小学数学课题实施方案

小学数学教学方案

小学数学教学方案「篇一」

教学目标：

1、经历用不同方式测量物体长度的过程；体会建立统一长度单位的重要性；

2、认识厘米，会用厘米作长度单位，测量物体的长度，体会厘米的含义。

3、在测量、交流等活动中，激发学生参与数学活动的积极性，体会测量在日常生活中的简单应用，能估计较短的物体，培养初步的估测意识。

教学准备：双面胶，直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮等。

教学过程：

一、谈话引入揭示课题测量

二、自主探索交流体验

1、估计铅笔和蜡笔的长度。

2、用蜡笔量出铅笔的长度，验证自己的估计。

3、交流自己的测量方法。渗透归纳出测量的方法。

4、激发学生用实物测量桌面的长度的兴趣，引导学生感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样，体会统一单位的必要性。

最后引导学生用统一的工具（小棒）去测量。

5、教师谈话引出直尺。

6、认识长度单位：厘米。

（1）引导学生观察直尺。

（2）引导学生认识长度单位：厘米（cm）

引导帮助学生建立1厘米的空间观念。

（3）引导学生学习用厘米作单位进行测量的方法，并测量物品的长度。 ①测量橡皮的长度。掌握测量的方法。 ②测量新铅笔的长度，学会估计、测量，进一步建立1厘米的空间观念。

三、综合实践拓展应用

1、小组合作，完成练一练第2题自选几种学习用品，先估计，再测量，把结果都填在统计表中。

2、“个人特别小档案”活动。

从生活实践引入，沟通数学与相识生活的练习，培养学生学习的兴趣和欲望。

让学生经历估计——验证——交流——归纳的全过程，培养学生估测意识，提高学生参与数学学习的积极性。在交流过程中引导学生归纳出测量的方法。 让学生经历用身边的物品做工具（单位）去测量另一物品长度的过程。亲自参与测量活动，通过汇报交流，促使学生体会到统一单位的必要性。

让学生经历用不同方式和工具测量物体长度的过程，理解测量方法多样化，提高操作能力。

教师一步一步地引导学生操作、思考、交流、研讨、汇报，激发学生参与测量活动的兴趣，始终保持积极主动地参与测量、思考、汇报、交流等活动。 让学生始终经历反复发现问题、解决问题的过程，探究解决问题的方法。培养学生的问题意识、主动探究解决问题的策略。感受解决问题的成功体验。

《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案

一、课题提出的背景

1．随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化；教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变；教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心,学生的主主体得到了发挥，教师的评价方式多样化；新课程的实施促进了教师的专业化成长,在新课程改革中，我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了,解题的思路更活跃了，同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加具与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力,原本在初中才有的现象，现在在小学阶段已经普遍存在,数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

2．经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中,每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资,从而对学校教育和社会教育产了负面的影响.

3．我校虽是农村小学，但良好的教学环境和较高的家长期望，要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻《新课标》的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识,阻止“好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延，有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们全体数学老师一个急与解决的问题，为此由本人主持的课题“小学数学两极分化现象的成因与对策研究"由此展开，并成功省基础教育科研“十三五"课题立项中立项。此实验从2016年9月立项后启动，协助参与课改年级为6年级3个实验班进行探讨实践.

二、课题研究的意义

此课题研究的意义主要表现在：

第1篇

一、课题背景

随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重学生能力的培养。计算能力是小学数学教学的重要组成部分，是学生数学素养的基本体现。然而，在实际教学中，部分低年级学生对计算缺乏兴趣，计算速度慢、准确率低，严重影响了数学学习的效果。因此，如何提高小学低年级学生的计算能力，成为小学数学教师关注的焦点。

二、课题目的

1. 探索适合小学低年级学生计算能力培养的教学方法。

2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。

3. 培养学生的数学兴趣，激发学生的学习积极性。

4. 促进学生数学素养的全面提升。

三、课题研究内容

1. 分析小学低年级学生计算能力培养的现状。

2. 探索提高小学低年级学生计算能力的有效策略。

3. 开发适用于小学低年级学生的计算教学资源。

4. 评估计算能力培养策略的效果。

四、课题研究方法

1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、小学数学教学大纲、教学案例等资料，为课题研究提供理论依据。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学低年级学生计算能力培养的现状，为课题研究提供实证数据。

3. 经验总结法：结合实际教学经验，总结提高小学低年级学生计算能力的有效策略。

4. 行动研究法：通过实践、反思、改进，不断优化计算能力培养策略。

五、课题研究步骤 1. 第一阶段：准备阶段

（1）组建课题研究小组，明确研究目标、内容、方法。

（2）收集相关资料，了解小学低年级学生计算能力培养的现状。

2. 第二阶段：实施阶段

（1）针对小学低年级学生计算能力培养的现状，制定具体的教学策略。

（2）开展计算教学活动，观察、记录学生的计算表现。

（3）对教学策略进行评估、反思，不断优化。

3. 第三阶段：总结阶段

（1）对课题研究过程进行总结，提炼研究成果。

（2）撰写课题研究报告，分享研究成果。

六、预期成果

1. 形成一套适合小学低年级学生计算能力培养的教学策略。

2. 提高小学低年级学生的计算速度和准确率。

小学数学课题方案

‎

小学数学课题方

‎案

新课程改革背

‎景下，小学数学教

‎学在许多方面发生

‎了重大变化，解决

‎

实际问题教学便是

‎其中之一。在《标

‎准》中，已经看不

‎到 应用题 这

个

‎名词了，取而代之

‎的是 生活中的简

‎单问题 和 简单

‎实际问题 等，

同

‎样的， 解答应用

‎题 也变成了 解

‎决实际问题 。这

‎种变化不是因为

应

‎用题这个名词不时

‎髦了，要换一个说

‎法，而是有深刻的

‎内涵： 首

先，在

‎内容方面，《标准

‎》提到的 问题

‎不限于纯粹的数学

‎题，特别

是不同于

‎那些仅仅通过 识

‎别题型、回忆解法

‎、模仿例题 等非

‎思维性

活动就能够

‎解决的 题 。这

‎里所说的问题既可

‎以是纯粹的数学题

‎，也

可以是以非数

‎学题形式呈现的各

‎种问题。但无论是

‎什么类型的问题，

‎

其核心都是需要学

‎生通过 观察、思

‎考、猜测、交流、

‎推理 等富有思

维

‎成分的活动才能解

‎决的。其次，在具

‎体内涵方面，《标

‎准》的要求

的多方

‎面的，包括学会从

‎数学的角度提出问

‎题、理解问题，并

‎能综合

应用所学的

‎知识和技能解决问

‎题。

现在小学

‎生数学学习的现状

‎是：由于教师在教

‎学中只注重双基目

‎标的

达成，忽视了

‎思维训练与学习能

‎力的培养，在方法

‎上以模仿套用代替

‎

创新与生成，忽视

‎小学数学课堂教学

‎最本质的东西 数

‎学思维能力的

培养

‎（也就是用数学的

‎眼光看问题、分析

‎问题，用数学方法

‎思考问题、

解决问

‎题），其后果是学

‎生的数学综合素质

‎不过硬，不能在数

‎学问题

的解答上游

‎刃有余。因此，我

‎们有必要抓住要点

‎进行突破，以解决

‎问

题的策略研究为

‎抓手，对数学教学

‎中问题进行反思、

‎总结，在研究中

使

‎得师生共同提高。

‎

二

‎、课题的界定

‎问题解决 即是在

‎教师适当的指导下

‎，使学生面对问题

‎时，能把已有

的知

‎识、技能和经验，

‎经过思维加工、综

‎合运用和转化，达

‎到未知目

标的过程

‎，以及所表现出来

‎的情感、态度、价

‎值观，并在这一过