教学设计：《遗传和变异》.doc
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教学设计
遗传和变异
舟山市定海区檀枫小学赵晔
【教学目标】
科学概念：
1. 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
2. 染色体由蛋白质和DNA构成，DNA是决定生物体遗传性状的遗传物质。 过程与方法：
提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展协同工作的意识和能力。
【教学重难点】
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。提高自己的观察能力和辨析不同现象特 征的能力。
【教学准备】
我的相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、镜子若干。
【教学过程】
一、 新课导入
浏览照片。这些人你们认识吗？
思考：大家都有头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，为什么还是能够一眼就可以 认出他们呢？
（预设：因为人与人之间是不同的，长得不一样，主要是相貌特征不同。）
揭题：这节课我们就来学习“遗传和变异”。
二、 活动探究
1、 观察我们的不同
全班同学的相貌一样吗？那人与人之间的相貌有哪些不同呢？
其实人与人之间的相貌存在着很多的差异，单讲痣，就有很多不同：数量、大小、形 状、位置、颜色等等。所以我们现在讨论的只是很少的一部分。这节课我们重点观察几个 非常明显的相貌。
2、 五个相貌特征分析
%1 个人相貌特征分析 平时有没有仔细观察过自己的这五个相貌，下面我们就观察一下自己，并完成一张记 录表。
（有些地方自己观察不到的，可以借助镜子或者请其他人帮忙。）
%1 班级相貌普查
自己的相貌特征观察好之后，完成一张小组的统计表。最后的思考题不要忘记了，待 会要汇报的，看看哪个小组发现的最多。要求清楚没有？东西在抽屉里，拿出来可以开始 To
我的相貌特征分析表
姓名： ___________
\ 耳垂 发际 下巴 头发 眼皮
有耳垂 无耳垂 ”V”发尖 平发际 下颌中央
有沟 下颌中
央无沟 卷发 直发 有双眼皮 无双眼皮
我的特征
在你具有的性状下打“
小组相貌特征调查统计表
第 _____ 小组 人数
\相貌 pF征
姓名\ 耳垂 发际 下巴 头发 眼皮
有耳垂 无耳垂 “V”发尖 平发际 下颌中央
有沟 下颌中央
无沟 卷发 直发 有双眼皮 无双眼皮
相貌特征 人数 相貌特征 人数
有耳垂 无耳垂
前额“V”发尖 平发际
下颌中央有沟 下颌中央没有沟
卷发 直发
有双眼皮 无双眼皮
发现:
3、讨论：观察小组统计表，你有什么发现？
（要求：汇报时不要读自己的小组统计表，而是要讲清楚你根据什么得到什么发现。其他 小组认真倾听，有没有补充。）
发现：人与人之间有些相貌特征相同的人比较多，有些相貌特征相同的人比较少。
交流：小组里面有没有发现五个相貌特征完全一样的人呢？
（没有：说明你的相貌特征在小组里面是唯一的，在全班找相同相貌特征的人。
有：把记录单拿上来展示，请相貌特征相同的人站起来，你觉得他们长得像不像？为什么五 个相貌特征完全一样，他们看起来还不一样呢？
活动：请你选择一个相貌特征把他们给区分开来。
结论：虽然五个相貌特征是一样的，但我们还是可以通过其他相貌特征把他们给区分开来, 所以他们看起来不像。
思考：平时有没有见过非常像的两个人？
（克隆人是违法的，双胞胎有可能。）
4、相貌特征图
演示：相貌特征组合图
一个相貌特征可以把我们分成2类，如果再增加一个，有耳垂这个地方又可以分为2类， 无耳垂这个地方也可以分为2类，组合成4种类型，我们就被分成了 4类；再增加一个，可以 组合成8种类型，把我们分成了 8类。随着相貌特征数量增加，可以有很多种组合，可以把我 们细分成更多的类别，拥有相同相貌特征的人就越少。当我从这么多的相貌特征中只需要挑选 30个，就可以把全中国的人给区分开来了。而且人与人之间的相貌特征远远不止30个，所以我 们还能不能找到完全一样的两个人吗？
交流：所以在这个地球上，你的相貌是唯一的，而且这样的相貌就出现一次，如果有一天你消 失了，你的相貌特征就永远也不会出现了。对于你的相貌特征你有什么想说的？
（自豪、珍惜保护自己的相貌特征）
二、DNA和染色体
1、生物的性状是由什么来控制呢？
认识染色体以及DNA
染色体：位于细胞核内，同种生物细胞中的染色体数量和种类几乎完全相同，发送也很相 似，不同生物个体间的染色体数量和种类有差异，性状也有较大差异。
染色体的组成：染色体是由DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白质组成的，科学家进一步证明，其中
的DNA是遗传物质。
DNA分子双螺旋结构模型：由1953年美国沃森和英国克里克共同提出。脫氧核糖、碱基、 磷酸组成DNA的基本单位——脱氧核昔酸。
2、认识了 DNA的结构，你能做一个模型吗？
实验：制作DNA双螺旋结构模型加深学生对DNA分子结构特点的理解和认识，培养学生合 作与交流能力。
