2014年福建省高等职业教育教学成果奖暨拟推荐参评2014年职业教育国家级教学成果奖高职项目名单公示附件

2014年国家级教学成果奖
2014年国家级教学成果奖是一个国家级的奖项，旨在表彰在教育教学领域取得杰出成就的个人和团队。

该奖项由教育部主办，经过严格的评审程序，最终评选出一批具有创新性、实践性和示范性的优秀教学成果。

在2014年的国家级教学成果奖评选中，共评选出了1320项获奖项目。

这些获奖项目涵盖了基础教育、职业教育和高等教育三大领域，代表了我国教育教学领域的最高水平。

其中，基础教育领域的获奖项目主要集中在课程改革、教学方法创新、学生综合素质培养等方面；职业教育领域的获奖项目则主要关注产教融合、校企合作、实践教学等方面的创新；高等教育领域的获奖项目则更加注重科研与教学结合、拔尖创新人才培养等方面的探索。

这些获奖项目不仅体现了我国教育教学改革的成果，也为广大教育工作者提供了学习和借鉴的榜样。

同时，这些获奖项目也在一定程度上推动了我国教育教学领域的创新和发展，为提高教育质量和培养更多优秀人才做出了积极贡献。

北京市教育委员会关于开展2014年国家级教学成果奖申报推荐工作的通知文章属性•【制定机关】北京市教育委员会•【公布日期】2014.02.11•【字号】京教人[2014]1号•【施行日期】2014.02.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文北京市教育委员会关于开展2014年国家级教学成果奖申报推荐工作的通知（京教人〔2014〕1号）各区县教委，各高等学校、中等专业学校，各有关委办局（总公司）教育处，有关学术团体、研究机构和其他社会组织：根据《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》（教师〔2013〕14号）精神，现将我市开展2014年国家级教学成果奖申报推荐工作有关事项通知如下：一、奖励范围2014年国家级教学成果奖包括基础教育、职业教育、高等教育三大类。

基础教育包括学前教育、义务教育、普通高中教育；职业教育包括中等职业教育和高等职业教育；高等教育包括高等教育阶段的学历教育和非学历教育。

其他类型的教育根据其所实施的教育层次，申报相应的教学成果奖。

二、遵循原则（一）坚持贯彻落实国家教育方针，立德树人，有利于实施素质教育；（二）坚持以质量为核心，突出实践性和创新性；（三）坚持向一线教师倾斜，并有利于鼓励青年教师和优秀教师终身从教；（四）坚持公开、公平、公正和专家评审；（五）推荐、评审不得向申请单位和个人收取任何费用。

三、工作安排市教委统筹负责北京市2014年国家级教学成果奖评审推荐工作，具体工作分别由市教委基础教育二处、职业教育与成人教育处、高等教育处负责。

具体工作安排详见北京市2014年基础教育、职业教育、高等教育国家级教学成果奖申报推荐工作安排（附件1、2、3）。

联系人：市教委人事处郭宏伟刘国庆联系电话： 66075003 51994768北京市教育委员会2014年2月11日附件：1、北京市2014年基础教育国家级教学成果奖申报推荐工作安排2、北京市2014年职业教育国家级教学成果奖申报推荐工作安排3、北京市2014年高等教育国家级教学成果奖申报推荐工作安排附件1北京市2014年基础教育国家级教学成果奖申报推荐工作方案根据《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》（教师〔2013〕14号）精神，按照国务院《教学成果奖励条例》、《北京市教育教学成果奖评审奖励办法》，为做好北京市2014年基础教育国家级教学成果奖申报推荐工作，特制定本方案。

2014年国家级教学成果奖“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”教学成果报告一、“错位发展视野下中职课堂生态优化”问题的提出当下的中职课堂，教学样式相对单一、教学效率普遍低下，由于长期以来，中职生的个性被压制，“多元智能”没能得到充分开发，他们已经厌倦了先前的学习方式、评价方式和课堂教学形式，中职课堂现实呼唤着新的评价方式和教学样式。

所谓错位发展特指在积极心理学视野下，符合中职生个性的、在智育上扬长避短的发展。

“错位发展视野下中职课堂生态优化的研究与实践”就是基于错位发展视野，正视每个中职生的实际，着眼于每个中职生的个性特长，充分挖掘中职生的积极心理，使中职生普遍由厌学向乐学转变，由全面发展向重点发展转变，由“标准出口”向“差异出口”转变，实现每个中职生力所能及的发展，谋求中职课堂生态的持续优化。

二、实现“错位发展视野下中职课堂生态优化”的方法1、视角转移：由关注消极心理转向积极心理明确指出错位发展的心理学基础是积极心理，主张通过深入挖掘中职生积极的主观体验，让学生幸福地回忆过去、诗意地享受现在、乐观地憧憬未来；通过切实关注中职生积极的个人特质，实现由修正缺点向挖掘优点转变，由均衡发展向个性发展转变，由心理沉睡向心理觉醒转变；极力营造班集体积极的文化氛围，实现应对策略由面向消极向培养积极转变，竞争机制由失度竞争向适度竞争转变；班级文化由表在陈设向心理感应嬗变，从根本上改变以关注消极心理为主要价值取向的学生管理观。

2、目标优化：由培养同一规格转向错位发展明确指出中职校的培养目标应该是“专才”、“偏才”，而不是“全才”、“通才”，培养的目标应直接指向具有独特专长、技能过硬的技术工人，而非学界精英，亦非白领界层，更非一般打工族，改变了先前以统一规格为主要取向的培养目标观。

3、学习优化：由注重同步学习转向错位学习（1）课程协商——唤醒潜意识课程协商是指师生通过对话、协商共同作出有关课程设置的决定，其目的在于使开设的课程满足所有学生的学习需求，改变过去学生被动、不情愿或受强制学习的状态，唤醒学生的主人意识。

国家级职业教育教学成果奖的广泛意义作者：陆俊杰来源：《河南教育·职成教》2017年第11期2014年，第一届国家级职业教育教学成果奖表彰刚刚揭晓，许多地方和学校已吹响了备战第二届的号角。

笔者在参与了一些教育教学成果奖申报相关培训的情况下，谈几点自己的体会。

一、意义职业教育教学成果奖的意义可概括为反映现实、烙印标签和促进提升。

反映现实的意义至少包括三个方面。

一是反映教育理念。

2014年的职业教育教学成果奖较为集中地反映了产教合作、校企合作、工学结合、中高职贯通等一系列教育教学理念在实践中的应用及其成效，彰显了教育理念对实践的指导意义。

对于职业教育工作者更好理解做中学、知行合一、在社会服务中成长等理论具有重要意义。

二是反映教育教学实践，这是成果奖更为直接的导向。

教学成果奖较好地反映了理论应用于实践的方案、操作细则、效果评估、推广价值等方面，是职业教育实践工作者在具体的实践中不断探索的集中展示，可以视为近年来职业教育实践策略的百科全书。

三是反映勇于探索的智慧。

教学成果还表现出了理论和实践工作者勇于探索的智慧。

理论走向实践并非总是顺其自然，实践升华为理论也不总是水到渠成，其间往往面临着诸多实践难题。

比如，体制机制制约、人员素质制约、资源利用的制约，等等。

诸多因素往往使一些实践探索步履维艰。

但理论工作者和实践工作者迎难而上，排除干扰，创造性破解大量难题，推动理论与实践的深度融合。

可以说，每一项成果都闪耀着这种勇气与智慧的光芒。

烙印标签的意义主要表现为：首先，代表了国家对职业教育的重视。

国家级教育教学成果奖将职业教育单列一个类别，本身就代表了国家对职业教育的重视，是国家大力推进现代职业教育发展的举措之一。

这种重视带来的信心倍增显然要远强于成果奖一纸证书和一枚徽章带来的精神荣誉和物质奖励。

其次，标志着职业教育已经有了较为丰富的办学经验。

2014年的职业教育教学成果奖评选充分说明，职业教育已经具备了许多值得推广的成熟经验，并为之做好了准备。

福建省人民政府关于公布2014年享受政府特殊津贴人员名单的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 福建省人民政府关于公布2014年享受政府特殊津贴人员名单的通知闽政文〔2015〕62号各市、县（区）人民政府，平潭综合实验区管委会，省人民政府各部门、各直属机构，各大企业，各高等院校：经国务院批准，我省鲍晓军等58位高级专业技术人才、陈明良等9位高技能人才，享受2014年国务院政府特殊津贴，现予公布。

有关事项通知如下：一、根据《中共中央国务院关于继续实行政府特殊津贴制度的通知》（中发〔2011〕12号）的有关规定，享受政府特殊津贴人员每人一次性发放20000元津贴，由中央财政专项列支拨款，免征个人所得税。

二、实施政府特殊津贴制度，是党和政府关心、爱护广大专业技术人才、高技能人才，加强高层次专业技术人才和高技能人才队伍建设的一项重大举措。

各地各部门要充分认识政府特殊津贴制度的重要意义，把实施政府特殊津贴制度作为贯彻落实十八大、十八届三中和四中全会精神、深入实施人才强国和人才强省战略的一项重要举措切实抓紧抓好。

要支持他们参与国家和省重大科研项目、重大工程、重点学科和重点基地建设。

支持他们在科学创新、技术进步、成果转化、人才培养、决策咨询等方面发挥积极作用。

支持他们深入城乡基层和中小企业开展服务活动，充分发挥他们在服务基层经济社会发展等方面的作用。

三、要积极宣传政府特殊津贴专业技术人才和高技能人才的突出业绩，弘扬他们开拓创新、敬业奉献的科学精神，展示他们创新创业创优的时代风貌，带动和激励广大专业技术人才、高技能人才为建设机制活、产业优、百姓富、生态美的新福建做出更大贡献。

教育部办公厅关于公布2014年全国职业院校信息化教学大赛
获奖名单的通知
【法规类别】教育综合规定
【发文字号】教职成厅函[2014]46号
【发布部门】教育部
【发布日期】2014.12.25
【实施日期】2014.12.25
【时效性】现行有效
【效力级别】XE0303
教育部办公厅关于公布2014年全国职业院校信息化教学大赛获奖名单的通知
（教职成厅函[2014]46号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：
2014年全国职业院校信息化教学大赛于2014年11月1日-3日在南京举办，来自各省、自治区、直辖市，计划单列市以及新疆生产建设兵团的726件参赛作品参加了中职组信息化教学设计、信息化课堂教学、信息化实训教学和高职组信息化教学设计、信息化课堂教学、网络课程等6个项目的比赛。

根据参赛教师竞赛成绩确定了获奖名单，并经网上公示无异议。

现将各赛项获得一、二、三等奖的教师及所在学校名单予以公布（见附件）。

请各地教育行政部门进一步巩固全国职业院校信息化教学大赛成果，加大宣传表彰力度，营造积极氛围，鼓励教师提高信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，用信息技术改造传统教学，推动职业教育教学改革创新。

附件：2014年全国职业院校信息化教学大赛获奖名单
教育部办公厅
2014年12月25日
附件
2014年全国职业院校信息化教学大赛获奖名单
一、中职组信息化教学设计比赛
一等奖
二等奖
三等奖。

2019年0引言以建筑工程施工专业为重点，建成功能齐全的建筑工程施工专业综合性实训基地，服务区域内中职学校实践教学，实行区域内职业学校资源共享。

创新培训模式，形成立体式、多元化的职业教育培训体系，服务区域内相关社会职业教育培训。

为区域内实习实训的项目建设、管理和师资培训提供指导与服务，面向企业开展应用技术开发与服务。

1体制机制建设1.1建设目标依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、教育部等六部门《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》[1]和《福建省人民政府关于加快发展现代职业教育的若干意见》（闽政[2015]46号）的文件精神，以建筑工程施工专业为重点，由福建建筑学校、福建海源复合材料科技股份有限公司和晨曦信息科技股份有限公司发起成立综合性实习实训（企业职工培训）基地建设指导委员会，委员会对基地工作进行统筹规划和组织协调。

按照校企共建、共管、共享的原则，将该基地建设成为具有技能培训功能、技能鉴定功能、产品生产功能和教学功能的“产教一体化”基地。

1.2建设思路实训基地以“校企共建”为建设模式，用于教学时是实习实训场所，用于产品生产时是生产车间，功能转换便捷；以“生产中育人，在育人中生产”运行机制运行[2]，实现校企环境融合，校企文化融合；构建“企业化管理，市场化运作”的管理模式，实现对外培训和技术服务。

制定和完善管理体系，制定相关的激励政策和办法，形成鼓励学校和合作企业共同培养技能型人才、和合作企业优先录用人才的制度和环境，确保基地建设有序进行。

1.3建设内容（1）形成企业支持，学校为载体的双方互动、资源共享的共建模式，校企双方共同确定实训基地建设规划，共同开发实训基地建设项目，实训室按企业车间形式建造，按企业标准管理。

（2）由专业教师和企业技术人员共同制定企业生产经营计划和企业员工培训计划，共同制定实训基地的项目实训、综合实训及顶岗实习计划，按计划完成相应的教学、实习和生产任务。

2014 年职业教育国家级教学成果二等奖标题：探讨2014 年职业教育国家级教学成果二等奖序在教育领域，一直有着对于教学成果的追求和评价。

2014 年，职业教育领域的国家级教学成果二等奖成为了热议的话题。

这个奖项的诞生背后，是教育改革和教学实践的成果，更是教师们辛勤付出的结果。

本文将深入探讨这一主题，从多个角度对这一奖项进行全面评估，以期为读者带来对职业教育的更深入理解。

一、对2014 年职业教育国家级教学成果二等奖的理解2014 年职业教育国家级教学成果二等奖，代表着职业教育领域在教学实践和成果评价方面取得的一定突破。

这一奖项的评选标准和侧重点，反映了当时教育界对于职业教育的认可和重视。

值得注意的是，在当时社会舆论中，这一奖项也引起了广泛的反响和关注。

在这一背景下，我们不妨来分析一下这一奖项的意义和影响。

二、评估2014 年职业教育国家级教学成果二等奖的深度和广度针对2014 年职业教育国家级教学成果二等奖的深度和广度，我们可以从以下几个方面进行评估。

1. 教学成果的质量和水平2014 年职业教育国家级教学成果二等奖所评选的教学成果，其质量和水平如何？在评选标准中，对于教学成果的质量要求是怎样的？这些教学成果在当时的职业教育领域中是不是具有代表性？这些都是需要深入了解和评估的问题。

2. 对教学实践的促进作用这一奖项的设立是否对教育教学的实践有所促进？是否可以看到在这一时期，职业教育领域的教学水平和教学方法有所改进和创新？评估这一奖项在教学实践中的促进作用，可以为我们带来更具体的观察和思考。

3. 社会影响和示范效应2014 年职业教育国家级教学成果二等奖在社会上引起了怎样的反响？这一奖项对于职业教育领域的发展是否有所示范和引领作用？这些方面的评估，也是对这一奖项深度和广度的重要考量。

三、总结与回顾2014 年职业教育国家级教学成果二等奖作为对职业教育教学成果的认可和表彰，具有一定的重要意义。

在对这一奖项进行全面评估的过程中，我们更加深入地了解了这一奖项在教育界的地位和影响。