北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计(5篇)

北师大版数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计（5篇）

数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计 篇1

教学要求：

1、使学生结合详细情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。

２、使学生进一步体会数学与生活的亲密联系。

教学重、难点：能认、读、写小数局部是一位的小数，知道小数各局部的名称。

教具学具预备：课件。

教学过程：

一、复习

７分米＝（）米 ３角＝（）元

９厘米＝（）分米１分＝（）角

二、新授

1、熟悉整数局部是０的小数

出示情境图：芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？

（长５分米，宽４分米）

这是用分米做单位的，假如用米做单位，５分米是几分之几米？４分米呢？（板书）

师：非常之五米还可以写成0.5米，0.5读作零点五。

非常之四米还可以写成0.4米，0.4读作零点四。

（板书补充）

完整的板书：

５分米 米 ０.5米 读作：零点五米

4分米 米 ０.4米 读作：零点四米

书空：0.5 0.4

齐读：零点五、零点四

2、熟悉整数局部不是０的小数

出示情境图：

能不能像刚刚那样，把几元几角写成以元做单位的数？

1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）

3元5角呢？（板书）

完整的板书：

1元2角 1.2元 读作：一点二元

3元5角 3.5元 读作：三点五元

书空，齐读。

3、熟悉整数、自然数、小数及小数各局部名称

师：我们以前学过的表示物体个数的1、2、3是自然数，0也是自然数，他们都是整数。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小数。小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数局部，右边是小数局部。

板书：

0、1、2、3 自然数 整数

05、 04、12、 35 小数

整小小

数数数

部点部

分 分

分别说一说0.4、1.2、3.5的整数局部和小数局部各是多少。

三、想想做做

1：认真观看图意，说说题目的意思。

照样子填写。

说一说每组3个名数之间的联系和区分

2、3：独立练习。

4：先同桌互说，再全班沟通。

5：为什么0右面第一个点上填0.1？1右面其次个点上1.2？

独立填写其他的小数。

教学后记：

学生说很简洁，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢。要不要说意义？

数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计 篇2

教学目标：

1、在现实情境中熟悉两位小数、三位小数等，从而理解小数的意义，体会小数和分数的联系，会正确读写小数。

2、在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培育数感和观看、比拟、抽象的力量，增加学习数学的兴趣和信念。

教学过程：

一、回忆导入：

1、师：在三年级时我们一起熟悉了小数，你还记得吗？

（稍作停顿，学生回忆小数学问）

你对小数有了哪些了解？（生独立发言）

（可以是读写方法、意义、一位小数、组成局部、使用状况等）

2、师（板书：0.3）：会读吗？（生齐读）

你是怎样理解0.3的？

3、揭题：今日起我们将连续学习小数的相关学问。

（出示课题：小数的意义和读写方法）

二、绽开新授：

1、教学例1：

（1）课件播放例1：

师：你能读出这三种物品的价格吗？

（个别读，师板书价格及读法）

0.05：请两生个别读再齐读，这个读法与以前学过的数的读法有什么不同？

小数局部依次直接读出数字就可以了。

（2）用角或分做单位，说出这些物品的价钱。

生答师追问：

3角为什么可以写成0.3元？

5分为什么写成0.05元呢？

（1元=？分，1分是一元的几分之几？可以写成多少元？

5分是一元的几分之几，可以写成多少元？）

4角8分是一元的几分之几，可以写成多少元？

书p25/1(1)课件出示，直接口答。

（2）齐读0.05、0.48：

0.05、0.48分别是一元的几分之几？

与以前熟悉的小数有什么不同？

提醒两位小数、一位小数的概念。

2、教学例2：

（1）师：用分作单位的数是一元的百分之几，可以写成两位小数。生活中还有许多用到两位小数的情景。

（出示一把米尺）：把一米平均分成100份，每份长多少？

1厘米是1米的几分之几？

可以写成小数是？

（2）播放例2的课件，师稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。

全班沟通书写状况。

29厘米呢？

你想到了多少厘米，写成小数是多少米？

（3）师：把一米平均分成1000份，每份长多少呢？

1毫米是1米的几分之几？可以写成小数是？

播放课件，稍作讲解。生独立完成书上的尺子图。

全班沟通书写状况，并齐读这些小数，（指导：小数局部的零不能省略读）

（4）师：他们是几位小数？

分别表示千分之几？

有没有四位小数呢？你能举个例子吗？

他表示多少分之多少？

根据这样的方法还有五位小数、六位小数位数更多的小数。我们以后将学到的圆周率还是个无限小数呢。

3、小结、提醒小数的意义：

师：齐读黑板上小数和对应的分数。

黑板上的这些小数是由怎样的分数改写成的？

你还发觉了什么？

课件出示：分母是10、100、1000的分数都可以用小数表示。一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几

学生默读理解。

师：两个省略号分别省略的什么？你能补充吗？

三、稳固练习：

1、试一试：（课件播放题目）

师指导：第一幅图把正方形平均分成了几份？每一份是什么外形的？

其次幅图能？

第三幅图把什么看作整数1了？

平均分成了几份？你是怎样看出来的？

每一份是什么外形的？

独立填书。

全班沟通，并结合图说说0.7、0.43、0.009分别表示什么？

2、练一练其次题，独立完成在书上。

全班沟通。

3、练习五其次题、第三题。

独立练习，口头汇报。

0．300表示什么？

4、练习五第四、五题。

独立练习，全班沟通。

四、总结：

师：谁能来归纳一下今日我们的学习内容？你有哪些收获？

数学四年级下册第一单元《小数的意义》教学设计 篇3

教学目标

1、在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。

2、在用小数进展表达的过程中，感受小数与生活的联系，增加数学学习的兴趣。

3、培育良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比拟、推理力量。

教学重点理解小数的意义。

教学过程

一、沟通信息，引入课题

师：课前布置学生收集一些与小数有关的资料，谁情愿读给大家听听?谈谈你了解到了什么，又想到些什么?

小结：刚刚消失的这些数都是小数，它们表示什么意义，应当怎样正确地读和写呢，；今日这节课我们一起来学习。(板书课题：小数的意义和

读写方法)

【设计意图：学生的学问起点是三年级时对一位小数的直观熟悉和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的熟悉，激起进一步学习和探究的热忱】

二、教学例1，初步感知

师：为了便于讨论，教师课前也收集了一些与小数有关的材料。

1．出例如1三幅图。图上这些数都是小数，表示物品的价钱。会读吗?假如你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?

生1：0.3元就付3角。

师：很好，你会把元转化成角来考虑。那0.05元和0.48元呢?

生2：0.05元就是5分。

生3：0.48元就是4角8分。

帅：对，也可以说成48分。

2．师：把3角写成用元做单位的分数，是多少呢?

生：3角=3/10元。(一元=10角，1角就是1/10元，3角里面有3个1/10，是3/10元)

师：3角=3/10元，也可以写成0.3元，读作零点三元。(板书)

师：5分、48分也写成用元做单位的分数，你们会吗?同桌先争论一下，再答复。

生：5分=5/100元，48分=48/100元(1元=100分，每份是1/100元，

5分有5个1/100，就是了5/100元；把1元平均分成100份，每份是1/100元，48分就是48/100元(板书：5分=5/100元48分=48/100元)

师：5/100元还可以写成小数0.05元，读作零点零五；48/100元还可以写成小数0.48元，读作零点四八。(连续板书读写)

小结：0.3、0.05、0.48都是小数，0.3的小数局部有位，是一位小数，0.05和0.48小数局部有两位，是两位小数，固然，还有三位小数、四位小数

【设计意图：小数的意义较为抽象，学生把握起来有肯定困难。在初步感知阶段，利用0.3元该怎么付?学生把元转化成角，进而追问3角钱以元为单位用分数表示?得出0.3元=3角3/10元，即0.3=3/10。充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备。在得出分数之后，告知学生3/10还可以写成像0.3这样的小数，再教给读法】