生物教学中的概念教学法

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. 教师教学文章材料 初中生物学重要概念教学的实践研究

（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞， 按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。

（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究

（正文） 生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。 美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。新的课教学文档

. 程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。因此,在教学过程中,如何让学生X而灵敏地掌握根本概念,从而到达使学生充分认识、了解生物学知识的目的,是每一位生物教师必须高度重视的问题，更是中学生物教学成功的关键。

生物教学策略

引言：

生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要途径之一。为了提高生物教学的效果，教师需要运用合适的教学策略。本文将介绍几种有效的生物教学策略，包括概念图、案例教学、实验教学和互动讨论等，以提升学生的学习效果和兴趣。

一、概念图

概念图是一种用图形来表示概念和它们之间关系的工具。在生物教学中，概念图可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识。教师可以在黑板或幻灯片上绘制概念图，将生物概念和它们之间的联系清晰地展示给学生。学生可以通过观察概念图，理清生物知识的逻辑关系，加深对生物概念的理解。

二、案例教学

案例教学是通过真实或虚拟的案例来引导学生思考和解决问题的教学方法。在生物教学中，教师可以设计一些生物案例，让学生在案例中扮演不同的角色，分析和解决生物问题。通过案例教学，学生可以运用所学知识解决实际问题，提高问题解决能力和实践能力。

三、实验教学

实验教学是生物教学中非常重要的一种教学策略。通过实验，学生可以亲自动手进行观察和实验操作，从而加深对生物现象和原理的理解。教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行观察和实验记录，并帮助学生总结实验结果和得出结论。实验教学可以培养学生的动手能力和科学思维能力。

四、互动讨论

互动讨论是促进学生思考和交流的重要方式。在生物教学中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和回答。同时，鼓励学生之间的讨论和交流，促进彼此之间的学习和合作。通过互动讨论，学生可以积极参与课堂，增强对生物知识的理解和记忆。

五、多媒体辅助

多媒体辅助是现代生物教学中常用的教学策略。教师可以利用电子白板、投影仪等多媒体设备，展示生物图片、动画和视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。多媒体辅助可以使生物教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。

六、多元评价

多元评价是对学生学习情况进行综合评价的一种方法。在生物教学中，教师可以采用不同形式的评价方式，如小组讨论、实验报告、作业等，综合评价学生的学习情况。多元评价可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

067教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年5月May.2018开展七年级生物学重要概念教学的策略刘杰群摘 要：文章结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》中关注生物学重要概念学习的建议，提出针对不同的教学内容可以选择借助前概念、设置任务情境、以问题定向引导、以案例分析引导和以课时学习目标引导等策略来组织七年级生物学重要概念的教学活动。同时，文章还指出教师需遵循四个基本点来运用这几种策略组织和开展教学活动，才能有效促进学生对生物学重要概念的学习和把握，达成《义务教育生物课程标准（2011年版）》的具体要求。关键词：生物学；重要概念；教学策略作者简介：刘杰群（1978—），女，广东清远人，一级教师，硕士研究生，研究方向：初中生物高效课堂。中图分类号：G633.91文献标识码：A收稿日期：2018-02-06文章编号：1674-120X（2018）15-0067-02（广东省佛山市南海区西樵中学，广东 佛山 528211）《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在教学建议中详述了“关注重要概念的学习”，并指出：“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”[1]广东省七年级生物学自2012年9月开始使用据此修订的教科书。面对新教材的启用、新课标的要求，在日常教学中教师应采取什么教学策略来设计和组织教学活动才有利于开展生物学重要概念的教学，才能促成学生对生物学重要概念的建立、理解和应用呢？1.借助前概念深入学习重要概念前概念是学生在正式学习某个科学概念前业已形成的与公认的科学概念相悖的观念和理解。而“任何学习都是建立在先前学习的基础上的，是累积性的学习”[2]，学生在日常生活中已经接触了部分生物学科的相关知识，形成了一些前概念，且这些前概念并不都是错误的，有部分前概念是不够完整，或涵盖面较窄。教师在教授生物学时常会发现学生已经对某个概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促进重要概念的教学和学习。如“生物区别于非生物的基本特征”，学生已有的前概念是：有生命的物体就是生物。在此基础上，教师先引导学生结合人的生命活动特点进行思考：人有哪些生命的特征？学生就会联系自身特点展开思考：人要吃东西，会呼吸，会排便，会生长发育，能繁殖下一代……接着教师再引导学生阅读课文，并尝试自行归纳出生物区别于非生

谈新课程标准下高中生物概念教学方法

【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。

【关键词】：新课程标准 生物学 概念教学 教学方法

新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。

一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识

概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。通过构建模型，检验概念教学效果的同时引发新的问题探究，主要是对遗传信息、dna的多样性、特异性的概念理解。这种方法符合学生的认知规律，亦能培养学生的动手能力、合作交流能力，还能提高学生的科学素养。

二、引导学生学会抓关键字、词，剖析概念本质特征

二期课改的新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。高中生物概念，一般均为文字性较强的内容，在教学中，教师可指导学生着重分析概念的语句，并从关键性的字词人手学习，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。在教学过程中可采取划分句子成分的方法来解析概念。如对教材上“多倍体”和“单倍体”概念的句子成分进行划分：(由受精卵发育成的个体)，(体细胞中含有多个染色体组的)个体，叫做多倍体?(体细胞中含有本物种配子染色体数日的)个体，叫做单倍体。划分出句子的主、谓、宾、定、状成分，可突显出定语和状语在概念语句中的修饰、限制作用，也就是该概念必须满足的条件。主语、谓语和宾语是概念语句中的最基本成分，其中主语也是对概念修饰、限制的最后一道关卡。经过这样的句子成分划分，学生可以彻底明确概念，扫清判断推理上的障碍。