返璞归真,重视对教材课文的学习

・教学手记・　２０１４年第２期　

洗尽铅华返璞归真　

一谈高中文言文“少教多学”　

福建省三明市尤溪县第一中学林冬英　

新课程改革倡导“少教多学”的文言文教学模式。“少　

教”就是要把学习文言文最有效的方法教给学生，努力创　

设开放的、民主的、和谐的教学情境，把学习的主动权还给　

学生，充分挖掘学生的探究潜能，释放学生内在探究的能　

量，让学生学会学习。“多学”就是要培养学生学习文言文　

的兴趣，激发学生学习的内动力，变被动学习为主动学习。　

一、激发兴趣——“少教多学”的前提　

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之　

者。”学生“好之”、“乐之”，他们的学习热情必然高涨，求知　

欲必会异常强烈，学习起文言文来就会以苦为乐，乐此不　

疲，达到触类旁通，达到事半功倍的教学效果。著名语文特　

级教师于漪也说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激　

发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引　

住。”因此，在上新课之前，教师都要精心设计，创设出与能　

激发学生学习热情、求知欲望的课堂导入环节，以最快的　

速度把学生学习的注意吸引到对新知识的学习之中来。　如教学《鸿门宴》时，我在学生面前出示棋盘，再从“楚　

河汉界”说到项羽，引出“力拔山兮气盖世”的诗句，让学生　

感知他强大的实力。然后，话锋一转，讲到项羽兵败时的　

“霸王别姬”和“乌江自刎”。学生个个都纳闷：强盛一时的　

西楚霸王为什么会那么快就衰退了呢？这时我及时提示学　

生：“项羽失败的结局除了当时的政治、经济、军事等因素　

外，他个人的个性品质也决定了他日后必会失败，大家想　

不想知道强盛一时的西楚霸王是一个怎样的人吗？那就让　

我们一起来学习《鸿门宴》。”这时学生个个激情高涨想要　

彻底了解这个历史人物，激发了学生学习课文的兴趣，教　

学效果自然很好。　

二、多读感悟——“少教多学”的抓手　

古人云：“书读百遍，其义自见。”文言文教学中更要重　

视学生的诵读，要通过有效的默读、自由放声读、齐读、竞　

幸；　

常态教学：［Ｉ＇ｌｌ文教学返璞归真　

记得有一位教育专家曾说过：“教　

学的最高境界是真实、朴实、扎实。”　课改初期语文教学也曾出现过一些“华　

而不实，闹而不止”的误区，反顾观瞻，　

我们要有所醒悟，有所改进，我认为　

语文课堂要回归真实，“简简单单教语　

文，本本分分为学生，扎扎实实求发　

展”，回归常态的教学。　

一、作文教学忌套用模式　

同事们经常在办公室里谈论现在　

许多学生的作文都是是假话连篇套话　

连载。不是人为的编造父母离异就是　家庭悲惨，弄得家破人亡，不是翻来　

覆去的作文题头的几句话就是课本上　

的几个事例；要么就大喊空口号。在　

现行的作文教学中由于受考试指挥棒　

的影响，套题，格式化，抹杀学生真　实感受的现象仍很严重。小学虽无升　

学压力，但对教师的评估主要还是要　

通过考试。老师便把作文程式塞给学　

生去套，去抄，去代替学生的真实感　

受。　“作文这件事离不开生活，生活充　

实到什么程度，才会作成什么文章。”　叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作　

文与生活的关系。生活的积累是最主　

要、最基本的准备之一。每个人的一　生是自己的宝贵财富。从懂事之始，　

所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，　

只要培养学生做生活的有心人，去感　

受生活的馈赠，发掘生活中的真善美，　积累情愫，建立起一个丰富的信息资　

料库，那么学生再张口说话、举笔行　

文时就不用发愁了。语文教师就要加　

强语文课的阅读教学和作文教学的联　

系，就要将生活与作文教学联系起来。　只有这样，学生人写作才会思如泉涌，　

妙笔生花。　二、语文课件忌华而不实　

多媒体辅助教学的使用，扩大了　

知识容量，吸引学上的兴趣，越来越　

受到学校、老师的重视。它可以通过　

声音、色彩、图象、动画等各种手段　

直接作用于学生的感官，获得良好的　

教学效果，这一点是被多数人认可的。　

然而，课堂中也出现了不管内容是否　

需要，总要生搬硬凑些声音、影象以　

体现“教育现代化”的不良现象。一些让　

学生静思默想的部分，硬是配上了吵　

师：真不简单！能通过丰富的课外活动来　学语文！　逐步培养学生发现问题、提出问题的意识　和能力，并成为一种自觉的意识，由此，创设了　学生抒发的平台，在不露声色中创新教育水到　渠成了，彰显了课程的无限魅力。　三、训练思维方法，使学生会问　小学生的思维发展正处于一种“心求通而　未得，口欲言而不能”的求索困顿状态中，掌握　提问的方法是会提问的关键。在教学中，要求　学生不要为提问而提问，要逐步提高提问的质　量，以此来提高学生思维的深刻性、灵活性与　敏捷胜。　教学冰心的《只拣儿童多处行》一文．．在分　析第一段时，我先提出问题给学生作示范。针　对第一小节的内容我一口气提了三个问题：　（１）这一段告诉我们什么？（２）从哪些词语可以　看出来这里赏春的人很多？（３）从中让我们体　会到了什么？学生能够根据课文回答。于是我　因势利导，假如要你学着老师的方法也来提　问，行吗？接着，就让学生模仿我的问题．．紧扣　教材第二段，深入思考。有一个学生接着就问：　“这一段主要写了什么？”“哪些词语告诉我们　来知春亭春游的孩子也很多？”这时又有一个　孩子提问：“那么从哪些词语可看出这些孩子　朝气蓬勃、充满活力？”这一问可真了不起，把　教师给问乐了。学生提的问题这么富有思考　性，假如长期这样训练下去，学生所提的问题　肯定不会表面化、肤浅化。实践证明，这不失为　快捷有效的教学策略。　在教学实践活动中，我深刻认识到对学生　问题意识培养的重要性，并努力让“问题意　识”培养成为教学中的常规，进而把培养问题　意识训练成自己教学的技巧，创造性地运用各　种教学手段，有效提高了学生的思维能力。实　践使我体会到，以问题为纽带的教育才是优质　教育，以问题为纽带的语文教学才是优质教　学，只有提高学生发现问题、提出问题、解决　实际问题的意识和能力的教育教学才是最有　效的。　作者简介：江苏省无锡市河埒中心小学高　级教师，无锡市滨湖区中级职称语文学科论文　鉴定组成员、教科研中心组人员。　语文公开课开展得十分红火，但热　闹背后存在着一种令人担忧的现象：形　式主义之风盛行，有“表演课”之嫌疑；　众多的语文课“得意忘言”又似思想品　德课；教师以“尖子生”为中心，有走过　场之实……公开课失去了它的本真，使　许多奔着学习的目的来的教师，特别是　一些青年教师深受其害。公开课不能忘　记教学的根本目的，唯有真实、朴实、踏　实、平实才是公开课的生命。　一、语文公开课的教学目的　语文公开课首先应正确处理好观　摩目的和教学目的的关系。教学目的是　观摩目的的基础和前提，观摩目的要保　证并促进教学目的。如果为了观摩的效　果而不顾教学目的，甚至牺牲许多日常　教学来保证某节公开课，无疑是本末倒　置，其观摩目的必然耍受到影响。因此　语文公开课不能忘记教学的根本目的，　唯有真实才是公开课的生命。　二、语文公开课的教学内容　王荣生专家说：“一堂好课的最低　标准是要有适合的教学内容，在评价一　

2012.02学教育

94诵读让文言文教学返璞归真

徐雄群（金华市婺城区罗埠初中，浙江金华321081）

[摘要]文言文在初中语文教学中占有重要地位，但部分教师忽视了诵读的教学。在实施轻负高质的素质教育的今天，要使文言文教学取得更好的效果，“诵读”是不二法门。诵读能唤起美感，引发兴趣；诵读能召唤想象，激发创造；诵读能增强语感，提高能力；诵读能体会内涵，加深理解；诵读能增强记忆，开发智力；诵读能消化吸收，促进写作。在文言文教学中要重视诵读，让文言文教学返璞归真。[关键词]文言文；诵读；语感；轻负高质；主动探究；语文素养

很偶然地，在严济慈图书馆找到李镇西老师的《做最好的家长》一书，其中一篇《熏陶孩子的书卷气》里说，读小学三年级的女儿在寒假的一天下午，在他的循循善诱下，居然背下苏轼《赤壁赋》的全文。李镇西一直强调他的女儿——李雁晴，天资并不超群。但因为从小养成良好的学习语文的习惯——特别是学习文言文的好习惯（诵读），小学并不出众的她，中考顺利考入成都市重点高中石室中学，高考进入四川大学，而李雁晴的语文成绩一直非常优秀。这个案例给了我很大的触动，我一直在思考这样一个问题：如何来提高文言文的教学效率？这个故事似乎告诉了我一个答案。文言文作为传承我国悠久历史与文化的重要载体，近年来在初中语文教学中占有重要的地位。它不仅是中考的重要内容，而且对增强中学生的文化底蕴，提高文言文的感悟、鉴赏能力，加强自身文化素养都将有所裨益。而如今，不少语文老师因为中考时对文言文朗读和背诵较难涉及，就忽视了诵读的教学。我们教学文言文，难道仅仅是应付中考的测试吗？程红兵老师说：“教育就是文化的传承，语文教学就是语言的习得与文化的传承。”文言文由于年代的久远，在日常生活中很少用，许多学生觉得深奥难懂，望而生畏。于是，有些老师就用大部分时间来讲解词义语法、句子翻译，把疏通课文大意作为教学主要目的，把一堂文质兼美的古文课上成了简单的古汉语教学课，学生听得昏昏欲睡。我们要摆脱应试教育的束缚，真正从根本上提高学生的语文素养，减轻学生负担，提高教学质量，那么提高文言文的课堂教学效率是一个绕不过的坎。在实施轻负高质的素质教育的今天，如何才能使文言文教学取得更好的效果呢？诵读是学习文言文的入门之径，是学好文言文的重要法宝。《语文课程标准》中明确提出文言文教学的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。背诵优秀诗文80篇。”又提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”我就从教二十年的教学体会，谈谈诵读在文言文教学中的作用。一、唤起美感，引发兴趣杜卫认为：“审美能力正是人积极地寻找情感解放和提升，并由此开创人生境界的能力。”教材中的选文都是脍炙人口的名篇，内容上蕴涵着社会美、艺术美、科学美，形式上富有结构美、语言美、音乐美。而诵读则是感悟和再现这些美的最好办法。在文言文教学中，教师通过声情并茂的范读，把文中意境和神韵渲染给学生，同时，学生通过诵读，逐步品味文章独特的意境美，唤起美感，从而引发对文言文学习的兴趣。于漪老师在《往事依依》中写道：“国文教师教古文时，喜欢在课堂上大声朗诵。记得有一次教的是辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗读时头与肩左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后，我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词至今能背得滚瓜烂熟，并且自此爱读辛弃疾的词。”我在课堂上经常范读课文，以此来激发学生的学习兴趣。如在教《与朱元思书》