追本溯源,挖掘课文教学价值

漫步在神话的“桃花源”

——谈小学语文神话文体的价值挖掘与教学策略

[内容摘要]神话在语文教材中占有一席之地，我们一线语文教师应关注神话的价值取向与教学策略。

魅力语言、英雄形象、民族文化、自由梦想，这些是引导学生阅读神话的价值取向所在。而策略上，根据儿童的特征，则应让孩子们漫步在美丽的“桃花源”中，让孩子感受神话“神奇”，翱翔想象天空；领悟神话“神奇”,习得“魅力”语言；在拓展阅读中厚实神话之“神奇”，丰富文化积淀；让孩子与神话人物“心灵碰撞”，以感受他们的优良“神品”。这样，让孩子们在习得想象、语言等智慧的同时，也习得美德，拥有对善良人性的向往。

[关键词] 小学；神话；童年特征；价值；教学策略 神话是人类最早的幻想性口头散文之一，它是人类童年接触文学的先行。所以，翻开小学语文教材，不难发现，各种文学样式中，神话类题材占有不小的比例。以我们现在所教的人教版为例统计如下：

年级 课题 类别

三年级上册 《神笔马良》 中国神话

三年级上册 《盘古开天地》 中国神话

三年级下册 《夸父追日》 中国神话

三年级下册 《女娲补天》 中国神话

三年级下册 《乞巧》、《嫦娥》 中国神话

四年级下册 《文成公主进藏》 中国神话

四年级下册 《普罗为修斯》 希腊神话

四年级下册 《渔夫的故事》 阿拉伯神话

四年级下册 《武夷山和阿里山的传说》 中国神话

五年级下册 《猴王出世》 中国神话

这些神话入能够在语文教材中占一席之地，一方面在于其幻想的语言，为学生的文化建构创造了自由的天地；另一方面它能对学生的精神审美，产生强大的感召力。那么，神话文体散发出怎样的魅力？该挖掘它们的哪些价值？又应采取怎样的教学策略？

2011年新版的《语文课程标准》中提出：“应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，引导感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运”、学习方式上要“根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，鼓励自主阅读，自主表达。”

刨析名著内核，助力思维成长——初中语文阅读教学的深层探讨

发布时间：2022-08-10T07:43:47.215Z 来源：《教学与研究》2022年7期 作者： 梁世珍

[导读] 随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师教学形式的多样化越来越重视起来。

梁世珍

南宁市兴宁区第一初级中学 广西 南宁 530000

摘要：随着教学改革的不断发展与完善，学校对当代教师教学形式的多样化越来越重视起来。在初中语文阅读教学中，教师应积极转变教学思维，更新教学理念，运用多维度的教学策略，拨开包裹的层层外衣，解读名著的精神内核，让学生在名著阅读中提高思维品质，

成为满足素质教育要求的新时代学生。因此，语文教师应认真思考阅读教学背后的构建意义，落实、落细新课改的教育要求。本文是基于

剖析名著内核、助力思维成长下，初中语文阅读教学的深层探究。

关键词：初中语文；阅读教学；名著内核；深层探讨

前言：阅读不仅是语文课堂教学的重点任务，更是提高学生思维品质的重要工具。基于此，在初中语文的阅读教学活动中，语文教师应紧跟上时代发展的步伐，运用更加与时俱进的教学思维来优化教学手段，让学生可以在对名著的解读中提升阅读能力，促进学生思维品

质的成长。因此，语文教师需认真分析当前阅读教学中存在的问题，并立足于名著之上，通过剖析名著内核，来提高学生们的阅读能力，

从而使教学目标与教学结果高度契合，以此提升育人水平。

一、当前初中语文阅读教学存在的问题

在我国传统教育观念的长期影响下，部分语文教师在开展阅读教学时，依然保留传统的教学方式，只拿着课本教材照本宣科[1]。并将文章的内核以告知的形式传递于学生，没有从思想上和表达上为学生展开深入浅出地讲解，致使学生在阅读理解中，一直处于不温不火的

状态，没有得到新的突破。而出现这一现象的根本原因，就是语文教师将教学的结果放在体验之前，将教学的功能放在兴趣之前，只一心

提高学生的学习成绩，甚至不惜以填鸭的方式绕过解读的过程，直接向学生传递教学的结果，让学生无法体验到剖析文章内核的乐趣，完

关子语文教学内容的确定的思考　

画陈衍庄　

随着课程改革的不断推进．教学方式也显现出多　

元化的特征。但在各种推陈出新的课堂形式背后，我们　

又遭遇了更大的尴尬：教学内容的随意性．不同的教师　

对同一文本的教学呈现出截然不同的教学内容．不同　

学段的教学任务却又有共同的教学内容。这样的尴尬．　

不得不让所有语文教学工作者忧心．上海师范大学教　

授王荣生先生曾告诫说：“这将威胁到语文教师的地位　

与生存。”　

因此．作为一线的语文教师。我们与学生共同面对　

一套教材时，不禁要问：什么是语文的教学内容？如何　

确定语文的教学内容？笔者认为．应该追本溯源．探究　

语文课程的性质。《语文课程标准》说：“语文是最重要　

的交际工具．是人类文化的重要组成部分　工具性与人　

文性的统一，是语文课程的基本特点　高中语文课程应　

进一步提高学生的语文素养．使学生具有较强的语文　

应用能力和一定的审美能力、探究能力．形成良好的思　

想道德素质和科学文化素质．为终身学习和有个性的　

发展奠定基础。”从这表述中我们不难明白，教材不仅　

是传播优秀文化的载体，还是提升学生素养的载体　为　

此．我们在确定教学内容时．应该将教材价值的挖掘与　

学生素养的提升有机地结合起来。笔者就此从两个角　

度进行阐述　

一、从编者的意图出发挖掘教材的价值。　

“教材本是依据《课程标准》而编制的，从某种意义　

来说，它是《课程标准》内容的具体化，或者说是达成课　

程目标、课程内容与要求的重要学习内容。”用任何一　套教材也许都无法“一次性”达成课程目标．但用不好　

教材、挖掘不出教材的既定价值肯定不能让学生获得　

发展。笔者认为。只有去探究编者教材编写与课程标准　

的契合点，才能挖掘出教材的价值，确定好教学的内容　

１．依据该单元的文体共性——“这一类”文本的阅　

读价值。　

《课程标准》在课程设计思路中传达了各模块的设　计意图　在必修课程的设计上．虽然“语文１”至“语文　

５”五个模块中，每个模块都是综合的．但每一个“阅读　教学大参考・阅读教学　ＩＩ　ＩＩ举　

文学欣赏应回归学生本位

摘 要：教师在指导学生进行文学作品赏析时，应更新传统观念，还话语权给学生。要牢固树立以学生为主体的思想，一切从学生出发，根据赏析过程中学生的审美心理特点，尊重学生审美判断，优化课堂教学，积极引导学生参与课堂评价，培养独立的审美能力。

关键词：文学欣赏；学生本位；审美

近年来，随着语文教育界改革的深入，对语文教师提出了更高的要求。语文教师应拨开云雾，撇开表象，看清本质，追本溯源，抓住语文教学的根本和最终目标，回归学生，开展有效、实在的教学活动，尤其要重视对学生进行文学欣赏指导。我们极力提倡“用自己的性情与文学对话，用心灵与作者交流，用精神与大师邂逅”，鼓励学生赏析作品，希望学生灿烂的思想之花绚丽绽放，文学才情惊艳展现。但是，如果教师“以己为本、以教参为本”的理念不转变，学生赏析文本的积极性没有调动，阅读主体无法回归，审美过程得不到指导，渴望表达的话语权得不到尊重，那么任何形式的文学欣赏指导都将流于形式，只是美丽的谎言和教师的一厢情愿。

那么，作为一名语文教师，应怎样真正担起责任和义务，采取怎样的措施，让阅读欣赏的主体回归学生本位，从而实在地培养学生纯正的文学趣味，提高他们对文学作品进行审美解读、鉴赏、评价的能力呢？

一、回归学生本位，应尊重学生主体地位

1.尊重学生主体地位，从尊重学生的审美心理做起 每一个人都是独特的个体，表现在文学作品鉴赏上，就是独具个性的审美心理。因此，我们要理解、尊重学生独特的审美心理，鼓励学生以自己的视角审读文学作品。但是在实际教学中，教师很少甚至根本不顾及学生的审美心理，我们向学生灌输的主要是教学参考书的解释、专家的声音或权威的论断。虽然启发式、诱导式、点拨式等教学方法风靡一时，但细心观察就会发现，其实质无非是用诱导启发的方法，让学生在以教参为标准的平台上进行审美、鉴赏和评价，其最终结果是通过曲线方式使学生放弃自己的审美赏读，苟同他人的观点。

语文教师在文学欣赏教学中，应充分认识和理解学生的审美心理，并根据这些心理设计教学。首先，高中阶段的学生心理有了很大发展，能力有了提升，具备了一定的文学欣赏能力，教师应充分相信并给予尊重。但是，不难发现，这一阶段的学生认知能力有限，缺乏独立意志，易受教师和教学参考书及辅导资料的影响，表现出对权威的迷信和盲目崇拜。