浅谈以生为本,创建小学数学高效课堂

浅谈小学数学高效课堂教学策略

1.制定科学的教学计划

在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。

2. 注重课堂教育过程的设计

小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。

3.反复练习和巩固知识

在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。

4. 鼓励提升学生自己的能力

在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。

总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。

浅论如何打造小学数学高效课堂　

【摘要】大多数小学数学教师均有过　因学生好动、坐不住、易分神等而效果不佳　的深切体会。虽然课前很精心地去设计，课　堂上也极尽自己之所能，可仍收效甚微。问　题到底出在哪里？是教师准备不充分？是学　习风气不浓？还是学生接受能力差？其实，　归根结底是没有构建好高效的课堂。本文试　从读懂学生，走入其内心世界；学会换位思　考，根据学生特点选择恰当的教学方法；把　数学自身特点与学生学习心理需求有机结合；　充分有效地运用现代技术手段，全方位多角　度培养学生学习兴趣等方面，粗探如何构建　高效的小学数学课堂。　【关键词卜Ｊ、学数学；欣赏；换位；高效　要构建高效的数学课堂教学，教师首先　要对学生的年龄特点、心理需求、兴趣爱好　等方面做深入地调查了解；其次学会变化角　色，将自己当成学生，这样可以有效把握课　堂教学中的重难点，针对不同学情进行分层　教学分类指导；再次营造情境，激发学生的　学习热情。最后，充分运用现代教学手段，　让学生爱上数学，自然也就实现了高效的课　堂教学。　一、懂得欣赏，使其收获成就　入学前，有些家长已对孩子进行了教育，　当同龄学生坐在同一教室，差距已存在。故　我们在教学中不能否认这种差异，要充分观　察学生原有的知识经验，努力把旧的知识经　验作为新知识的生长点，抓住新旧知识的联　系点作为脚手架，引导学生在原有的知识基　础上学会新知。　比如有位教师在执教北师大版一年级的　《乘车》时，没有充分认识到学生的知识起点，　由于上公开课，教学中粗暴打断学生谈话，　错过了一个精彩的新知识的生成。当她出示　乘车图２的时候，１１４路公交车上有７人，到　站了后，后门下去３人，前门上来２人，执　教教师抛出了问题：看了图２，你能提出什么　数学问题，准备用什么方法解决？学生们很　快就找到了两种方法：７—３＋２＝６（人）：７＋２—　３＝６（人）。突然，一位学生的手高高的举起　来，他想说第三种方法，即３－２＝１，７－１＝６（人），　可话没说完就被老师粗暴打断了。听课的笔　者陷入了思考：他的方法是正确的，按理是　下车的比上车的多一人，减去多的一人，就　是车上的人数。当时这个想法基本超出了老　师的预设，没等这个学生说完，老师就匆匆　进行下一环节：引导学生交流加减混合计算　的步骤。执教教师以为自己教了多年的低年　级数学，自认为经验丰富，不会出差错。针　对这个课堂中的小瑕疵，我做了一番课后调　查：这个学生在幼儿园就学过蒙氏数学，当　时的老师就带着他们做过此类的题目，学习　新课后，他立刻和以前的知识联系起来，没　想到老师根本不让他有表达的机会。本来是　一节课的亮点，却由于该名教师没调查学生　湖南省宁远县印山小学文春华　已有的知识经验，没能根据实际及时调整自　己的教学思路，没能有效的抓住新旧知识的　联系，没能认识到学生思维的创造性，才会　弄得手忙脚乱草草收场。美国著名心理学家　奥苏贝尔说过：　“影响学习的最重要因素是　学生已经知道了什么。根据学生的原有知识　状况进行教学。”如果执教者课前充分了解　学生，深入学生内心，就不会出现教学失误。　要真正了解学生不能仅仅靠经验，还需　要掌握巧妙的方法方式，包括小测验、单独　交流、课堂观察、作业分析、试卷讲评等，　比如从学生的作业完成情况，分析他到底是　哪个知识点没有掌握。可以把每次作业的错　误率制作成表格，加以分析，寻找出解决问　题的最佳途径。　二、以心换心，互动中实现双赢　充分了解学生后，要从学生实际出发，　换位思考，把自己当成学生，自己尝试解决　问题，然后在众多方法的比较交流中，体会　方法的多样性。通过对同类事物的比较，初　步建立新知识的模型，从而解决学生怎么学　的问题。　换位思考要从学生层面进行反思：学生　在学习中可能出现的问题和特点有哪些，学　生在巩固知识的过程中，会遇到哪些思维的　瓶颈，只有明确了学生学习过程中的困难和　认知规律，才能真正的读懂学生，构建有效　的教学过程。学习基本概念后，就要及时的　加以巩固，使学生扎实的运用概念解决数学　问题。这种巩固练习就不能是新授知识的简　单重复，而是新知识的再现和拔高，这样的　巩固练习才更有意义。比如我在教学《倒数　的基本认识》后，这样进行巩固练习，把自　己当成学生，以学生的口吻写了一篇数学日　记：今天，我学习了一个新知识——倒数。　我知道了互为倒数的两个数的乘积一定等于　１，比如ｉ　ｘ　＝ｌ，那么　是÷的倒数，　是；　的倒数，你知道了吗？我还知道了所有的数　都有倒数（小数除外），比如整数２的倒数　是ｊ。我还学会了求任何数的倒数只要把分数　的分子和分母交换位置就可以了，比如１；的　倒数是１　。瞧！我学的怎么样？　学生们对这个富有挑战性的日记打动　了，纷纷运用所学的倒数知识指出“我”的　错误之处，在纠错的过程中，学生有效地巩　固了新知，在头脑中形成了倒数的正确概念。　三、创造情境，激发学习热情　读懂学生的最终目的是培养学生的学习　兴趣。各种形式多样的数学活动能充分激发　学生的学习兴趣，使学生的大脑皮层始终处　于兴奋的状态，从而取得最佳的学习效果。　对小学生来说，活动尤为重要。通过实践活　动进行学习，学生所获得的知识不再是空洞　抽象的，而是具体生动的、丰富的。与此同时，　学生的观察、动手、创造思维能力也得到培　养和充分发展。　创设生活情境，将新知识的传授与学生　的日常生活联系起来，例如，将计算题的联　系与学生在Ｅｌ常生活中争输赢的态度相结合，　以比赛的形式开展，或者创设一种具有生活　一样的问题，例如学习圆角分的时候，我就　创设此类的购物情境：妈妈给你了两元钱，　你买了一支铅笔５角钱，售货员应该找你多　少钱？请你自己算一算。或举行模拟商场购　物活动。学生经常参与商品买卖，这样，把　已有的生活经验与学习活动有效的结合，能　激发学生的学习兴趣。　教师在营造教学情境时，应当从学生的　心理需求出发，关注学生的心理需求，注重　学生的情感体验，有效诱发学生的学习动机，　为课堂教学提供有效性服务。我们必须加大　对学生“学”的研究力度，通过加强对学生　“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生　学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，　使学生变被动地接受为主动地获取，变学会　为会学，变苦学为乐学，使其真正成为课堂　学习的主人。　四、巧用媒体，让其愉悦受教　新课程教学目标之一，就是培养学生的　自主学习能力及和他人协同作业的合作精神。　新课程理念指导下的数学课堂教学，应该以　学生的充分发展为本，以训练思维为核心，　以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术　为抓手，以满足兴趣、情感等方面的需要，　提高数学素质。教学中恰当运用信息技术，　可使数学课堂焕发生气与活力。如我在教学　第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，　利用网络教室，要求小组合作，内容是：把　常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组　整理得又清楚、又完整、又有特色。从而改　变以往运用传统教学手段，学生在练习纸上　整理数据，教师很难了解到学生整理数据的　全过程，教学的实效性很难把握等结果。而　网络环境的互动性，大信息量传载功能正可　以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组　整理的全过程，有利于学生在自主探索的过　程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、　数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动　经验。　充分地读懂学生，走人学生内心世界，　学会换位思考，根据学生的特点选择恰当的　教学方法，充分有效地运用现代技术手段，　多方面多角度的培养学生学习兴趣，把数学　的自身特点与学生学习的心理需求有机结合　起来，从而就可以构建高效的数学课堂教学。　参考文献：　［１］孔凡哲主编．《上好课有技能》，　长春东北师范大学出版社，２００２．２　［２］鲁孙名．新课改教学论［Ｈ］．中国科　学技术出版社．２００４　［３］陈见时，刘松平．现代教学［Ｊ］．中　国高等教育学会．２０１１年第３期　

以学为本，构建小学数学高效课堂　

【摘要】以学为本，是以学生为本、　

以学习为本、以会学为本、以发展为本，让　

学生真正成为学习的主人，实现自主、快乐、　

高效的学习。本文结合目标导学、交流点拔、　

当堂训练、归纳梳理四个阶段的教学开展，　

对以学为本的小学数学课堂教学模式进行有　

益探索。　

【关键词】以学为本；目标导学；交流　

点拨：当堂训练：归纳梳理　

以学为本，强调教学要以学生为本、以　

学习为本、以会学为本、以发展为本，让学　

生真正成为学习的主人，实现自主、快乐、　

高效的学习。只有将这一科学的教学理念内　

化为教师的文化自觉，转化成具体的课堂行　

动，以学为本的根本目的才能实现。笔者在　

小学数学教学中对以学为本课堂教学模式进　

行了一些有益探索，通过目标导学、交流点拨、　

当堂训练、归纳梳理四个阶段的教学，激发　

了学生对数学学习的热情，增强了学生学习　

的主动性，取得了良好成效。　

一、目标导学，教会学生预习方法　

预习是学生接受课堂教学的第一步，形　成良好的课前预习习惯，学生在学习中才能　

有主动性和创造性，才能更好地配合课堂教　

学从而提高课堂教学质量。由于不同学生课　

前个人预习情况并不一致，因此教学时有必　

要引导学生再进行课前预习。预习过程中，　

明确目标尤为重要，它是学生学习的压力与　

动力所在。教师应根据课程标准与教材要求，　

结合本班学生具体实际，对学生要了解什么、　

理解什么、掌握什么、应该达到什么程度，　

做到心中有数，合理确定学习目标。教师确　

定目标后，还要注意根据学生年龄心理特点，　

用学生容易理解的简洁语言去阐述，使学生　

对学习目标要求清楚明了。在此基础上，教　

师出示预习思考，学生根据预习思考阅读教　

材，勾画出书中的重点内容。如，三年级下　

册《商中间有０或商末尾有０的除法》一课：　

１．学习目标　

（１）理解“０除以任何不是零的数都得０”　

的道理。　

（２）学会商中间有０和商末尾有０的简　

便写法，并能准确计算商中间有０的和商末　

如何打造小学数学高效课堂

新课程改革正在全国上下轰轰烈烈的展开，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？高效课堂走进了四小，关于高效课堂，我也是在摸索中前进，但我认为要想高效，首先要认识何为“高效课堂”？高效课堂就是一种教学的形式，集中表现为教师教的轻松、学生学得愉快；它是以中国融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形式。那么如何构建新课标下的高效课堂，我认为要做到以下几点：

一、认真学习新课标，领悟现代教学的内涵

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学熟悉的高效课堂，教师必须结合学生的心里特点，从学生已有的经验和只是出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情景化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，是数学课堂充满情趣与动力，让学生在轻松、和谐、愉悦的气氛中兴趣盎然的掌握数学知识。

二、结合学生学情，设计好教学方案

高效课堂要充分体现教师主导的地位，那么在备课上就更要求教师熟练掌握教材内容，典型题要自己先做，相关的知识要充分学习，还要提前一周现就下周备课的教学方案，在学案设计上要充分把握好时间的安排和学法指导，努力创建学习型课堂，时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解、练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练得时间更不宜少于15分钟。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业，来回巡视等手段督促学生自学，最大限度的反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。