基于核心素养下的小学美术课堂教学

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基于核心素养下的美术课堂教学实践活动

作者：陈曦

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第29期

【摘要】剪纸是我国悠久的古老文化遗产之一，具有一定的生活含义与内在的生活情趣。是一项手脑并用，操作性较强的一项艺术实践活动。在历史文化长河中经过一代又一代剪纸艺人们的传承与发扬，逐渐变的丰富而多姿多彩。而在2003年剪纸这项传统手工艺术却被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目。造成这种现状的一个重要原因是教育的缺失。保护民间文化遗产应该从教育入手，重建民间文化遗产的生存、传承和发展。而学校却应该是传承民间文化遗产的最好的传播地，探索民间剪纸艺术进入美术教学课堂及其有必要、也有着非常深遠的意义。

【关键词】传承 创新 发扬

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0237-02

艺术源于生活，又高于生活。剪纸艺术起源于民间其带着浓厚的乡土气息与地方特色，给大众生活增添喜庆与与乐趣，但如果没有传承与发扬就势必在文化长河中被淘汰、淹没最后消失。在2003年剪纸这项传统工艺手工艺术被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目。当前民间文化遗产的传承面临着非常严峻的形势，造成这种现状的一个重要原因是教育的缺失。保护民间文化遗产要从教育入手，重建民间文化遗产的生存、传承和发展的平台，抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校应该是传承民间文化遗产的最好的传播地，探索民间美术进入美术教学课堂是非常有必要、也是有着非常深远意义的。

一、初探与感受

剪纸是我国悠久的古老文化遗产之一，是一项手脑并用，操作性较强的一项艺术实践活动。在一代又一代剪纸艺人们的传承与发扬中逐渐变的丰富而多姿多彩。为使这一文化遗产可以得到更好的的生存与发扬，学校是最好的传播地，让这一民间艺术进入美术课堂让更多的学生了解、认识并掌握，使之得到更好的传承发扬。

基于美术学科核心素养的课堂教学案例

一、案例介绍

本案例是基于美术学科核心素养的一堂课堂教学案例。通过本案例的教学，旨在培养学生的审美能力、创造力、表达能力等核心素养。通过美术学科的研究，帮助学生发展自己的艺术审美和创作能力，提高他们的表达能力和思维逻辑能力。本案例适用于中小学美术教师，可以根据教学需求进行适当的调整。

二、教学目标

1. 培养学生的审美能力，提高他们对美的感知和理解；

2. 培养学生的创造力，激发他们的想象力和创意；

3. 提高学生的表达能力，帮助他们通过美术作品表达自己的思想和情感；

4. 培养学生的思维逻辑能力，让他们能够理性分析和评价作品。

三、教学内容

本节课的教学内容为素描练。学生将研究基本的素描技法，并通过实践练提高自己的素描能力。课程设置如下：

1. 介绍素描的基本概念和技法；

2. 示范如何运用线条、阴影等素描技法进行绘画；

3. 学生进行素描练，绘制简单的物体；

4. 学生交流作品，互相评价和提供改进意见。

四、教学过程

1. 导入：通过展示一些优秀的素描作品，引起学生对素描的兴趣和好奇心；

2. 知识讲解：介绍素描的基本概念和技法，如线条的运用、阴影的表现等；

3. 示范：以某个简单的物体为例，对学生进行素描技法的示范；

4. 练：学生进行素描练，绘制自己选择的物体，并注意运用所学的技法；

5. 交流：学生互相展示自己的作品，互相评价并提供改进意见；

6. 总结：回顾本节课的研究内容和收获，鼓励学生继续进行素描练。

五、教学评价与反思

1. 根据学生的绘画作品和互评意见，评价学生的素描技法和创作能力； 2. 发现学生存在的问题，并提供针对性的指导和建议；

3. 反思教学过程，总结教学经验，为下一次教学做好准备。

六、教学资源与评价标准

1. 资源：展示素描作品的图片、教学PPT、绘画工具等；

2. 评价标准：学生绘画作品的构图、线条运用、阴影表现等方面的表现。

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核心素养下的小学美术课堂教学

作者：刘黎

来源：《速读·中旬》2018年第08期

摘 要：以核心素养为导向对美术课堂教学做出优化，对于提升美术课堂教学成效以及学生美术素养具有重要的现实意义。也正因为如此，小学美术教师需要对美术学科核心素养做出清晰认知，并依托于美术课堂教学对学生核心素养的培养策略做出探索。本文在对美术学科核心素养做出论述的基础上，以推动学生核心素养发展为导向，对美术课堂教学策略以及相应的保障措施进行了研究与探讨。

关键词：核心素养；小学美术；教学策略；保障措施

一、美术学科核心素养

2016年，我国教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，这一文件对学生所应当具备的核心素养进行了明确阐释，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新。当然，在不同学科的教学实践中，对学生核心素养所提出的要求也存在一定差异，在小学美术教学过程中，学生应当具备的核心素养则包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面。以核心素养为导向对美术课堂教学做出优化，对于推动学生美术素养的提升以及成长成才具有重要的现实意义。

二、核心素养导向下的美术课堂教学策略

（一）图像识读能力的培养

小学美术课堂教学本身就是以视觉性内容提升学生审美情趣的教学活动，因此，小学美术教师急需要重视学生美术知识的发展，又需要重视学生视觉思维、形象思维的提升。而这一过程，则要求教师能够将学生图像识读能力的提升作为美术课堂教学的重要目标。如以《动漫亮相》教学为例，教师可以通过收集具有不同主题、不同风格的漫画作品，引导学生了解不同主题作品中动漫形象所具有的差异，并促使学生对不同风格作品的特点做出了讨论与认知，这一过程对于提升学生的图像识读能力具有重要意义。

（二）美术表现能力与创意实践能力的培养

基于新课标核心素养的小学美术教学设计

1. 引言

随着教育的不断改革与创新，美术教育在小学生核心素养培养中的地位和作用日益凸显。新课标核心素养背景下，小学美术教学设计需要关注学生的全面发展和个性培养。本教学设计旨在探讨如何基于新课标核心素养，进行小学美术教学的设计与实践。

2. 教学目标

2.1 知识与技能

1. 学生能够了解并掌握基本的美术知识和技能。

2. 学生能够运用不同的美术表现手法，进行创作和表达。

2.2 过程与方法

1. 学生能够通过观察、分析、实践等方法，提高审美能力和创作能力。 2. 学生能够学会与他人合作、讨论，培养团队精神和沟通能力。

2.3 情感、态度和价值观

1. 学生能够培养对美术的兴趣和爱好，提高美术素养。

2. 学生能够在创作过程中，培养创新意识和批判性思维。

3. 教学内容

3.1 课程安排

根据新课标要求，将美术课程划分为绘画、雕塑、设计、工艺四个领域。

3.2 教学案例

以绘画领域为例，进行具体教学设计。

3.2.1 课题：《我的家乡》

3.2.2 教学目标

1. 学生能够了解家乡的自然风光、人文景观等特点。

2. 学生能够运用绘画技巧，表现出家乡的美景。

3.2.3 教学过程

1. 导入：教师展示家乡的图片，引导学生关注家乡的美。

2. 讲解：教师讲解绘画技巧和方法，如构图、色彩搭配等。

3. 实践：学生动手绘画，教师巡回指导。

4. 展示：学生展示作品，进行自评、互评和教师评。

4. 教学策略

4.1 启发式教学

教师通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考和探索。

4.2 情境教学

教师创设情境，让学生在实践中感受美术的魅力。

4.3 差异化教学

针对不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持。

5. 教学评价

采用多元化评价方式，全面考察学生的知识掌握、技能水平和综合素质。

1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、表现力和进步情况。

2. 作品评价：评价学生的作品质量，如创意、技巧、审美等。