构建新型高中美术教学模式的探索

核心素养本位下的美术教学探索——以高中山水画大单元教学设计为例

摘要：在素质教育持续深入的背景下，学生核心素养的培养受到了一定的重视。核心素养通常是指学生应具备的，能适应自身发展需求和社会发展需求的必备品质与关键能力。美术教学是高中教育的重要内容，对提升高中生的审美素养及艺术鉴赏能力有着重要作用。在核心素养本位下开展高中美术教学，既能弥补传统美术课堂的不足，也有助于优化美术课堂的整体效果。基于此，本文立足于核心素养本位下高中山水画大单元美术教学设计的对策进行探析，以期为高中美术教师提供借鉴。

关键词：教学设计；高中美术；核心素养；山水画大单元；对策

前言：美术学科作为落实素质教育的主要途径，是高中教育教学的基础内容。山水画大单元是高中美术教学的重点内容，能够熏陶高中生的情操，无形之中提高学生文化修养。为此，高中美术教师应基于核心素养，以新课程理念为教学指导，合理开展相应的教学资源，充分调动高中生美术学习的热情，提升教学质量的同时，促进学生美术核心素养得以完善。

一、核心素养本位下高中美术教学的意义

在2017年版本的《普通高中美术课程标准》中建设了以学科核心素养为本位的美术课程体系，这在一定程度上推动了高中美术教学的改革。传统高中美术课堂教学期间，多数教师都不重视学生核心素养的培养，仅单一教学相应的理论知识，导致美术教学难以达到理想效果。针对该现象，高中美术教师需积极更新教学理念，将提高学生美术学习能力当作课程教学目标，全面落实核心素养理念，以此为学生今后美术学习与发展夯实基础。

二、核心素养本位下高中山水画大单元美术教学设计的对策 （一）课程设置落实核心素养

在高中美术课堂教学期间，教师应从宏观角度审视教材内容，深度分析教学之间和教材之间的内在关联，不断优化教材结构，有效重组教材内容，从而达到落实美术学科核心素养的目的。首先，美术教师在课堂中，需引导学生综合体验不同的美术活动，通过经历主题、欣赏、构思、技法、创作以及展评等多维度立体式学习流程，有效提高学生美术核心素养。在教学山水画大单元相关知识时，美术教师可结合课程特点，设计相应的课程框架，如主题内容是“卧游之境——跟古人学习山水”，分别设置第一单元“初次认识山水，正确鉴赏名作”，着重围绕文化理解、审美判断及图像识读三个美术核心素养开展山水画鉴赏的编排和设计；第二单元是“借鉴经典作品，学习美术技法”，承接第一单元的文化认知，使学生能从笔墨技法层面提高山水画的表现力；第三单元是“合理筛选素材，引导学生构图构思”，帮助学生在掌握山水画的技法和欣赏能力的基础上，自主思考美术文化知识，培养高中生良好的创意实践能力；第四单元是“运用美术技法，开展动手创作”，使学生能将前期学习的山水画知识转变成实践成果，促进其美术实践能力得以提升；第五单元是“总结回顾，反思与评价”，在此过程中，美术教师应指导学生对山水画课程的学习进行回顾，并围绕美术核心素养进行思考，有效优化美术教学质量，从课程构建方面充分展现核心素养本位[1]。

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高中美术欣赏课“自主合作探究教学模式”初探　

潘颖祺　

（福建南安市国光第二中学，福建南安３６２３２１）　

摘要：文章通过高中美术新课程改革中“自主合作探究教学模式”的实践，从教学模式的构建、程序的　

实施、实施的策略以及实施的效果等方面方面论述了“自主合作探究教学模式”，它主要是一种以教师　

为主导，以学生在学＞－－／活动中自主参与探究及发展规律为依据；以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为　

前提；以突出美术欣赏课程的审美体验价值为核心，让不同层次的学生都拥有主动参与、主动创造、主　

动发展并逐步形成欣赏美术作品能力的一种参与体验型的开放型教学模式。　

关键词：高中美术：自主合作探究：教学模式　

中图分类号：Ｇ６３３．９５５文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－０５６８（２Ｏｌ１）２８－００３６—０３　

在高中美术欣赏教学中．教学模式的研究已逐步成　

为一个热点。当前，美术欣赏教学的改革，从理论认识　

到实践运用都在不断走向深入。《国家中长期教育发展　

纲要》的主要任务之一是实施素质教育、教育创新。因　

此，在教学中让学生的主体地位得到体现，创新能力得　

到有效的培养，是美术教师的历史责任。高中美术欣赏　

课堂教学运用“合作探究教学模式”就能充分开发美术　欣赏艺术教育特有的育人功能与优势。　

“自主合作探究教学模式”就是以在教师为主导作用　

下，学生作为学习主体参与教学全过程为特点的一种参　

与体验型的开放型教学模式，突出学生审美感受与情感　

体验。它主要通过各种美术欣赏教学活动，抓住美术欣　

赏情感这条主线，使学生广泛参与、接触、感受各种美　

术欣赏问题情境，相信学生对美术欣赏的感悟与理解，　通过探究、想象、理解、评论美术欣赏的空间，让学生　

主动获取美术欣赏知识，使学生逐步形成欣赏美术作品、　

创作美术作品的能力，教师不再是学生学习美术的支配　

者，而是学生探究美术的引导者、导演者、提升者。学　

高中美术课教学方法探究　

【摘要】本文结合教学实践，对高中　美术欣赏课教学方法的创新进行研究：要建　立以自由为原则的教学模式；要充分利用多　媒体技术，营造美的氛围；要开发乡土教材，　拓宽美的欣赏渠道，从而培养学生的审美素　质，提高课堂效益。　【关键词】美术欣赏；教学方法；创新　从事普通美术教育的教师通常会遇到这　样的问题：并不是每个学生都喜欢画画，对　美术感兴趣的学生也不多。因此，在升学率　还盛行的当前，怎样调动学生的学习积极性，　使他们对美术欣赏课感兴趣，使课堂轻松、　活泼且有秩序。这是摆在每一位美术教师面　前的重要课题。　作为普通中学的美术教师，要解决所面　对的这一问题，除有待于教育大环境的改善　外，还应因地制宜、因时制宜，进行教学方　法的创新，建立和谐的教学关系，把美术欣　赏教学落到实处，使追求艺术素质变为学生　的自觉行动。现结合笔者的教学实践，对高　中美术欣赏课教学创新进行了初浅的研究，　以求教于大方。　一、突破传统教学模式，建立以自由为　原则的教学模式　长期以来，高中美术欣赏课教学沿用传　统教学方法，忽略了让学生自主参与的过程。　在美术欣赏中，有的教师往往在上课后便一　讲到底，造成教师投入而学生漠然的尴尬场　面，欣赏成了“讲赏”。在这样的课堂教学　模式支配下，学生过于依赖教师和课本，主　体意识淡薄，缺乏民主和谐的师生关系，学　生对美术欣赏课普遍不感兴趣。而以“自由”　为基础的教学方式是教师在安排学习活动时　只提供学习的范围，让学生自由选择决定他　们的方向，去探索、发现结果。学生自动自　发的学习，不仅可以使他们全身心的投入，　而且可以启发他们的心智，培养他们的学习　兴趣。教师做适当引导，即遵循“教师为主导，　学生为主体”这一教学原则。　事实上，学生的学习活动不是一个被动　接受的过程，而是一个主动参与的过程，只　有学生主动积极参与才能调动学生自身的创　造潜能，美术欣赏更是主客体的统一，欣赏　活动必须依赖学生主体的直接参与才能激发　学生欣赏的情意，获得深刻的体验。教师过多、　过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感　受，也不利于学生欣赏能力的养成。基于这点，　每一堂课，笔者很少一开始就滔滔不绝地讲　一大堆的理论，而是让学生谈谈自己的想法。　在这种情况下，教师一定要走下“神圣的讲　台”，参与同学们的讨论。　二、充分利用现代化教学手段，营造美　的氛围　直观教学是美术欣赏的重要特点，采用　都市家教２６２　福建省厦门市启悟中学　陈德雅　直观教学方法，对于激发学生的学习兴趣，　调动他们的主动性、积极性具有重要意义。　目前，多媒体的应用越来越普遍。如何使艺　术和科技互相渗透是提高学生审美文化素质　的一个绝好的契机，多媒体教学以其绚烂多　彩的表现形式，融欣赏、讲授、示范为一体，　声画同步，图文并茂、生动直观，既利于激　发学生的学习兴趣，又能较快地理解和掌握　所学知识。我们知道，外因总是通过内因起　作用的，在利用多媒体的过程中，教师在课　堂上突出了主导地位，学生作为学习的主体　则化被动学习为主动学习。教师的引导，加　上学生的积极参与，使教与学双方的能力都　得到充分发挥。　美术欣赏课中，多媒体教学绚丽多彩的　表现形式具有很强的感染力，容易引起学生　情感方面的共鸣，基于这一点，在教学中适　时地加进德育内容，这比一般的说教效果要　好得多。例如，在上《中国古典园林》这课　时，我着重介绍世界园林史上的明珠——圆　明园。首先介绍圆明园的成因、发展和规模，　然后用实物投影的方式让学生欣赏圆明园全　景及局部图画；接着让学生观看优秀影片《火　烧圆明园》片段，当影片中出现了圆明园那　如诗如嘶般的景色时，同学们的赞叹声此起　彼伏，当看ＮＡ．国联军焚烧圆明园时，同学　们无不为之愤慨。最后，画面定格在了圆明　同的遗址上，带着深深的思索结束了这节课。　千言万语汇成一句谣“勿忘国耻，振兴中华”。　从以上事例说明：学生对知识的认识深　浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段　越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促　进学生对美术欣赏的兴趣，提高他们的理解　能力。　三、开发乡土教材，　拓宽美术作品欣赏　渠道　中国教育改革正由应试教育向素质教育　转轨，全面发展学生素质包括提高学生审美　文化素养，美术欣赏课具有得天独厚的艺术　功能。但由于各地区在美术教学基础、美术　师资水平以及美术教学条件等方面存在较大　差异，因此，必然使美术教材具有较大的选　择弹性，才能保证其广泛的适用性。我国历　史悠久，长期中形成许多乡土特色的文化，　其中美术也很具有乡土性。为弘扬民族文化，　培养学生热爱家乡、振兴家乡、造福家乡的　情感，笔者根据教材的基础内容和要求，对　教材中的部分内容进行了补充，以适应本地　区特殊教学的需要。实践证明：在美术教学中，　适当补充乡土内容，既能充实教材，又能使　同学们产生亲切感，激发了爱乡之晴。　四、综合运用多种艺术形式，激活美术　欣赏课的载体　传统艺术课程内容的组织通常按某门学　科知识和技能的纵向结构安排，忽视学科间　的联系和整合，学科内容过于分化，综合式　艺术教育立足于学生的整体人格发展，既考　虑每门学科自身的独立性、系统性，又强调　建立多学科之间的横向联系。将原有的分科　课程统整为包容性更强的综合课程，提倡以　学生为主体、以本学科教学为重心，致力于　领域内各学科和其他学科间相互渗透、交叉　与融合。在美术欣赏教学中，确立启发、引　导的教学观念，给学生提供一个“提出丰富　问题所需的和谐、宽松、自由、愉快的学习　氛围”。随着信息技术在学科上的广泛应用，　因此形成跨学科的综合欣赏，已成为可能亦　是必然趋势。特别是美术、音乐课的综合，　两学科互相渗透、互相演绎、灵活多变的教　学方法，对于学生的全面发展、健康成长、　培养其创造性思维是至关重要的。众所周知，　美术形象和音乐形象都具有感情化、性格化　的审美特点，并能互相演绎和渗透，能产生　丰富的联想功能，具有再创造性，也符合人　的生理和心理发展的自然规律。鉴于目前高　中美术课和音乐课内容都是以欣赏、审美为　主。就是根据不同的美术欣赏课内容，选择　相适合的音乐曲目。例如，讲授中国古建　筑——《故宫》时，由教师演唱歌曲《北京　颂歌》，然后再引入本课主题。利用图音并　茂、视听结合方法，在一节课内实施美、音　教学内容有机结合、交叉欣赏，使美术这一　凝固的音乐——空间艺术与音乐这一流动的　画面——时间艺术融为一体。　艺术课程综合了音乐、美术、舞蹈等艺　术门类，它对艺术教师提出了“全才”的要求，　因此，本来担任音乐教学或美术教学的教师，　应加强自身的学习，这不仅要求掌握音乐美　术，戏剧舞蹈等知识技能，也要求对其他相　关学科如文学、历史、地理等人文科学及自　然科学的知识的了解，更要求学会将各种知　识融会贯通。并在实际运用中运用自如，只　有这样才拥有了独立担任艺术教学的素质。　可以说综合艺术课程的实施，使现有的音乐　教师和美术教师处于“逆水行舟”中，逆水　行舟不进则退，所以艺术教师应尽早从单科　教学中转变出来，超越自己，与艺术课程一　路同行成长。　综上所述是我在教学实践中逐步摸索和　体会的，其根本指导思想是让学生从“要我学”　到“我要学”，要做到这一点并非一朝一夕　的事情，只要我们去探索、去实践，就能更　好地发挥美术欣赏这一学科的优势，力争在　素质教育中发挥更积极的作用。　参考文献：　［１］教育部．走进课堂——美术新课程　［Ｈ］．北京：高等教育出版社，２００３年　［２］程明太．美术教育学［Ｈ］．哈尔滨：　

高中美术课堂教学策略与探究

【摘要】课堂是高中美术教学的主阵地，其教学效率的高低直接决定美术教学的成败。本文就美术课程教学的几种类型入手，谈谈高中美术课堂教学的策略，并由此产生一些反思。希望能给美术同行们一些借鉴和思考。

【关键词】高中美术

课堂教学 教学策略

【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0043-01

高中阶段的美术教育是培养学生审美定性的重要阶段，在这个阶段中，老师的教学策略尤为重要。现阶段的美术教学中，由于老师没有教学压力，导致对教学准备、教学方法不能进行精心的策划，因此教学质量无法得到提高，学生将美术课当做休闲娱乐的课程。因此，加强美术教学策略，提高教学质量是高中美术教学必须重视的问题。

在美术的教学过程中，可将课堂分为几个类型，分别是鉴赏型课程、活动型课堂、技法型课堂。传统的教学方法中采用的是模块式教学，但是这已经无法满足新课程改革的要求，现代的高中美术课堂应该以策略为主，在不同各类型的课堂中采用不同的教学策略，为学生营造良好的学习环境，提高学生的审美观念，为学生建立起正确的审美思想。

1 高中美术课堂教学策略

1.1利用经典，引领学生建立美术兴趣

该策略主要是通过利用经典的美术作品，激发学生学习美术的兴趣，达到教学目的。在教学过程中，带领学生欣赏经典的美术创作，这些作品就会像种子一样埋在学生的心灵中，随着时间的不断积累，和老师的不断引导，渐渐的生根发芽，激发学生对美术的兴趣和向往。通过对美术作品的鉴赏，让学生们在积累知识的同时感受到美术的乐趣，建立起学习美术的信心。鉴赏的方法可以借鉴美国著名学者费德门的方法，就是先描述、再分析、然后解释、最后评价的方法。进而提高学生的审美能力，促进学生综合素质发展。