笔算除法的教学反思

《笔算除法》教学反思一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学数学四年级下册第五单元《笔算除法》的第101页至103页。

主要包括除数是一位数的笔算除法，两位数除以一位数的笔算除法，以及三位数除以一位数的笔算除法。

二、教学目标1. 学生能够理解除数是一位数的笔算除法的运算方法，并能够正确进行计算。

2. 学生能够理解两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法，并能够正确进行计算。

3. 学生能够通过笔算除法的练习，提高运算速度和准确性。

三、教学难点与重点1. 教学难点：两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算过程。

2. 教学重点：两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法。

四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2. 学具：练习本、笔、学习卡片。

五、教学过程1. 实践情景引入：老师拿出一袋苹果，告诉学生共有12个苹果，要平均分给3个同学，每个同学可以分到几个苹果？怎样计算？2. 例题讲解：老师用黑板和粉笔展示除数是一位数的笔算除法的运算过程，讲解两位数除以一位数和三位数除以一位数的笔算除法的运算方法。

3. 随堂练习：学生独立完成学习卡片上的笔算除法题目。

4. 答案讲解：老师讲解学习卡片上的笔算除法题目的答案，并指出学生的错误。

六、板书设计1. 除数是一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：36 ÷ 4 = 92. 两位数除以一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：72 ÷ 6 = 123. 三位数除以一位数的笔算除法：被除数÷ 除数 = 商例如：108 ÷ 6 = 18七、作业设计1. 笔算除法题目：（1）25 ÷ 5 =（2）48 ÷ 6 =（3）90 ÷ 9 =答案：（1）5（2）8（3）10八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课的教学内容是笔算除法，通过实践情景引入，让学生理解除数是一位数的笔算除法的运算方法。

笔算除法教学反思范文（5篇）作为人民老师,必须具备较强的课堂教学技能,而运用教学反思的方式来提高自身的课堂教学技能是特别有效的。

以下是我为大家收集整理的笔算除法教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

笔算除法教学反思范文第1篇教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作业时却发觉同学的计算正确率不足高。

我查看了错误的原因，重要有以下几种情况：（一）同学比较马虎（二）同学数学基础较差。

（三）少数同学受到学问负迁移。

对于以上显现的诸多问题，我以后应当实行以下措施：1.帮助同学克服马虎的'毛病同学马虎的毛病不是一日形成的，那是由于同学从小没有一个好的生活习惯及学习习惯，要克服同学的马虎与家庭教育是分不开的，应和家长多沟通交流，争取家长的积极搭配。

重视同学书写习惯的培育。

给同学充足的作业时间，使其能认真书写，适当实行一些措施，对书写不乾净、不规范的同学让其重写。

2.重点进行口算训练。

上学期本班口算本领测试较差，这个学期要特别加强。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算本领的紧要构成部分，它对培育同学的计算本领和进展同学的思维本领都起着非常紧要的作用。

为此，在每堂数学课中，依据教学目的和内容，把口算教学有机地渗透在教学的各个环节，以提高同学的计算本领。

对不会计算的同学进行个别辅导。

当然，要做到持之以恒。

3. 渐渐培育一些小助手，让他们构成数学互助小组，让优生帮助辅导差生，既减轻了我的负担，又让优秀的同学有事情可做。

这样既减轻了老师的负担，同时也磨练了同学的本领。

笔算除法教学反思范文第2篇《两三位数除以一位数》是在同学学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

在教学中我从以下两个方面入手：1、让同学在看图察看、动手操作中感知算理在探究两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分同学能应用已有学问计算出结果，为让每一位同学都能进一步理解算理，我重要通过让同学分小棒和看情境图来理解。

笔算除法的数学教学反思14篇笔算除法的数学教学反思14篇身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的笔算除法的数学教学反思，希望能够帮助到大家。

笔算除法的数学教学反思1三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。

这儿要涉及到试商，学生掌握起来比较困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。

经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的办法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的办法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。

为了教学方便，我通过查找料，整理了一些试商方法，如下：（1）同舍同入法把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，11228，如果把除数看作30，则被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，则被除数看作100（同舍）。

（2）三段法把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。

下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、25、35去试除。

（3）口算法。

有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75 15，商是5；100 25，商是4。

（4）同头无除试商法。

当被除数与除数的首位相同如：84385（即同头），但前两位又不够除（即无除）时，一般可以用9或8作初商，例如，11213，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。

例如，11214，14和11差3，试商8。

（5）折半法。

当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。

《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思「篇一」这一课教材内容。

学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。

所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。

这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。

②除到哪一位商就写在哪一位。

③每次余下的数都要比除数小。

④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。

当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。

这样，学生接受起来就比较快。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。

②数位没有对齐。

③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

《笔算除法》教学反思「篇二」这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。

学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。

2、上课说话不够严谨，随意性大。

3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。

分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。

4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。

5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。

《笔算除法》教学反思「篇三」“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。

本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

《笔算除法》教学反思•相关推荐写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。

（学生板书出两种写法）2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：42÷3到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。

教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。

3.学生独立操作。

4.操作汇报。

请一位同学上台展示操作过程。

在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。

5.集体评价前面错误的情况。

今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？6.课堂练习：56÷2要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。

反思：教学用书上无论对加减法还是乘除法中的“摆一摆”都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考‘怎样列式’并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。

显然用“小棒图”是来解释竖式计算的算理的过程的。

整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。

心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。

在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。

镜头二：1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：怎样列式？生：42÷32.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。

3.汇报是怎样分的。

明确：分了两次，先分成捆的，再分单根的。

4.试写竖式。

用除法竖式体现出你两次分的过程。

小组同学商量着有的摆、有的写5.板演：生1：直接在竖式上一次性写上14（口算的）再在42的下面直接写上42，最后在下面写上0；生2：正确的竖式写法；你是怎么想的，结合分小棒的过程，给大家解释一下。

《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《笔算除法》教学反思范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《笔算除法》教学反思1对于笔算除法的教学，我越来越感到无力，学生也学得很吃力，再加上课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。

兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。

面对学生的作业，我忧心忡忡：是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。

而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。

这些都是学生难以理解和掌握的。

学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。

由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。

这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。

三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。

而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。

鉴于这种现实的迫在眉睫的问题，我必须放慢进度，针对于部分同学出现的问题及时处理，一定要让孩子们彻彻底底的掌握方法并作业一次到位，以免以后形成思维定势，一直的错下去了。

篇一：笔算除法教学反思这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。

新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。

课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。

加之防控甲流放假等种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。

面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所认识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的疑惑，要么商试大了，要么商试小了。

经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有很多地方需要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇一」这节课是人教版义务教育课程小学数学四年级上册第五单元第二课时教学内容---除数是整十数的笔算除法。

是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法基础上进行学习的，也是后面学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。

教学目标：1、掌握除数是整十数的笔算方法，提高计算能力。

2、经历除数是整十数的笔算过程，体验迁移的数学思想方法。

3、培养估算和应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重、难点：试商、确定商的正确书写位置。

前几天，我讲授了笔算除法，课堂上，通过阅读日给班里分书活动引入课堂，从而出示探究题目，将算法的研究、算理的理解和解决实际问题融合在一起，使学生感受到数学来源于生活，又服务与生活。

在探究交流过程中，学生真正经历知识的形成过程，体会、应用迁移的数学思想方法，在尝试、比较、归纳、理解中发展思维能力，锻炼自己的学习能力。

真正地体现出学生的主体地位。

而老师适时点拨也起到画龙点睛的作用，时刻关注学生的学习状态，有针对性的激励评价更是学生积极学习的催化剂和良好习惯养成的方向盘。

通过教学活动达到预期目标，重点突出，难点突破。

但也有不尽人意的地方：1、课堂上说算理不能保证每个学生都会用简洁明了的数学语言来表述。

有的孩子理解，但是不善表达，培养学生的语言表达能力也很重要。

2、两道例题之间缺少对比。

如果让学生把两道笔算的过程做一个对比，就会更好的再次突出重难点。

3、板书不够规范。

课堂上为省时间我在写答句时用横线代替，这样会误导学生也使用横线代替文字，所以应该规范的写出答句。

为了今后更好的培养会学习、善学习的学生，发展学生的能力，我必须不断地学习新理念，继续深研教材教法，努力锻炼自己，提高自己的教学水平。

《一位数除两位数笔算除法》教学反思「篇二」《商是一位数的笔算除法》是在学生学习了除法是一位数的笔算除法的基础上进行教学的，关键是让学生学会试商的方法，并能根据实际情况准确的调商。

最新除数是整十数的笔算除法教学反思不足之处(实用5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《笔算除法》教学反思（通用6篇）《笔算除法》教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《笔算除法》教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《笔算除法》教学反思1一、做好学习前的复习准备。

学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。

教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做准备。

二、关注例题侧重点，提高探究针对性。

例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。

教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。

如教学例1时，应放手让学生主动想办法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。

三、加强说理训练。

加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。

如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。

《笔算除法》教学反思2通过这节课，学生都能熟练掌握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。

学生也能够积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。

不足之处：1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。

2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。

如果把旧知融入到情景中，效果会更好。