学生可以提高他们的问题解决能力和团队合作能力。

分段式项目教学法可以提高学生的学习兴趣和学习动力。

在每个小段的项目中，学生可以逐步看到自己的进步和成果。

他们可以通过完成一个个小段的项目，获得一定的成就感和满足感。

这样，学生会感到学习PLC编程是有趣和有意义的，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。

分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用可以帮助学生逐步掌握基本知识和技能，提高实践能力和问题解决能力，培养团队合作能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。

分段式项目教学法是一种非常有效和适合的教学方法。

项目教学法在高职PLC课程中的运用摘要:在高职PLC课程教学中,传统的PLC课程教学已不适应新课程改革的需要,项目教学法以项目导向,任务驱动的教学模式适应了新时期教学发展的需要。

项目教学法从设计思路、教学目标、项目与任务三个方面进行整体设计,科学地组织实施PLC项目教学,有利于培养学生实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。

本文在概述PLC 课程项目教学法的整体设计的基础上,探讨了项目教学法在高职PLC 课程中的运用,以期为高职PLC课程运用项目教学法提供参考。

关键词:项目教学法高职教学PLC课程运用近年来,PLC已被广泛地应用于机电一体化、工业自动化控制等各个领域,有着广阔的发展空间。

在高职PLC课程教学中,PLC课程作为机电、电气类等专业的核心课程,有别于传统的课程教学,PLC课程的实践性、应用性较强,要求学生理论联系实际,具备较强的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。

目前高职学生整体学习能力较弱,运用项目教学法进行PLC课程教学可以有效提高教学质量。

如何在高职PLC课程中运用项目教学法是高职PLC课程教学中关注的重要课题,因此,研究项目教学法在高职PLC课程中的运用具有十分重要的现实意义。

鉴于此,笔者对项目教学法在高职PLC课程中的运用进行了初步探讨。

1 PLC课程项目教学法的整体设计概述在高职PLC课程教学中,运用项目教学法实施课程教学,需要从整体上进行设计,主要可以从三个方面入手,即确定设计思路、明确教学目标和设计项目任务,其具体内容如下。

1.1 确定设计思路在高职PLC课程教学中,确定项目教学法的设计思路是有效实施项目教学法的关键。

对PLC课程设计思路而言,课程整体设计充分体现项目导向,任务驱动的思想,同时依据企业需求和岗位技能需求,遵循学生认知规律,将课程的教学活动分解设计成若干由简单到复杂的项目和任务,以项目为单位组织教学,以典型任务为载体,引出相关专业理论知识,使学生在实践操作过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力。

摘要：在plc教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、团结协作解决问题的能力，以及将理论知识运用于实践的能力。

关键词：项目教学法；plc教学中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2016）06-0062-02一、前言可编程序控制器（英文全称programmable logic controller）简称plc，是现代工业控制及生产过程中的主要部件，是实现工厂自动化（fa factory automation）流水线的支柱之一。

它是自动控制技术与计算机及电气控制三者有机结合的产品，即工业专用计算机。

它既有计算机控制系统的可编程特点（控制功能由软件实现），又具有继电器控制系统的优良的抗电噪能力（适应工业控制的各种恶劣的工作环境）。

可编程序控制器还具有很强的联网能力和很高的可靠性，不仅可以单机使用，而且可以与计算机结合组成集散式控制系统。

传统的plc教学采用教师讲解为主、学生听课为辅的教学方法，学生被动地接受课堂知识，不利于提高动手能力，限制了学生的创造性思维，不利于提高学习主动性。

教学过程是课堂教学和实验教学相结合，而且课堂教学占用大量课时，实验仅占三分之一课时。

为了提高学生分析问题和解决问题的能力，plc教学应采用项目教学法并在一体化教室里进行。

二、项目教学法在plc教学中的具体实施过程1.项目教学法概述项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。

项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：教学内容以工作任务为依托；教学活动以学生为主体；学习成果以多样化为特征。

在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。

93OCCUPATION2018 12TECHNIQUE教学方法编辑 强 音一体化教学改革中项目教学法在PLC应用技术教学中的运用文/赵 越摘 要：PLC应用技术是高职院校机电一体化、电气自动化类等专业的核心专业课程。

在高职院校PLC 教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念。

本文以《运料小车的PLC控制系统》为例，阐述了项目教学法在PLC教学中的实施过程。

关键词：一体化教学 项目教学 PLC 控制实施PLC （Programmable logic Controller ）即可编程控制器，是计算机家族中的一员，是一种专为工业环境而设计的进行数字运算操作的电子设备。

PLC 以其功能强、方便灵活、高可靠性、编程简单等优点，在冶金、机械、化工、交通、食品等工业部门得到了广泛应用，与数控机床、工业机器人一起成为现代工业自动化的三大支柱。

掌握PLC 的编程方法和应用技巧，是每位机电、电气类技术人员必须具备的能力之一。

一体化教学，其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，旨在采用理论教学与实践相结合的方法，提高被教育者的综合素质。

项目教学法是指教师首先根据传统学科体系中的知识点将其转化为若干个教学项目，学生在老师的指导下，将每个相对独立的项目自己处理，并通过直接参与项目计划、设计、决策、调试等全过程，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，最终在教师的指导与评价下完成项目。

在职业类院校PLC 应用技术教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念。

可以最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生分析、解决问题的能力和独立思考与自主学习的能力，将理论知识运用于实践的能力以及团队协作能力。

下面以《运料小车的PLC 控制系统》为例介绍项目教学法在PLC 一体化教学中的实施过程。

一、确定项目任务在项目教学中，项目内容的选择是关键环节，项目选择的好坏直接决定了项目教学成败与否。

项目教学法在中职PLC技术教学中的应用作者：陈春明来源：《广东教学报·教育综合》2022年第84期【摘要】PLC技术是中职学校机电类专业的主要课程之一，它集理论和实操技能于一体。

实践证明，项目教学法更适合于本门课程的教学，它能有效地提高学生的学习兴趣，培养学生团结合作的精神和创新意识等，能更好地实现教学目标，提高教学效果。

【关键词】中职学校;PLC技术;项目教学法;教学效果一、PLC课程特点与培养目标PLC技术是中职机电类专业的一门重要的专业课程，其特点一是指令较多，其中基本指令二十多条，功能指令两百多条，较难记忆和掌握;二是实践性强，与生产生活实际联系紧密、覆盖面广，利用了强电与弱电、电气学与计算机技术相结合的特点。

PLC课程主要是培养学生学会利用PLC进行程序编辑，对电气设备系统进行功能设计，以适应生产需求，目标是把学生培养成懂技术、会管理、乐服务的技能人才。

二、PLC教学中的困惑和“项目教学”实施的必要性（一）传统教学方法的不足传统的PLC的教学是教师理论讲授，几周后再进行一些练习操作。

在前期教学过程中教师基本是照本宣科，一通板书和解释，学生一味做笔记。

结果因为PLC指令程序太抽象，无实际的东西可反映，学生听起来大脑疲劳，很快产生厌学情绪，教学效果不好，学生不能独立完成实际任务。

对于这种现实，教师唯有改革教法，例如使用项目教学法，以改变教学缺陷。

（二）“项目教学法”在PLC教学中实施的必要性“项目教学”是教师和学生共同对一个项目实施的教学活动，其主要特点是以项目为支撑，学生为主体对象，教师为引导，它改变了以往教师讲授、学生听写这种被动模式。

学生积极主动参与，按照目标要求，自行设计，通过小组协作、探索创新，采用“做中学”的方式，通过实操练习，理解和应用理论知识。

这些特点与PLC对理论学习和实操技能要有机结合的要求相一致，与思维活泼、勤于动手的中职生特点相吻合。

三、项目设计要求与实例分析（一）项目设计要求项目教学中的“项目”是一个教学的“载体”，同时具有实际的工程意义。

分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用PLC(可编程逻辑控制器)编程是现代工业自动化控制系统中非常重要的一部分。

为了使学生更好地掌握PLC编程技能，分段式项目教学法被广泛应用于PLC编程实训中。

分段式项目教学法是指将一个完整的实际工程项目分为多个小的阶段，学生在每个阶段中逐步学习和实践相关的知识和技能。

对于PLC编程实训而言，分段式项目教学法主要包括以下几个步骤：第一阶段：项目需求分析在这个阶段，学生需要通过分析实际的工程项目需求，确定PLC编程的功能和目标。

学生需要了解项目的整体结构和所需的控制功能，然后将其分解为一个个小的可实现的模块。

第二阶段：PLC编程设计在这个阶段，学生需要根据项目需求，设计PLC的程序。

学生需要学习PLC编程语言和相关的软件工具，然后根据功能模块设计相应的程序。

第三阶段：程序调试和测试在这个阶段，学生需要将设计好的PLC程序下载到实际的PLC设备中，并进行调试和测试。

学生需要学会如何使用调试工具和仪器，分析和解决问题。

第四阶段：性能优化和改进在这个阶段，学生需要对已实现的工程项目进行性能优化和改进。

学生需要学会如何利用PLC的功能和特性，提高系统的稳定性和效率。

1. 渐进式学习：学生可以根据自己的实际情况和能力，逐步学习和实践PLC编程技能。

每个阶段都相对独立，学生可以根据自己的能力和兴趣选择性学习。

2. 实践能力培养：通过逐步实践实际项目，学生可以培养解决实际问题的能力。

学生需要学会如何结合实际需求和PLC编程技术，找到最佳的解决方案。

3. 提高学习效率：由于分段式项目教学法将整个项目分解为小的阶段，学生可以更快地理解和掌握每个阶段的知识和技能。

学生可以更加专注和深入地学习每个阶段的内容，提高学习效率。

4. 增强团队合作意识：在PLC编程实训中，学生通常会以小组的形式进行实践。

分段式项目教学法可以促进学生之间的合作和互动，提高团队合作意识和能力。

分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用可以提高学生的实践能力和学习效率，培养解决实际问题的能力和团队合作意识。

分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用分段式项目教学法是一种将整个项目分成多个小段的教学方法，在PLC编程实训中的应用可以帮助学生逐步了解和掌握PLC编程的基本原理和技巧，提高学习效果。

下面将详细介绍分段式项目教学法在PLC编程实训中的应用。

分段式项目教学法可以将整个PLC编程实训项目分成多个小任务，每个小任务都是一个具体的PLC编程任务。

通过逐步完成这些小任务，学生可以循序渐进地学习PLC编程的各个方面，从而提高学习效果。

可以将一个简单的水箱控制系统分为几个小任务，包括传感器信号采集、控制逻辑设计、输入输出配置等。

学生可以逐个完成这些小任务，逐步了解和掌握PLC编程的各个环节。

分段式项目教学法可以帮助学生集中精力解决每个小任务，提高学习效率。

由于每个小任务相对简单，学生可以更加集中地解决每个小任务，不会被整体项目的复杂性和巨大工作量所压倒。

这样可以提高学生的学习积极性和自信心，使他们更容易掌握PLC编程的技巧和方法。

分段式项目教学法可以帮助学生形成系统的思维方式和解决问题的能力。

通过逐步解决每个小任务，学生可以逐步形成分析问题、设计解决方案和实施测试的思维方式。

这样可以培养学生的系统思维能力，在实践中提高他们解决问题的能力。

第四，分段式项目教学法可以帮助学生充分理解PLC编程的原理和技巧。

在每个小任务中，学生需要根据实际需求设计PLC程序，并进行调试和测试。

通过实际操作，学生可以更加深入地理解PLC编程的原理和技巧，掌握如何编写高效、可靠的PLC程序。

第五，分段式项目教学法可以培养学生的团队合作和沟通能力。

在PLC编程实训中，学生通常需要分组合作完成项目。

通过分段式项目教学法，每个小任务可以由一个小组完成，不同小组之间需要进行交流和协作。

这样可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们在实践中的综合能力。

S KILLS教学探索项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用文／王　磊摘 要：ＰＬＣ是电气专业一门非常重要的专业课程，其具有涉及知识面广、实践应用性强、逻辑性强、灵活性强的特点。

当前，技工院校学生个体差异性较大，传统ＰＬＣ课程教学效果较差。

因此，本文提出，采用项目化分层教学法，可以改善传统教学方法的教学效果，提高教学质量，促进学生综合应用能力的发展。

关键词：项目化分层教学　因材施教　学习任务　综合职业能力可编程控制器（PLC）是技工院校电气自动化专业主干课程之一，甚至贯穿整个高级工阶段和技师阶段的教学。

PLC课程是一门典型的技术性课程，既强调理论，又注重实践，与生产实际和工程应用结合紧密，对于培养学生的综合职业能力具有非常重要的影响。

目前，由于受到各种因素的影响，技工院校同一个班级学生个体差异性较大，采用相同学习目标、“一刀切”的教学模式，就不能兼顾学生的个体差异，势必加大两极分化，影响教学质量和教学效果。

以笔者学院目前PLC教学现状而言，采用“一刀切”的教学方法，导致部分学生“吃不饱”，缺乏进取动力；部分学生“消化不良”，一知半解，甚至零入门，最后无奈放弃这门课程的学习，严重影响了班级PLC学习的积极性。

因此，笔者提出将项目化分层教学法应用于PLC课程教学中，因材施教，努力使每一位学生得到发展，调动学习积极性，从而提高教学效果。

一、项目化分层教学的思路在“教学做”一体化教学模式下，项目化分层教学是针对学生现有的知识结构、学习能力、学习态度、学习习惯等的差别，因人而异进行的分层实施教学。

即制定不同等级的教学目标，开发不同梯度的项目化学习任务，实施不同模式的教学管理，开展不同类型的考核评价等。

多渠道分层，以最大限度地调动每一位学生的学习主动性和积极性，使所有学生都能得到提高和发展。

二、项目化分层教学的实施1.调查摸底，进行学生分层教师首先要对学生进行调查摸底，综合平时表现、学习态度、学习能力、学科知识的领悟能力等进行综合分析。

71ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 03TECHNIQUE教学方法编辑 董　航项目教学法在PLC一体化教学中的应用文／胡庆峰　耿艳梅问，学生才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。

因此教师在设计问题时，应考虑到所设计的问题是否能够体现教材重点、难点，是否是多数学生认为的疑点，是否能引起学生思考和探究，这决定着学生是否能有效地完成学习任务和落实学习目标。

例如，机械基础课堂中对于差动螺旋传动的理解是一个重难点，包括它和普通螺旋传动的区别、特点、优势等。

因此教师在提问时，过于简单的问题可以不提，问题不宜过多，应做到少而精，要有讨论的价值。

3.有效评价，增强竞争意识有效的评价是合作学习最有利的手段。

课堂结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。

发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的方法之一。

可通过小组之间、生生之间、教师评价相结合的办法，对每个小组的学习习惯、分析水平、合作效果、解决问题的能力等方面进行评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高，使小组合作学习更积极向上，使学生的竞争意识不断增强，使学生更乐于参与。

四、合作学习中教师成就感的体现通过开展本次课题的研究，让笔者有更多的机会在课堂上开展小组合作学习，通过多种教学手段的运用、对比，更加突出了小组合作学习的优势。

通过开展小组合作学习，使笔者感受到学生学习积极性提高了，学生能够在自由平等的合作学习的氛围中大胆交流。

在小组合作学习中，培养和提高了学生人际交往能力，增强了与教师之间的交流、沟通，不仅学生的归属感、成就感和幸福感得到了提升，并且因为有了学生的感染，教师的成就感也得到了很大的提升，整体教学效果很显著。

当然，在合作学习的实施过程中，还会出现这样那样的问题，笔者将在今后的教学中不断探索和研究，力争使小组合作学习更加深入有效地开展下去，以提升学院全体教师的成就感为最终目标。

参考文献：[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2004.[2]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.[3]冯雪英.中小学教师职业压力现状、成因及对策研究[D].华中师范大学,2006．[4]刘国艳.职业幸福:教师专业发展的起点与归宿[J].教育综论,2006(8)．[5]叶澜,白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.[6]黄晓军.提高小学教师专业素质的对策研究[D].南京理工大学,2008.（作者单位：南通工贸技师学院）可编程控制器（即PLC ）应用技术是高职、高专、技师学院机电类专业的一门重要的技术应用型课程，理论与实践性均很强，理论知识较抽象，PLC 指令丰富但应用复杂，单独讲这些指令应用和编程方法时，学生往往会感觉抽象、枯燥、难以理解。

项目教学法在PLC应用技术课程教学中的应用摘要：plc（可编程序控制器）课程是职业类学校机电专业一门重要的专业课程。

针对中等职业学校plc教学的现状提出了在plc 教学中开展项目教学法的必要性，阐述了该教学法的实施过程及应注意的问题。

plc课中进行项目教学是中等职业学校专业课改革的一种有效形式。

关键词：项目教学；plc；学习成效一、中等职业学校plc教学现状plc应用技术课程在中等职业学校开设以来，对普及可编程控制器知识，推动plc在工业、家电及自动化领域的应用，起到了积极有效的促进作用。

但是，plc应用技术这门课程逻辑严谨，内容抽象，对学生应用知识的能力要求相对较高。

中职类学校的生源素质整体水平较低，个体之间差异较大。

传统的plc的教学是：先进行理论讲授，然后学生再进行实验。

教学过程中教师讲，学生听，学生大脑容易疲劳，教学效果不好，学生基本不能独立完成实际任务。

如何在生源素质下降的条件下完成教学任务？如何把学生培养成高素质的机电应用型人才？教师只有应用新的教学方法改变现状。

二、项目教学法的理念及其运用1.什么是项目教学法项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。

它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中，通过合作解决问题。

不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在于学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼了各种能力。

2.如何运用项目教学法项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。

在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。

根据项目教学的教法思路和教学设计原则，笔者设计了项目教学法的教学步骤，具体见如下六步：（1）情境设置创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境。

项目教学在PLC课程教学中的应用PLC技术及应用是职业类院校电气类和机电类专业一门重要的专业课程，该课程内容实践性强，传统的教学模式缺乏具体的载体，教与学都较费劲且效果不太理想。

采用“以项目为导向”的教学模式，项目贯穿在整个课程的学习中，学生完成课程学习的同时整个项目也就完成了，既提高了学生学习的兴趣，也提高了学生学习的自信心，大大提高了教学效率。

标签：PLC 项目教学法项目实施评价总结引言近年来，随着社会经济的发展，自动化生产水平越来越高，PLC技术在工业自动化生产领域的应用越来越广泛，为适应社会对PLC技术应用方面人才的需求，PLC教学在职业类院校电气类机电类专业教学中的地位也越来越重要。

PLC涉及知识面广，内容实践性强，教学难度大，我校开设PLC技术与应用课程已多年，过去都是选用讲究学科体系完整的教材，采用传统的教学方法，理论性较强，教与学都较费劲且效果不太理想。

为此，我校提出：打破原来的教學模式，开展行动导向教学法改革，试行以典型工作任务或工作项目的项目式教学模式，并取得了一定的成效。

项目教学法特别适用于PLC技术应用这种实践性很强的课程。

一、项目教学法的内涵所谓项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作或者说是以项目为载体进行的教学活动。

它是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。

项目教学将传统课堂教学中学科体系的内容或者整个学习过程转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学活动，使学生直接全程参与、体验、感悟、论证、探究，有效地建立起课堂与社会生活生产之间的联系，使学生学到了今后就业所需掌握的职业能力。

这种能力不仅包括知识能力和技术能力，还包括了接受知识的分析能力、学习能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决实际问题的能力等。

在项目教学法中，学习过程成为了一个人人参与的创造实践活动，重视的不是最终结果，而是完成项目的过程，学生在项目实践过程当中，理解和把握课程要求的专业知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。

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项目教学法在PLC教学中的应用文章在项目教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在PLC教学中采用项目驱动的教学模式，在教学过程中通过项目的确立、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。

标签：项目教学；自主学习；协作学习；PLC教学1.“项目教学法”与PLC教学。

“项目教学法”就是将传统的学科体系中的知识内容分解成若干个项目，形成以学生行动导向为特点，使学生参与到教学全过程的一种教学方法。

根据笔者2006年去德国学习地理解和体会：“项目教学法”的核心是不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为最终目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。

学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼提高各种能力。

教师不是教学中的主导，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

“项目教学法”的主要特点是“任务驱动，注重实践”。

它很适合电子电气类课程比如“PLC”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

2.项目教学法教学模式在PLC教学中的实现。

（1）提出明确而适度的任务是项目教学法的前提。

在课堂教学中，教师应能根据学生学习的实际情况提出项目的要求。

甚至可以和学生共同探讨从而提出任务。

设计精巧的“项目”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

在PLC教学中，要求学生能根据实际需求完成一个PLC系统的设计与实现，它强调从实际需求出发、控制要求的收集、系统设计是否合理等全过程的参与。

这是一个大的项目，它可以分成若干个小的模块，随着学习进程分步骤完成。

在设计时具体到系统的控制对象是灯还是电机或接触器等，就可以由学生自己来决定了。

（2）合理分解项目是项目教学法的关键。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。