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外科护理教学改革实践与探索【关键词】外科护理教学改革目前，我国着重于培养“实用型”的医药卫生人才。
这就是要求我们教师在教学过程中坚持传授知识与发展智能相结合的原则，使学生不仅要掌握医学基本理论知识和基本技能，更重要的是让学生具有运用知识和技能去分析和解决问题的能力以及探索、研究和发展新知识、发现新问题、解决新问题的能力。
1 目前外科教学中的不利因素1.1 教学思想僵化，教学方法陈旧多年统治医学教育的传统教学思想存在着重知识传授，轻能力培养；重理论考试，轻能力考核的偏向。
在这种教学思想的影响下。
中等卫生学校教学工作难以摆脱以传授知识为中心的“仓库理论” 的思想束缚，大多数教师还沿用“填鸭式”的传统教学方法。
教师不顾学生学习认识过程的客观规律及学生的理解能力和认知水平，把学生仅仅看作是一种盛知识的容器，一味地把课本知识、结论强行灌输给学生，从而抑制了学生学习主动性和积极性的发挥，使学生思想僵化，养成的认知心理是趋从性的，思维是重复的、再现型的。
1.2 教师队伍素质问题目前学校教师队伍的智力结构很不合理，普遍存在资力浅，毕业后再教育不够，不了解外科护理学的新知识、新技能、新方法、新进展、新动态。
知识老化，临床经验缺乏，教师外出进修机会少，到医院参加临床实践也没有保证，长年同教科书打交道，理论与实践脱节明显。
1.3 考试制度问题目前学校的考试工作普遍存在的问题是偏重理论考试，忽视能力考核和基本操作考核，命题多为“求同法”。
多考课本的现成答案，而很少提倡“求异法”，考核学生的综合运用能力，出现“高分低能”的现象。
1.4 外科实验教学问题由于外科教材内容繁多，学时紧，为完成理论授课任务，实验课学时偏少。
另外，外科实验室设备不齐，缺乏手术室的基本设备，实验室没有按手术室模式设计，无法让学生适应手术室的环境，不利于无菌观念的培养。
1.5 外科见习问题虽有附属医院，但医院和学校的关系不大密切，使外科临床见习教学失去了主动权，临床见习得不到保证，无法按教学大纲要求实施。
探讨《外科护理学》教学改革联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
因此，要想我们的课堂真正实现“知识的超市、生命的狂欢”，应坚持课本知识与师生生活紧密联系，不能只按教科书教学，课堂教学中应贯穿“学生为本”的观念，让课堂成为充满智慧的挑战，让教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
随着护理模式的转变，21世纪需要的护理人才应具备宽泛扎实的理论基础、娴熟的实践技能以及较好的综合运用能力等，这就需要学生在校期间就接受综合知识的培养，传统的单纯灌输式讲授法已不能满足人才培养的需要。
我校在《外科护理学》教学中尝试教学改革，取得较好的效果。
1 对象将我校2010级的普通护理80名学生随机分成试验组和对照组。
两组学生数均系女生，分别为40人，学制3年，平均年龄16岁。
两组学生的智力、年龄、文化基础无差异，具有可比性。
2 方法对照组选用《外科护理学》（刘东升主编，河南科技出版社）的教材中《腹外疝病人的护理》和《急性阑尾炎病人的护理》两章节进行传统的教学法，试验组在上述教材和章节的基础上采取多媒体教学法及情景角色体验扮演法。
两个组均为同一教师。
2.1 多媒体教学法课件丰富多彩的表现力，使教学信息经多渠道传递，短时间作用于学生各个感官，最大限度地激发了学生强烈的学习欲望。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的”。
例如在讲解疝的形成以及病例特点时借助多媒体技术，结合文字、图像、音频、视频等多种媒体，提供灵活的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生集中注意力，理解和掌握教学中的重点和难点，培养学生观察问题和分析问题的能力，提高了教学效率，活跃课堂气氛。
学生生一次性完全理解难点知识的人数占全组总人数的80％，而传统教学此比例只达到20％。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨1. 引言1.1 引言近年来，随着医疗技术的不断进步和外科护理学的不断发展，如何有效地进行外科护理学的教学已成为学术界和临床实践中热议的话题。
为了更好地培养学生的实际操作能力和专业技能，教育工作者们纷纷探索和应用各种先进的教学方法。
在这基于团队学习的教学法——TBL教学法备受关注。
背景介绍在传统的外科护理学教学中，学生通常是被动的接受知识，很难真正理解和应用所学的内容。
而TBL教学法却提倡学生之间的合作学习和团队合作，通过预习、小组讨论、问题解决等环节，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
研究目的本文旨在探讨TBL教学法在外科护理学教育中的应用现状，分析其优势和挑战，以及通过案例分析进一步说明其有效性和可行性。
通过本研究，可以为外科护理学教学提供新的思路和方法，促进学生的综合素质提升和专业能力培养。
1.2 背景介绍外科护理学是护理学专业中的重要学科之一，主要研究外科手术患者的护理和管理。
随着医学技术的不断发展和临床需求的增加，外科护理学的重要性日益凸显。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏与他人合作和交流的机会。
如何有效地提高学生的专业技能和能力成为当前外科护理学教学中急需解决的问题。
为了解决传统教学模式的种种不足，TBL（Team-Based Learning）教学法应运而生。
TBL教学法强调学生之间的合作与互动，通过小组学习、讨论和团队活动，引导学生独立思考、批判性思维和问题解决能力。
在外科护理学教学中，TBL教学法的应用有望提升学生的实践能力，培养团队协作精神，增强专业知识的应用和实践能力。
本文将探讨TBL教学法在外科护理学教学中的具体应用和效果，分析其优势和挑战，并通过案例分析展示TBL教学法在培养护理学生综合能力方面的重要作用。
希望通过本文的研究，进一步推动外科护理学教学模式的创新和优化，为护理学生的专业发展提供有益的参考。
《外科护理学》教学模式的探索与创新.范文第一篇：《外科护理学》教学模式的探索与创新.范文《外科护理学》教学模式的探索与创新【摘要】目的探索改革《外科护理学》的教学过程,对各个环节进行整合、优化、规范。
方法将2006、2007级护理本科生210名按年级分为对照组(116例)和实验组(94例),对照组采用传统的教学方式,实验组采取创新的教育方式。
结果两组学生思维能力、创新能力、理论水平及操作技能进行比较,差别有统计学意义(P<0.05)。
结论外科护理学教学改革能突出学生主体地位,创新的教育方式教学目标明确,提高学生的思维,创新能力,为学生步入临床打下坚实基础。
【关键词】外科护理学教学改革教学方法《外科护理学》是护理学的一大分支,也是护理专业的一门重要的临床专业课程,它包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术,是一门理论紧密联系实践、临床实践检验护理理论的临床学科。
随着现代护理模式发展，构建新的教学模式,她已成为护理教学人员关注和研究的热点。
现就我院《外科护理学》教学改革实践过程进行总结。
研究对象选择我校2006级护理本科学生116名、2007级护理本科学生94名,将2006级学生设为对照组,2007级设为实验组,年龄20-24岁,平均24岁,两组学生年龄、录取成绩等比较,差别无统计学意义(P>0.05)。
教学改革方法对照组采用传统的教学方式；实验组运用现代教育理论,在教学内容,课程体系,方法手段,师资人才,评估体系,教学管理等方面,进行全方位的深入思考和整体推进改革。
2.1 建立教学与实践的良性循环互动优化课程设置,创新教学内容,构建“以人为中心”的课程体系,采取双轨制的教学计划,以护理专业知识和医学基础知识为主线,以人文、社会、心理学等知识为副线齐头并进,使各门课程之间合理衔接,协调配套,着眼于创新,紧跟社会发展[1]。
发挥教学医院的优势,加大实践教学力度,实现教学与临床的良好结合。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨TBL教学法被认为是一种效果良好的教学方法，对于医学教育尤为适用。
本文将探讨TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用以及相关效果。
一、TBL教学法的概述TBL教学法（Team-based learning）是一种相对传统教学模式而言比较新的教学方法，主要特点包括以下几个方面：1. 学生在课前需要自学相关材料，并进行准备；2. 学生以小组形式参加课堂讨论，解决问题并分享彼此的见解和经历；3. 小组讨论之后，整个班级参与一些测试或测验，以检测学生是否理解了相关概念；4. 教师会给予实时反馈，以评估学生的学习成果和绩效。
TBL教学法的关键在于强调团队合作和互相学习，而不仅仅是依赖传统的授课方式。
对于外科护理学这门学科来说，TBL教学法是一种十分适用的教学方法。
因为学生需要理解一些复杂的概念，需要进行实用性的练习，同时，他们也需要与他人一起学习，以便更好地准备未来的实践。
TBL教学法强调学生的自主学习和准备，这与外科护理学的实践性质非常相似。
学生需要预习相关概念、做好功课，这有助于他们在课堂中更好地理解问题和分享彼此的经验。
2. 小组讨论学生以小组形式进行讨论，有助于提高他们的口语表达能力，同时也能够分享彼此的经验和观点。
对于护理专业而言，这也是非常重要的技能，能够增强学生的沟通和合作能力。
3. 测试和自我评估小组讨论之后，学生可以参加测试和自我评估，这有助于学生更好地理解相关概念和概念之间的关系，同时也有助于学生识别和弥补他们的知识缺陷。
4. 实时反馈教师会给予实时反馈，以评估学生的学习成果和绩效。
这也有助于教师识别和弥补课堂教学中的不足之处，以帮助学生更好地理解相关概念。
针对外科护理学的学科特点，TBL教学法具有以下效果：1. 提高学生的沟通和合作能力TBL教学法强调小组合作和讨论，这有助于学生更好地交流和合作，从而在未来的实践中更好地应对各种情况。
2. 增强学生的责任感TBL教学法需要学生在课前做好功课和准备，这也有助于他们增强自我管理和责任感。
中职卫校《外科护理学》教学方法探讨摘要：《外科护理学》是一门综合性的临床应用性学科，是护理学的一大分支。
其内容包含了医学基础理论，外科学基础理论和护理学基础理论及技术。
在教学过程中，应致力于激发学生好奇心，将所授知识与学生的生活经历有机地结合，通过教学内容自身的趣味性促进学生学习，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
关键词：中职卫校外科护理学教学方法在医学模式以及社会发展的过程中，对于护理人才的培养需要由“知识型”转变为“实用型”，护理教学需要充分结合当前社会对于护理人才的要求，通过有效的护理教学，提升学生的创造能力，并且让学生具备扎实的临床实践经验，并且满足护理工作的各项要求。
1教学方法1.1 兴趣教学法在教学过程中，教师如果能设计制造出专业教学的亮点，实施兴趣教学，让学生产生学习兴趣，维持并发展兴趣，这样才能真正学好这门课程。
如笔者在讲述绪论时，以故事的形式开头生动描述了南丁格尔的事迹，当讲到战争中受到外伤的士兵由于南丁格尔在环境生活及心理等方面的护理死亡率由50%下降到2.2%时，学生中发出了惊叹，再结合生活中常说的“三分治疗，七分护理”。
充分说明护理在临床中的重要性。
引导学生对南丁格尔精神的向往，激发学生学习外科护理学的兴趣。
如学习破伤风时，通过学生对电视<<哑巴新娘>>中主人公发病时的特点的熟知，来比较破伤风发作时的异同点：两者都是肌肉痉挛，出现张口困难；不同的是破伤风出现的是角弓反张，《哑》是身体蜷缩。
学生兴致很高，课堂气氛比较活跃。
及提高了学习兴趣，又增强了记忆，一举两得。
2情景教学法情景教学作为一种能力培养的教学模式，可以应用到有条件创设真实情境的专业，特别是与行业结合紧密的学校和专业，适用于工学交替的培养模式。
例如我们在讲解"正常分娩产妇的护理"这一节内容的时候，可以建立模拟产房，利用高端模拟人，模拟正常分娩的真实情景进行情景教学，让学生能进入工作的场景之中，有实实在在的感觉，从而提高了学习的兴趣，加深了对知识的理解。
浅谈《外科护理学》实验教学改革外科护理学是护理专业的临床专业课程之一，是护理学专业中一门实践性很强的一门课程。
外科护理是由理论教学和实验教学两个部分组成，实验教学是外科护理教学中的重要组成部分。
是培养更多的高素质复合型与创新性护理人才。
标签：外科护理学；实验教学；实验改革外科护学是护理课程体系中的一门核心课程，同时也是临床专业课程[1]，是一门实践性很强的学科。
其实验教学是《外科护理学》教学的重要组成部分，通过实践教学可以培养学生独立分析问题，解决问题能力一级创新能力等应用型人才必须的素质，而这种创新能力的培养也是目前国内外高等教育中的重点之重[2]。
探讨和研究外科护理学实验教学方法，注重学生的技能培养和素质教育，人文关怀的培养，是实现高等护理教学目标、培养实践创新型护理人才的重要手段。
结合近几年的实践教学经验，对如何进行试验教学改革探讨如下。
1 现存问题及不足1.1教学手段单一，教学观念相对滞后教师与学生传统的存在重理论、轻实践，在教育观念上，教师习惯于填鸭式的以灌输知识为主，忽视学生综合能力的培养和素质的提高。
传统的《外科护理学》实验教学以验证性实验为主，实验教学方法单一，一般由教师课堂讲解实验项目的目的、用物、操作流程、示教，然后学生进行联系的规范流程+考核中强调操作程序的精确性、操作动作的规范性，而忽略了操作技能的原则性、灵活性和创造性，这样培养的学生只能”照方抓药”，没有了”方”便无法完成操作，严重抑制了学生的创新能力的培养[3]。
1.2教学内容与临床脱节随着科技的发展，医学上的新技术、新器材不断开发并引进临床使用，这就要求我们临床实践教学应该与时俱进。
但是目前外科护理教学仍按照传统的操作程序在讲解，这在一定程度上削弱了外科护理教学的效果和操作常规的权威性，易误导学生在以后的实习中不按规范操作或操作中产生随意性而导致严重后果[4]。
1.3技能考核相对单一以往的实验考核只注重几项的考核，而且实验考核成绩只占总成绩的10%。
TBL教学法在《外科护理学》教学中的应用与探讨1. 引言1.1 介绍TBL教学法通过小组学习、自主学习和团队合作等方式促进学生的学习效果。
在外科护理学中，学生需要具备丰富的专业知识和实践技能，TBL教学法的团队合作和案例学习等特点能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提升他们的学习效果。
本文将从TBL教学法的概念和特点入手，分析其在外科护理学中的实际运用情况及效果，并对其优势进行深入剖析，从而为外科护理学的教学改革提供参考和借鉴。
.1.2 研究背景在外科护理学教学中，传统的课堂教学方式已经逐渐显露出一些不足之处。
学生们普遍存在着passiveness 的问题，缺乏主动学习的积极性。
传统的教学方法往往强调教师的讲授，忽视了学生的参与和互动。
在这样的情况下，教育者们开始寻找一种更加有效的教学方式，来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
1.3 研究目的研究目的是通过对TBL教学法在《外科护理学》课程中的应用与探讨，探讨其对学生学习效果和教学质量的影响，以及对提高学生的实践能力和解决问题能力的作用。
通过深入研究TBL教学法在外科护理学中的应用情况，分析其在教学实践中的优势和不足之处，为进一步推广和应用该教学方法提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨TBL教学法在外科护理学中的启示，为其他医学教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，将有助于加深对TBL教学法在外科护理学教学中的理解，推动教学改革的持续发展，提高教学质量和学生学习效果。
2. 正文2.1 TBL教学法概述TBL教学法（Team-Based Learning）是一种以小组协作学习为核心的教学方法，其目的是促进学生的自主学习和团队合作能力。
TBL教学法的核心理念是学生通过小组合作来共同解决问题、讨论学习内容，并最终达到更深层次的理解和应用。
在TBL教学法中，学生通常会在课前进行个人预习，并在课堂上通过小组合作来完成问题解决和知识应用。
《外科护理学》教学模式的探索与创新【摘要】目的探索改革《外科护理学》的教学过程,对各个环节进行整合、优化、规范。
方法将2006、2007级护理本科生210名按年级分为对照组(116例)和实验组(94例),对照组采用传统的教学方式,实验组采取创新的教育方式。
结果两组学生思维能力、创新能力、理论水平及操作技能进行比较,差别有统计学意义(P<0.05)。
结论外科护理学教学改革能突出学生主体地位,创新的教育方式教学目标明确,提高学生的思维,创新能力,为学生步入临床打下坚实基础。
【关键词】外科护理学教学改革教学方法《外科护理学》是护理学的一大分支,也是护理专业的一门重要的临床专业课程,它包含了医学基础理论、外科学基础理论和护理学基础理论及技术,是一门理论紧密联系实践、临床实践检验护理理论的临床学科。
随着现代护理模式发展，构建新的教学模式,她已成为护理教学人员关注和研究的热点。
现就我院《外科护理学》教学改革实践过程进行总结。
1 研究对象选择我校2006级护理本科学生116名、2007级护理本科学生94名,将2006级学生设为对照组,2007级设为实验组,年龄20-24岁,平均24岁,两组学生年龄、录取成绩等比较,差别无统计学意义(P>0.05)。
2 教学改革方法对照组采用传统的教学方式；实验组运用现代教育理论,在教学内容,课程体系,方法手段,师资人才,评估体系,教学管理等方面,进行全方位的深入思考和整体推进改革。
2.1 建立教学与实践的良性循环互动优化课程设置,创新教学内容,构建“以人为中心”的课程体系,采取双轨制的教学计划,以护理专业知识和医学基础知识为主线,以人文、社会、心理学等知识为副线齐头并进,使各门课程之间合理衔接,协调配套,着眼于创新,紧跟社会发展[1]。
发挥教学医院的优势,加大实践教学力度,实现教学与临床的良好结合。
按发病机制、病情判断、并发症、治疗原则和护理措施来组织,强调病情观察、判断、紧急情况处置、危重症监护和健康教育等与临床护理工作密切相关的知识点突出护理特色。
充分利用有利资源,加快与国际护理教育接轨的步伐,提高课程和教材的国际化程度和水平,教学内容既体现本学科的最新进展,又维护课程结构内在的逻辑性和整合性,促进交叉渗透。
以国际上新的教育理论和思想为指导,借鉴国际上成熟的心理护理教育、教学经验改革护理教学,突出以人为本的现代护理理念。
近年来国内外护理实践发生了实质性变化,一是实行了以病人为中心的整体护理,二是实施了以实证为本的循证护理,三是采用了一种新的工作方式——临床路径。
因此,强调人性化和人际沟通技巧,注重护生护理伦理、护理保健和护理专业角色的培养,让护生形成一个整体观念,能够把服务对象看成是一个由生理、心理、社会、文化等多维度构成的整体,对生活环境、生活习惯、文化背景和社会因素影响疾病的发生发展有所认识,对疾病治疗和预防有较全面的把握,能够多角度去观察和理解护理服务的对象,为其提供优质的身心整体护理服务[2]。
2.2 优化教师结构, 教学团队“一帮一”结对活动教研室非常注重教师的选拔和培养,选择具有丰富临床经验并具有“双师”资格的临床专家担任《外科护理学》的教学工作。
在师资培养、教学方式改革、教书育人等方面科学地认识和运用隐性知识[3],积极开展教研室教学团队“一帮一”结对活动，教师之间形成一股良好的“传帮带”相结合、教学相长、教书育人的良好教风。
青年教师要不断加强学习，提高自身业务素质，加强学科的研究和管理，充分发挥骨干教师的作用，推进教科研工作。
2.3优化教学方法—五字教学法 2.3.1引—探究性、启发式教学法授之鱼,不如授之以渔。
引导学生要经常深入外科病房,查找病例、检索资料,并在病人身边真实情景中主动体验、探索,从而了解疾病发生发展规律,直接掌握疾病护理的特点、难点。
例如：围手术期护理中,必须结合病人自身的特殊情况进行个体化的治疗和护理。
我们一直认为保持伤口的干燥对于伤口的愈合十分重要,但如今研究已经证明保持伤口的湿润更有利于伤口的尽快愈合,因为湿性的环境能够极大地促进细胞迁移、增殖、分化,形成神经和血管,促进伤口愈合。
2.3.2问—以问题为中心的教学法注重评判性思维,循证护理理念的培养,开发学生潜力,关注??枨?倡导民主的教学环境。
针对教学内容的重点与难点,由教师提出问题,教师在讨论中的角色体现多元化的特点,时而是组织者,时而参与者,时而是评判者,时而是引导者。
学生参与教学活动,思维活跃时会有不同于教材、教师观点的时候,教师要动之以情地鼓励,观点偏颇的要晓之以理地启迪,允许有不同观点,大胆鼓励发散思维。
例如：术后压疮发生的主要原因是压力、潮湿等,通过查询相关资料发现糖尿病、营养不良、贫血等也是压疮发生的危险因素。
以前对于术后压疮的预防护理措施中有一项是对骨突部位进行按摩,这些方法好不好? 效果怎样? 这样做有证据吗? 有没有更好的方法? 这些方法是否适用于所有患者?在1992 年AHCPR 指出RCT 研究结果表明,按摩会导致局部皮肤血流受阻,局部皮温下降,甚至发生组织变性,因此,现主张避免在骨隆突部位进行常规按摩。
2.3.3案—案例教学法根据典型案例,组织学生讨论。
老师挑选典型或疑难病例,学生分组到病房收集病史资料，护理体检—运用护理程序提出护理诊断—制定护理目标—实施护理措施。
引导学生积极思维,鼓励学生以循证护理的理念进行批判与质疑,寓思维训练于问题解决之中,培养学生的发散性思维和举一反三的能力。
例如：胃肠减压排空胃、肠道的积气、积液，有利于更好的暴露手术视野,减少手术并发症。
胃肠减压可以减少全麻时的误吸,减轻术后腹胀、恶心、呕吐。
保留尿管可以避免膀胱过度充盈而造成的肠管上移,影响手术视野,可以避免术后发生尿潴留。
因此在腹腔镜胆囊切除术（LC）推行的初期我们几乎都是遵循常规安置了胃管、尿管。
改良LC所进行的术前准备是：免去术前留置胃肠减压,代之以术前一天禁食产气及不易消化的食物,术前晚进适量不产气流质,术前10～12 h禁食,对于某些患者(比如有习惯性便秘者)术前视情况分别给予口服清洁肠道剂,或开塞露塞肛,或清洁灌肠。
免去术前留置尿管,代之以术前1～2 d进行床上排便训练,术前排空膀胱。
2.3.4演—情景模拟教学法实战演练，组织学生角色扮演,教师进行指导和点评,要让学生体会到师生间、同学间合作的欢愉,使优秀生有所得,后进生有所获。
例如：对高血压病病人术后出院的健康教育指导,让“护士”和“病人”进行有关休息和运动,情绪调节、饮食护理、药物疗效观察及病情监测等方面的指导,提出模拟要求，通过对角色的塑造和模拟,增强学生的真实感和现场感。
模拟练习的使用：生理驱动型模拟系统它能够模拟人体真实的病理生理特征以及临床实践中经常遇到的各种病例和救治场景,模型人的各项生理指标会自主发生相应变化。
我院护理实验中心在利用规范化培训标准来培训护生进行“青霉素过敏性休克救治”的过程当中,采用了一种与国际接轨的新模式——“简短理论讲授+分项技术练习+综合模拟演练+录像分析总结”,取得了良好的效果。
开展床边教学或教学查房和实习护生教学。
学生10—18人一组,在病房或示教室授课,锻炼学生收集整理信息的能力、语言表达的能力,多媒体课件制作能力,教案书写能力,全面提高综合素质。
2.3.5 研—研究性教学法教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录象等活动成分,而且应打开校门,引导学生走向广阔的社会生活,进行社会调查,参与社会实践,并及时引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告,选择不同研究课题独立自主地开展研究等。
2.4 优化教学过程,促进师生交流沟通。
教学活动中的教与学是教育者与受教育者在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是集约化、高密度的多元结构的沟通关系，是一种沟通与合作的现象。
我教研室充分利用网络资源所提供的强大资料库和开放性软件系统平台,极大地满足了教师与学生个性化、高效性的教育需要,不仅为学习者提供很大的交流学习机会,也为教学管理提供了多种便利,进一步促进了护理教育的发展。
学生可以通过向教师发电子邮件、在网络电子论坛（辅导答疑）、QQ等方式与教师进行实时或非实时的交互。
2.5 优化考核方式,完善评价标准在教育评价上,注重考量学生的综合能力。
改变单一的闭卷考试方式,探索实验、口试、现场操作、课题研究等多种考试、考核形式。
学生的课程总评成绩由讨论发言、论文撰写、社区实践、临床教学等多个环节中学生的态度、知识、能力的评价和综合卷面考核来确定,在成绩中体现对学生学习过程的评价,进一步淡化学生对过分细化成绩的追求,以充分调动学生的主动性、积极性和创造性。
抓好课堂评估、课程评估、终末评估、师资评估“四个评估环节”，采取专家督导、同行评价、学生评价三者结合的方法,使评估更具有规范性、综合性、指导性。
有老师明确提出要建立考核反馈机制，建立课后网络联系方式，加强师生之间的互动。
如对阶段测验、大作业、主题作品要及时讲评，而且讲评时要淡化分数，注重实质性评价，以能给学生有效的指导为讲评的宗旨。
有效应用多次性考核结果，可随时指导学生改进学习。
如教师能对多次性考核结果加以认真地反思，必将会不断地改进教学，提高教学水平。
3 结果与评价下发问卷调查表，发放问卷共210份，全部收回，有效问卷100%。
课程结束时两组学生进行理论、实践考核比较。
两组学生问卷调查情况，见表1 表1 2006级护理本科116名学生对《外科护理学》教学效果的评价结果项目有很大帮助有较大帮助没有帮助班级06护本07护本06护本07护本06护本07护本（116人) （94人) （116人) （94人) （116人) （94人) 对促进基础课与专业课的衔接50 5453 40 13对引导理论与临床问题联系40 7067 24 90 对规范操作，提高实践效果53 5159 40 43 对激发学习兴趣4652 7042 00 对观察病情、分析及4660 56 3114 3处理问题能力提高对培养学生团队合作能力52 5959 355 0 对沟通能力的提高5553 5941 2 0对循证护理理念、批2250 45 4349 1判性思维能力的培养注:表1显示95％以上的学生赞同创新教学方法。
4 讨论本研究结果显示,外科护理学教学中教育方式的创新,得到了大多数学生的肯定,促进了学生整体素质的发展。
首先,创新型护理人才的培养以创新素质培养为目标,注重社会对护士知识、能力、素质要求,着力构筑完美的人格教育,加强了护理学生专业责任感、使命感，更好的服务社会。
其次,以学生为主体的现代教学理念,建立教学与实践的良性循环互动,优化课程设置、优化师资结构、优化教学方法和手段、优化考核评价标准,培养和提升了学生的综合素质。
