高中英语学习效率提高之我见

中学　罘　辅导　２０１３年第２３期　高三英语复习备考之我见　＠　唐军荣　摘要：做好高三复习备考工作，是高三教学工作的重要一环，　也是高考能否取得优异成绩的关键。高考作为学生实现人生理　想、国家选拔人才的主要途径，历来为社会所关注。如何组织好高　三复习备考，是社会各界包括学校、家庭、广大考生普遍关注的事　情。据此，本文探讨了笔者对高三英语复习备考的一些想法。　关键词：高三英语；复习备考；策略　中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　１（２０１３）２３—０１２３　一、明确复习思路　进入高三后，由于学科的自身特点，英语学科复习备考的时　间和空间将会受到其他学科的挤压，复习备考时间和空间有限，　这并不意味着英语学科只能消极地、被动地等待着其他学科的　“侵略”。要想在有限的时间和空间内抓好英语的复习和备考，我　们必须首先要有一个抓学科复习的明确思路。高三英语复习备考　的终极目的是：在构建学生语音知识体系的前提下，提高他们的　语言运用能力。只有明确目的、认识到位、理清思路，我们才能有　条不紊地复习备考，从容迎接挑战。　二、充分发挥师生的两个作用——教师的主导作用和学生的　主体作用　高考不但关系到一个学校和一个学科教学质量的提高，更在　相当程度上关系到学生未来的生存和发展，毕竟现在对大多数高　三学生来说依然是一考定终身。这就要求教师在整个高三阶段义　不容辞地起到复习备考的主体作用，以学生的基础为本，学生的　可持续发展为本，提高复习备考质量。在英语学科的知识领域和　复习备考策略、方法和经验上，毫无疑问，教师和学生存在一定的　信息差。因此，在复习备考过程中，我们必须始终把握好主动权，　要对整个高三的复习工作进行科学规划，统筹安排，教师要深入　研究高三学生的身体状况、心理动态、学业成绩、取得的进步、存　在的问题。　进入高三后，随着内容的不断加深，高考的日益临近，学生在　英语学习上的压力陡增，节奏加快，容量增大，要求更高，学生的　动机水平出现了两级分化日趋严重的趋势：或动机强度过大，过　于焦虑，导致学习效率下降；或动机强度过低，对英语学习抱无所　谓的态度，缺乏学习积极性。教师应对不同层次的学生进行分类　指导，使其学习动机的强度始终保持在适当的水平，这是提高学　习效率的先决条件。所以教师务必要通过努力让学生明白学科学　习的价值和努力方向。　三、在复习内容上把握好三个“度”——难度、广度和深度　学生基础参差不齐，学习动机强度有强有弱，学习习惯各异，　学习策略水平有高有低，所以班与班之间有差距，学生之间也有　差距，这是无法避免的现实，如果一味强调进度的一致广度的一　致和难度的一致，就会造成以牺牲部分学生的发展来成就另一部　分学生的成功，这是教学中的不公平，不符合新课程改革的理念。　我们应尽力在教学上为每个学生创造一个公平的学习机会　和竞争机会。所以不能把学生的差异当作一种包袱，学校的班级　往往与社会结构相同，两头小，中间大。因此，我们学科教学的切　入点就要在重点关注班级大多数学生的前提下，兼顾两头。根据　学生在动机、目标、计划、知识基础和能力诸方面的差异，进行分　层教学、分类指导，然后根据学生学习的进展，适当调整节奏，逐　步提高要求，最后达到九九归一的目标。　１．定时阅读——每周一节阅读课，对学生进行定时阅读训　练，不同层次的学生有不同的阅读要求。首先，量上有一定的区　别，成绩优秀者须完成五篇材料，中等生四篇，学困生三篇；其次，　材料难度上有一定的区别，给优秀学生增加一些大学四级阅读材　料或原著简写本，给学困生一些难度略低的读物，提高他们的阅　读兴趣，培养他们获取信息的能力。　２．听写单词——每天早自习听写单词，要求优等生错误率在　百分之五以内，中等生错误率在百分之十五以内，学困生错误率　在百分之三十以内。　３．写作练习——除了要求优等生不能漏掉写作要点，还要注　意文章的流畅性与文字的准确性的结合，句子结构及表达的多样　化；对中等生的要求是注意要点的完整，语句的通顺与流畅，表达　准确；对学困生的作文要求则是要点的基本完整，少写错词，表达　基本清楚，视其情况一题多写，不允许抄袭他人的文章，并加强当　面批改。　四、复习安排注意事项　１．以纲为纲，熟悉考试要求　高考实际上是考生、教师与命题人之间以试题为舞台而进行　的一场高水平的智力、意志力、体力的博弈。所谓以纲为纲就是以　《教学大纲》、《考试大纲》为复习备考的主要依据，进一步熟悉高　考试题的改革走向、命题原则，找准英语学科的难点、重点、常考　点和学科能力要求，以保证复习的方向性和科学性，减少无效劳　动，最大限度的利用好复习备考的宝贵时间。　２．以本为本，巩固“双基”　虽然高考试题中不能出现教材上现成的东西，但却能在试题　中发现它们的“蛛丝马迹”，这些是对课本内容的变型、改造和综　合。所谓“以本为本”，就是复习中要以基础知识、基本技能为切入　点。我们要指导学生科学地记忆单词，可以坚持每天复习３０到　５０个单词，由少到多，反复轮回，直到高考，并通过听写等形式了　解学生对单词掌握的程度。在可能的情况下，把常用的几百个高　频动词、短语及典型用法整理出来，印发给学生，给予重点关注。　对复习中的重点词汇和短语的用法，特别是活用性很强的词汇要　进一步讲解，并设计适当的巩固练习，使学生在具体的语境中活　学活用。　３．以错纠错，重视查漏补缺　整个高三阶段学生要做很多试题，每套试题就好比一张网，　每次考试就像渔民在用网捕鱼，如果发现有鱼从网中跑掉，说明　鱼网有漏洞，就必须及时对鱼网进行修补。所以，我们要继续强化　对学生薄弱环节的训练，充分利用平常练习、考试及答疑中搜集　到的学生的典型错误，将其分类整理，并对此进行变式处理，（如：　把学生写作中所犯的典型错误放到单项选择题中），这样能让学　生在复习的过程中学会辩误，在练习中提高。　４．以考学考，提高应试技能　作为高三英语学科的教师，在整个高三阶段，我们既要眼中　囤Ｉ

■　：　

新课标高中英语教学之我见　

朱怀华　

（陕西省商业学校，陕西汉巾７２３０００）　

摘要：综合语言运用能力形成的基础是语言技能、语言　

知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合和发展。综　

合语言运用能力组成部分之间的关系：语言技能和语言知识　

是综合语言运用能力的基础：情感态度是影响学生学习和发　

展的重要因素：学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力　

的先决条件：文化意识是得体运用语言的保障。　

关键词：高中英语教学　创新能力　自主学习　

日前，高巾新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生　

创新能力与实践能力”的新理念，学生自主学习和合作交流是　

英语课程教学改革的重点内容。存英语课堂上，我们基本上可　

以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识　

地把这种形式引人课堂。但是，在实际教学过程中我们发现，　

自主学习和合作学习往往流于形式，很难进行实质性的自主和　

合作。突　表现在：　

１．自主学习无法真正达到良好的效果。在高中英语课堂　

教学的自主学习巾，有些学习内容、学习方式如果由学生自己　

选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学就会漫无边际、　

没有主题。学生所讨论和研究的大多数是与教学内容、教学目　

标无关的问题。因此，如果失去了教师的引导和启发，则学生　

实际上不会有什么收获。课堂展现的是学生虚假的主体性。　

２．合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内　

容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程．学　

生的参与度不均衡，学生在合作时不够主动，教师不能给学生　

充裕的合作时间．又比如学生合作技能的训练与培养不够．从　

而使课堂气氛看起来很活跃，但实际上思维的含金量很低，效　

果很差。　

３．对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。高中　

英语新课改强调：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，　

要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语　

言运用能力。但在实际教学中，仍采用应试教育的模式，讲解　

新课标下英语有效教学之我见

摘 要： 作者比较详细而具体地阐述了自新课标实施以来自身教育教学活动中遇到的一些困惑和进行的尝试，力求建立新型英语课堂教学模式，在新课标理论的指导下和教学实践活动中寻找到最有利于学生学习、发展的有效教学方式。

关键词： 新课标 英语有效教学 英语课堂效率

传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。作为英语教学第一线的工作者，我通过教学实践不断摸索，越来越坚定地认为提高英语课堂效率是英语素质教育的基础。

课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。从高一到高三的这三年教学中，我一直在思索：到底怎样才能让学生在繁忙的学业中把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣、有成果呢？

一、课堂创新，是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。

布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。刻意求新，能激发学生的学习兴趣。一位老教师说过：必须使你的每一节课有新东西——哪怕只是一个新词汇，抓住学生的求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。

二、鼓励学生开口说英语，是新课标下提高英语课堂效率的捷径。

英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体，我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。所以，英语素质教育应该以发展学生的智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。

在传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法的教学模式下，教师讲得口干舌燥。结果呢？学生中“怒发冲冠”的有之，“之乎者也”昏昏欲睡的有之，总之，教学效果不佳。究其根本，是因为没有使语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，激发不了学生的学习热情。如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部融入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出，那么就能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又将从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而提高教学效率。

高中英语语法教学之我见

【摘 要】新课程理念强调教师的灵活性和自主性，其中包括灵活运用教学方法，提高教学效率。然而在英语语法的教学实践中，很多教师对用什么教法、如何运用产生了困惑。本文论述了高中英语语法教学中，如何对各种教学方法进行整合，灵活运用，以期提高课堂效率。

【关键词】教学方法；灵活整合；高中英语语法教学

一、教师要打破“教法”的束缚

对传统教学法的过度依赖，使教师忽视了知识体系、自身的创造性、直觉判断、学生的接受能力乃至现实的教学环境，从而导致教学过程“看上去很美”、效果却不理想的情况，即本末倒置。以下是两位高一教师在讲定语从句时采用的方法。

案例一：

step one： 引出定语从句的定义

在复合句中，修饰名词或代词的从句叫做定语从句。如：

the man who lives next to us sells vegetables.

you must do everything that i do.

step two： 引出先行词、关系代词、关系副词的概念

上面两句中的man和everything是被定语从句修饰的词，叫先行词，其后的黑体部分为定语从句，其中who和that叫关系代词。引导定语从句的词有关系代词和关系副词，分别有……

step three： 各个关系词的用法规则

（1）、（2）、（3）……

分析：这位教师对定语从句的知识结构把握较好，讲解条例清晰。但是他所采用的方法类似于数学课的引入概念、举例、做题的步骤，并不适用于语言课。整节课下来，课堂气氛死板，大多数学生出现了走神、发呆，甚至说话的情况。总的来说，教学效果不理想。

案例二：

step one： 听英文歌曲 （that’s why）

这首英文歌的歌词含有许多定语从句，抽空了关系代词和关系副词后，让学生边听歌边填词，引起学生对学习定语从句的愿望。