北师大版小学数学四年级下册第一单元《小数的意义(一)》教学设计教学建议

教学设计

北师大版小学数学 北师大版小学数学四年级下册教学设计

班级 学科 数学 主备人 使用人

课题 练习一 课型 练习 教学时数 1

教学内容 课本18—19页

教学目标 知识技能 通过练习进一步掌握小数加减法的计算方法。

过程方法 通过练习进一步掌握小数加减混合运算的方法和简便计算的方法。

情感态度与价值观 通过活动，培养学生自主探索、合作交流的能力，动手操作的能力，培养学生综合运用知识解决现实问题，收集信息、处理信息的能力。

教学重点 小数加减混合运算的方法和简便计算的方法

教学难点 小数加减混合运算的方法和简便计算的方法

教学准备 教具准备 课件

学具准备 无

教学过程（总第 17 课时） 二次备课

一、复习导入新课

1、复习小数的意义。

2、怎样比较小数的大小。

3、怎样进行小数加减的计算。

二、展示交流。

第1题：

分数与小数的转化问题，引导学生回忆分数转化为小数的方法有哪些？

第2题：

9.8在10.1的左边所以10.1＞9.8

第5题：

小数加减法的混合运算，在运算过程中要注意小数点对齐。

第7、8、9题： 教学设计

北师大版小学数学 应用小数混合运算解决实际问题，首先要分析题意，明确运算方法。在提出数学问题时有的学生提的多有的提的少，都要给与学生鼓励。对于学生在提问时出现的问题要及时给与指导。

三．课堂小结

四、作业布置：课本18—19页5、8、9题

五、板书设计

练习一

复习： 练习：

教学反思：

《小数的意义（一）》

的意义和加减法

课题 小数的意义（一） 授课人 玄世婧

课型 新授课 课时 1课时

学习内容 北师大版四年级下册第2、3页。

学习目标

1、在认识元角分的基础上，通过分数理解小数。

2、会进行分数与小数的互化。

学习重点 体会小数与十进分数的关系。

学习难点 理解小数的意义。

学情分析 学生在三年级以元 角 分为主要素材初步认识了小数，在此基础上，进一步认识小数的意义。本节课通过生活中的元角分等素材，认识小数与十进分数的关系，将小数与十进分数之间建立联系。部分同学对于之前的“分数的意义”与“小数的组成部分及读法”有些生疏，尤其四二班个别同学，分母与分子写颠倒，完全不理解分数中分母与分子所表示的含义。所以有必要进行先复习分数与小数，再次基础上进行新课。

学习内容及流程 学生活动 教师点拨

一、 复习导入：

1、我们学过哪些数？

2、什么是分数? 10分之3表示什么意义？

3、1米=（ ）分米

1米=（ ）厘米

1元=（ ）角

1元=（ ）分

师总结导入新课：

这是以前我们所学习有关知识，本节课我们一起进一步研究小数。

学生思考，个别发言。 1. 整数 分数 小数

2. 把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份用分数表示。

3. 把一个整体，平均分成10份，取其中的3份，用十分之三表示。

设计意图：复习有分数的知识，为学习小数做铺垫。

二、 探索新知

出示情境图

说一说

1.11元是什么意思？

1角用元做单位怎么表示？

1分用元做单位怎么表示？

学生认真观察并思考，

为什么说一角是一元的十分之一？

一分是一元的一百分之一？

同桌交流。

引导学生明白：一元里有十角（一百分），就相当于把一元平均分成十份（一百份），一份是一角（一分），一角（一分）就是一元的十分之一（一

1.11米呢？

师小结：分数和小数是同一个数的两种不同表现形式。

2、用数表示下面各图中的涂色部分。

1 《小数的意义（一）》

教材在学生三年级时已经借助元、角、分为主的现实背景初步认识了小数，本节课安排了层层递进的四个问题，前三个问题重在将小数与十进分数之间建立联系，第四个问题重在让学生带着对小数意义的认识回归生活，进一步体会小数的意义，并感受小数与生活的密切联系。

【知识与能力目标】

1. 通过分数理解小数的意义。

2. 会进行十进制分数与小数的互化。

【过程与方法目标】

1. 通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系。

2. 通过小组合作学习，动手操作，主动探究等活动，培养学生的创新意识及抽象概括能力。

【情感态度价值观目标】

1.结合具体情境，体会小数的意义，感受数学与生活的密切联系。

2. 积累数学活动经验，发展数感。

【教学重点】

理解小数的意义。

【教学难点】

会进行十进制分数与小数的互化。

ppt课件。

一、创设情境导入新课。 ◆教材分析

◆教学目标

◆教学重难点

◆

◆课前准备

◆

◆教学过程

2 创设“开学购买学习用品”情境。

师：在假期里你买了什么物品？花了多少钱？

师：老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元。

从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。

引入课题。（板书课题：小数的意义（一））

[设计意图] 联系生活实际提出问题，让学生发现在生活中商品标价有时不能用整元数，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。

二、初步体会小数的意义。

做一做，说一说。（屏幕出示情境图。）

1. 1.11元是什么意思？

师：1元=10角，1角是1元的1/10，也可以写成0.1元，1元=100分，1分是1元的1/100，也可以写成0.01元，那么1.11元是什么意思？

组织学生同桌交流，教师指名反馈。

预设 生：1.11元=1元+0.1元+0.01元。

2. 1.11米是什么意思？

组织小组讨论，全班交流。

3. 分组活动，体会1.11元和1.11米的含义。

小数的意义（一）教学设计

一、教学目标

1. 能够明确小数是有限小数和无限循环小数两种类型。

2. 能够通过实际操作和头脑风暴，感受小数的价值，提高对小数的认识和理解。

3. 能够在问题解决中运用小数的基本概念和知识。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：

1. 见晓小数的定义，识别有限小数和无限循环小数的特征。

2. 理解小数的应用与意义，认识小数的大小和大小之间的关系。

2. 教学难点：

1. 学生对有限小数和无限循环小数的理解思维难度大。

2. 学生在实际问题解决中的小数应用能力和抽象思维能力有待提高。

三、教学过程设计

1. 导入环节

教师抽取一个数字，比如 3.1415926……，询问学生这个数字是属于哪种类型的。

2. 感悟环节

老师让学生自己举一个小数的例子讲述如何预测这个小数是无限循环小数，这样学生就能通过实际操作更好地感悟到小数的意义，同时通过讨论，帮助学生更好地理解小数。

3. 讨论环节

老师指导学生讨论下列问题：

问题1： 这两个小数哪个大一些？ 0.07 和 0.187

问题2： 把下面这些数按从小到大的顺序重新排列。

0.82，0.582，0.298，0.481

4. 教学内容展开

1. 有限小数和无限循环小数的概念

– 教师讲解和引导学生探讨有限小数和无限循环小数的概念，提出小数完整性的重要性。

2. 有限小数和无限循环小数的讨论

– 教师会就刚才的两个问答题对学生进行讲解和引导，让学生深入理解有限小数和无限循环小数。

3. 小数的顺序比较

– 教师提供多样的小数计算例题，让学生掌握小数的大小，进而学习小数的顺序比较。

4. 小数的四则运算

– 教师设计小数的实用运用题，帮助学生具备用小数进行加减乘除的运算能力。

5. 数学游戏

– 通过生动有趣的小学游戏（如「猜数字」），使学生在愉悦的气氛中巩固学到的知识。 6.巩固测试

– 教师设计小测验，帮助同学检测学习成果，把知识从“短期记忆”升华为“长期记忆”。