2011版《九年义务教育语文课程标准》解读（5-6年级）2011版的《语文课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化。
这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养，增强了课程的时代性，等等。
按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读。
下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化，以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。
一、识字与写字部分1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”，即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的。
同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个，但对会写字的要求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写。
大家都知道，“左右”是一个模糊的概念，虽然在一定程度上让语文老师对写字要求比较容易把握，容易操作，但实际效果并不理想。
这一点修订明确了小学高年级的写字底线，要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料。
这点变化要求每一位语文老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字。
2．第三学段的硬笔字除了原来的“写楷书，行款整齐，有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求，这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书写的整齐，有速度的要求，还要有写字达到美观的要求，就是要讲究实效性。
同时，新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量，把誊抄作文也当做练字的过程。
另外，标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。
事实上，电脑的普及和信息的高速传播，作为传统文化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡，甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星文”。
修订后的语文课标告诉我们一个重要的信息：写字非常重要，它不是可有可无的附庸。
可见，修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。
3．这一部分还增加了“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求，明确了三个学段都要求每天开辟10分钟的练字时间，这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，并不能一蹴而就，是需要长期坚持的，而且必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科。
这里有个补充建议，我们并不只是在每天的10分钟里让学生练字，应该尽可能给学生一个意识：每次提笔写字就要做到“姿势正确”。
所以，无论是写作业、写作文、听写生字词，还是抄写几个字的笔记，我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯。
因为，在新课标的“教学建议”指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
”这就是说，规范写字还具有育人的功能。
此外，这里的“规范要求”就是说写字的姿势要正确，所写的每个字的笔画、笔顺要正确。
过去我们关于写字教学所说的“三个一”，“提笔即是练字时”等口号，如今在高年级段仍然要喊，仍然要坚持。
二、阅读部分1．修订后的语文课标在阅读目标的意思表述更为严密，原来有11项要求变为8项，总体的意思没有发生大的改变。
2．修订后的语文课标增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，语文教学培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。
何为“非连续性文本”？这是相对于传统的以句子组成的段落的“连续性文本”而言的阅读材料，它通常以图表、图画或配以少数的文字说明等形式呈现。
“非连续性文本”作为传统的文本材料的补充，具有直观、简明，概括性强，易与比较，和我们的生活、工作息息相关，具有很强的实用功能。
阅读的过程实际上就是一个信息收集、分析、加工的过程。
以往我们说的阅读就是阅读连续性的文本材料，而这样的阅读能力还不能真正胜任日后的学习。
新课标提出这个要求其实是适应了社会现代信息化的发展，因为一个图形就是一个或者多个信息，就是一个未知的世界，掌握一定的阅读非连续性文本的能力，可以让学生从中提取相关信息，运用语言的思维活动，最终也能获得审美的体验。
应该说，这样的能力是现代公民应该具有的阅读能力。
3．进一步突出语文课程的核心目标——语言文字的运用。
新课标对语文课程的表述变为“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它具有“综合性”和“实践性”的特点，语文教学的目标和内容都必须围绕着“语言文字的运用”这个核心。
现实教学中，我们好多老师包括我在内就是脱离了这个核心进行阅读教学的。
在教学古诗的时候，不少老师就很注重介绍诗人的生平经历，介绍创作的背景，但对高度凝练的字词，对优美含蓄的意境却是轻描淡写；许多老师非常注重通过品味、咀嚼文字来探索文本的意蕴，甚至非常注重对文本意蕴领悟的“深”和“透”，他们讲课的重心就是要把学生“讲懂了”。
也有不少老师，特别是高年级段的老师由于面临着小学毕业水平测试，对语文的学科知识过于关注，但凡有语文的知识点就务必认真去落实。
上面说的阅读教学现象就是忽略了语文课程是一门实践性很强的课程，对字、词过分挖掘和过度发挥了。
不能否认，抓住文字是可以帮助我们来探索文本的意蕴，除了这个方法就没有更好的办法了吗？修订后语文课标在“教学建议”中指出，阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼探索，也可以从整体阅读的感悟从发，到语言文字中找出依据，比如在六年级课本安排了一些名著单元的课文，很多就是让学生对文章进行整体阅读感悟的，例如人教版的《《鲁滨孙漂流记》梗概》、《《汤姆索亚历险记》梗概》等等。
所以，抓住字词来讲透和讲深只是阅读教学的重点，而不是阅读教学的终点。
阅读教学终点应该是学会运用语言文字。
我认为，语文教学的任务简而言之，有两个：一是引导学生对语言文字的积累、品味和感悟；二是帮助学生内化语言文字，掌握语文运用的规律去驾驭语言。
4．努力抓好学生的读书。
语文课程的实践性决定了语文的学习就是要多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。
学生进入高年级，应该说他们的阅读面会变得非常广，阅读量也会有明显增加。
我们在这一阶段抓好学生的读书，重点落在“提高阅读品味”上。
这时候的读书，我们关注的应该是学生读书的“质量”，而非读书的“数量”了。
除了引导学生读整本的书，还应该引导学生选择一些情趣高雅、思想健康、个性发展等等的书来读，把读书往“深”处引导，要他们读整本的书，读长篇著作，逐步对经典名著产生兴趣。
让读书真正成为学生学习的需要，成长的需要，一生的需要。
同时，当今社会的高度信息化下，阅读的选择日益多样化，比如读书网站，MP5，电子书，甚至Ipad，语文教师应该面对多媒介的阅读选择，学会用学生的眼光观察世界，给予学生在阅读选择更多的帮助。
此外，读书的面广，量大以及品味高，也要求我们语文老师在学生的课外阅读上来一些必要的辅导，多些创设读书交流的情境和机会，用好每周的阅读课，组织好每次阅读交流活动，激发学生参与的热情，让学生在展示自己的阅读成果时不断提升自信。
三、习作部分1．阶段目标中对习作要求的表述进行厘清和整合，由原来的7条整合为5条。
2．在作文教学的过程中，我发现小学生的作文经常出现两个最大的毛病：一个是通篇只有一段，一个是通篇只有一个标点──最后一句的句号。
这两个毛病是作文的大忌。
我们都知道，人说话是需要停顿的，而且有些停顿配之以恰当的神情、动作、语气可以表现人物的心理活动。
然而当语言通过笔反映在纸上时，没有了说话人的动作、神态、语气，我们怎么才能看出说话人的心理活动呢？这就需要借助标点符号的作用。
此外，不少学生在书写标点符号时非常不规范，如逗号写得和顿号一样，句号写成英文用的实心句号，等等。
照我看来，正确地使用标点符号既有正确规范地表情达意的要求，也有正确书写的要求。
一个书写标点符号不规范的学生，自然写字也不够规范。
所以，阶段目标对使用标点符号用了“正确”一词来进行强调，其实是和写字教学中的“写字姿势正确、有良好的书写习惯”的要求是一脉相承的，目的就是让学生把正确、规范的写字要求贯彻始终。
3．本学段的习作目标变化最明显的就是原来的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，过去的表述虽然有量化指标要求，易于教学评价的操作，但却忽视了学生在习作表达活动的差异性，也容易丧失了操作的灵活性。
“一定的速度”则有很大的弹性，也体现了习作教学的延展性和实效性。
4．遵循写作的基本规律，如仔细观察、先说后写等等，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。
我们总喜欢把语文课分成阅读课、口语交际课、习作课等类别，其实是在无意中分割了语文课程的核心目标。
语文课程是一门实践性的课程，语文实践能力是从平时的读读写写，日积月累中积淀出来的。
很多时候，我们总听到老师们说习作课很难上好，或者说自己很用心去指导学生写作文，可总不见得水平的提高。
我从来就不认为一个老师一节习作课就能把学生的习作水平提高起来。
阅读课渗透习作教学，口语交际和习作相辅相成，都是语文实践活动，语文实践活动多了，语言表达能力就自然而然提高了。
所以，教学中要我们善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，最后提高学生的习作水平。
5．为了与时俱进，新课标这次正式提出了“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
”充分认识到现代信息化和网络的存在对教学的影响，写作教学要积极利用一切有助于提高学生习作兴趣，催化学生习作的动机的要素，尊重学生的个体感受，自由创作。
四、口语交际部分1．该部分是新课标中变化最少的部分，还是6条，删去了“交流的”和“在交际中”七个字，添加了一个字。
但从删去的字当中可以看出来，口语交际的范围得以拓展，注意语言美的外延得以扩大，是“正确使用祖国语言”理念的体现。
2．进一步明确了语文课堂教学是培养学生口语交际的主阵地，平时的教学中要有这一认识，并在课堂教学中适时创造口语教学时机，把口语交际教学抓好，抓实。
3．口语交际教学不主张采用大量讲授交际的原则、要领的方式，尽量让学生在具体的语言环境中习得口语交际的方法或者妙处。
五、综合性学习部分综合性学习是2001版语文课标首次提出的内容，对于这一学习方式和内容的实施建议并没有做很详细的解说。
2011版的新课标对此来了大量的补白，在教学实施中明确了如下原则：一是贴近生活的原则，能联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
