[《五人墓碑记》教案13]五人墓碑记优秀教案

一、 教学目标

（一） 学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法。

（二） 了解本文跌宕多姿而又组织严密的特点。

（三） 认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。

二、 难点、重点分析

（一） 作者构思这篇墓碑记的出发点是什么？

（二） 本文与其它墓碑记有什么不同？

（三） 在课文中划出转换行文角度的过渡句并说明它们的作用。

（四） 本文思想内容的进步性和局限性都有哪些？

（五） 本文采用了哪些写作手法？

三、 教学过程设计

（一） 导入新课：

在“鸿门宴”上，项羽因为害怕担当“不义”之名，终于让刘邦逃脱，放虎归山，铸成大错。其实项羽真正注重的不过是一个名，他企图“名正言顺地爬上帝王的宝座。其人不可一概抹杀，其“义”却不足为训。

在我国历史上，另外还有一大批志士仁人，他们舍生取义，为国为民，不务虚名，不图私利，他们跟项羽有着很大不同。我们接着将要学习的《五人墓碑记》会加深我们对“义”的认识和理解。

（二） 给生字注音，并指名朗读课文。

（三） 简要提供课文有关人物的材料

1、时代背景

明朝万历年间，用政治暴力兼并民田的情况愈演愈烈，江南是全国首富之区，情况更加恶劣。明神宗朱翊钧连年发动对外战争，大事营建宫殿，为搜括财物，他大兴矿税，通都大邑，都设税监，税监又滥用群小，布满城乡，竭力榨取、掠夺。一时间农商交困，民怨鼎沸，因而爆发多次大规模群众性的抗税、反税、惩治税监的斗争。

当时江南地主阶级中一部分知识分子为了政治清明，减少社会矛盾，挽救江河日下的局面，常常在一起议论朝政。因为他们的领袖顾宪成等

在江苏无锡东林书院讲学，所以这些知识分子就被称为东林党。对于当时反矿税、反税监的斗争，他们不仅同情，而且积极支持并参加。（关于东林党：明神宗万历二十二年（1594）顾宪成革职还乡，于无锡东林书院讲学，议论朝政，得一部分士大夫支持，形成改革派的政治集团，世称“东林党”。）

五人墓碑记 教案教学设计(苏教版高一必修三)共3篇

五人墓碑记 教案教学设计(苏教版高一必修三)1

五人墓碑记 教案教学设计(苏教版高一必修三)

为了更好地实现我们的历史教育目标，提高学生的历史素养，我们教师需要制定出一套科学合理的教案和教学设计。本文将介绍一套教案和教学设计，主题为“五人墓碑记”，适用于苏教版高一必修三历史科目。

一、教学目标

1. 了解唐代的政治制度和社会环境，掌握唐代历史的发展变化。

2. 了解五人墓碑记的历史背景、内涵及意义，并理解其对唐朝时期文化和价值观的影响。

3. 了解五人墓碑记绘画风格和手法，深入了解唐代绘画美学。

4. 了解五人墓碑记在贞观文化中的地位，培养历史文化素养，提高学生的文化修养和审美水平。

二、教学内容

1. 唐代的政治制度和社会环境

2. 五人墓碑记的历史背景、内涵及意义

3. 五人墓碑记的绘画风格和手法

4. 五人墓碑记在贞观文化中的地位

三、教学方法

1. 讲授法：通过讲授唐代的政治制度和社会环境，使学生了解唐代历史的发展变化。

2. 分组研讨：将学生分成小组，分析五人墓碑记的历史背景、内涵及意义，分别从各自的角度出发，讨论归纳总结，逐一展开思考和交流。

3. 课堂讲解：通过精彩的课堂讲解，详细介绍五人墓碑记的绘画风格和手法，并通过比较分析，深入剖析其对唐代绘画美学的贡献。

4. 互动式授课：通过讨论提出问题，学生积极参与互动，加强了对教材知识的感性理解。

四、教学流程

第一节：唐代的政治制度和社会环境

1. 老师讲授：介绍唐代的政治制度和社会环境，让学生对唐代背景有基本了解。

第二节：五人墓碑记的历史背景、内涵及意义

1. 学生分组研讨：讨论五人墓碑记的历史背景、内涵及意义。

2. 小组间分享：各小组代表汇报讨论结果，课堂上展开讨论和交流。

第三节：五人墓碑记的绘画风格和手法

1. 老师课堂讲解：通过图片展示、视频讲解等多样化的方式，详细介绍五人墓碑记的绘画风格和手法。

第 1 页 共 7 页 《五人墓碑记》教师版 教案教学设计(苏教版高一必修三)

1.给课文拟一个简要的提纲。

第一部分：交代建五人墓碑的由来，并提出问题，发人深省，引出下文。

第二部分：记述苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。

第三部分：高度评价，进而揭示中心。

第四部分：补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。

2.课文是如何高度赞扬五位义士的斗争精神和高尚价格的？请结合课文内容简要回答。

一是直接赞美

①全文开头用了一个判断句指出其“激于义而死”，直截了当对五人死义作了赞美；

②描写五人临刑时的举止与死后的神色，表现其临危不惧、视死如归的精神；

③描写五人领导的一场斗争所取得的效果，赞美五人的杰出贡献；

二是侧面烘托 第 2 页 共 7 页 ①开篇即点明为五人修墓立碑，而且是“除魏阉废祠之址以葬之”，意在通过五人死后给社会留下的重大反响，来突出五人“激于义而死”的意义之大，选用魏阉废祠来葬他们，是人们对五人的高度颂扬。

②两次提到“郡之贤士大夫”“请于当道”和“发五十金”，足见五人的义举深受后来人的赞许，也是用贤士大夫的“激于义”来衬托五人的“激于义”。

③用“呜呼！亦盛矣哉！” 盛赞建墓立碑的盛大和隆重，说明五人声名之皦皦。

④用“四方之士无有不过而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲”表现其精神动人心魄。

三是运用对比

①第一、二段富贵之子、士大夫不关心国事无所作为死不足道和五人的所为对比。

②第五段中大阉之乱变节易志的缙绅和五人的大义凛然、蹈死之顾对比。

③第四、六段以高爵显位的辱人贱行和五人英勇就义、谈笑以死对比。

④第六段以假想五人不死于义尽其天年而毫无意义和五人之死后英名永存对比。处处反衬出无义士美好高尚的内心世界。 第 3 页 共 7 页 3.通读全文，作者要写这篇文章的目的是什么？

“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有价值和意义。就如五人，虽是普通百姓，但他们的正义行为也能对国家的政治发展产生重要作用。

《五人墓碑记》教学设计

知识目标：掌握文言基础知识

能力目标：

叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。

德育目标：了解本文所阐述的生死价值观，进一步认识生死大义

教学重点：1、夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法

2、掌握本文的文言基础等

教学难点：1.本文叙述和议论之间的转承结合。

2.运用注释。系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。

教学安排：3课时

教学过程：

一、导语

1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了（臧

克家）

或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁）

生当作人杰，死亦为鬼雄（李清照）

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已（庄子）

人生天地间，忽如远行客（古诗十九首）

生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容

（塞内卡）

义，志以天下为分

《墨子》

生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身取义者也《孟子》

君子义以为质，得义则重，失义则轻，由义为荣，背义为辱

（陆九渊）

2、“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。”——鲁迅

二、介绍作者和有关背景

1、根据课下注释了解作者

2、背景介绍（多媒体）

三、诵读

1、老师范读

2、学生齐读

3、诵读指导：①本文感情充沛，激越昂扬，或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰。一定要注意范读时的感情把握

如：

“呜呼，亦盛矣哉!”充满激情的赞颂语气。

②断句：

如：是时／以大中丞抚吴者／为魏之私人

四、研习文章

1、解题

2、指导文言基础的掌握

3、行文脉络

4、每一段的概括

5、对比方式解析（多媒体）

五、链接作文，把“五人”事迹改写成素材

六、布置作业