教育心理学历年真题

1 天津市教师资格认定《教育心理学》历年真题

第一章 教育心理学概述

12、14.教育心理学：研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

13.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

11、12、13.西方教育心理学发展阶段：

1）初创：20世纪20年代以前

2）发展：20世纪20年代——50年代

儿童心理学、心理测验

动物、人学习研究

学科心理学

儿童个性、社会适应、生理卫生

程序教学、教学机器

3）成熟：20世纪60年代——70年代

4）完善

11、12、13、14.美 桑代克 1903 《教育心理学》 教育心理学之父

14.自然实验法：在日常生活背景下，对人活动中某些条件、活动程序加以控制或改变，研究人心理活动规律的方法。

14.行动研究法：以解决实际问题为目的的研究。

第二章 中小学生心理发展与教育

11.心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

14.心理发展基本特征：1）连续性与阶段性；2）定向性与顺序性；

3）不平衡性； 4）差异性

11、14.人心理发展阶段：8个

乳儿期0-1 婴儿期1-3 幼儿期3-6、7 童年期6、7-11、12

少年期11、12-14、15 青年早期14、15-25 成年期 老年期

13.儿童心理发展关键期：某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现。若错过这个时期或缺乏必要恰当条件，这种行为或技能就难以产生。

12、13.图式：个体对外界的知觉、理解和思考方式，是心理活动的框架或组织结构。

13、14.同化：根据已有图式理解新事物的过程。

11、12、14.具体运算阶段：思维多向、可逆性、去自我中心、守恒

13.形式运算阶段：具有抽象逻辑思维，能够认识命题关系，进行假设演绎推理。

11、12、14.最近发展区：苏 维果斯基

儿童有两种发展水平：儿童现有发展水平

在有指导情况下借别人帮助所能达到的解决问题的水平

之间的差异

实际：两个邻近发展阶段间的过渡状态

教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发

展区。教学要走在发展的前面。 2 11、13、14.人格：又称个性。决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人行为

有稳定区别的综合心理特征。

14.弗洛伊德 人格由本我、自我、超我组成。

11、12、13、14.埃里克森 人格发展阶段论 个人、环境相互作用结果

1）婴儿期1-1.5 基本信任感对基本不信任感、

2）儿童早期：1.5-3 自主感对羞耻感、怀疑感

3）学前期：3-6、7主动感对内疚感

4）学龄期：6、7-12 勤奋感对自卑感

5）青年期：12-18 自我同一性对角色混乱

自我同一性：有关自我形象的一种组织，包括有关自我的动机、能力、信念和性格等一贯经验和概念。

6）成年早期：亲密感对孤独感

7）成年中期：繁殖感对停滞感

8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲突

11、14.自我意识：个体对自己以及自己与周边事物关系的意识。包括：自我认

识、体验、监控。

12、13.自我意识发展：生理自我→社会自我→心理自我

12.认知方式：又叫认知风格。个体偏爱的加工信息的方式。

个体在对外界信息感知、注意、记忆、思维和解决问题等认知活动

中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的方式。

11、14.性格的四个特征：态度、理智、情绪、意志特征

性格的意志特征：个体自我调节、自我控制

第三章 学习的基本理论

12、14.学习：人、动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相

对持久的变化。

12.刺激泛化：在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能诱发条件反应。

一朝被蛇咬，十年怕井绳

11.桑代克尝试错误说基本规律：

1）效果律：情境与反应之间联结的加强（减弱）受反应之后效果支配。

2）练习律：反复练习次数越多，反复重复次数越多，刺激反应之间联结就越牢固。 分为：使用律、失用律

3）准备律：个体是否对刺激作出反应，或是否会发生刺激反应联结，与个体事先是否处于准备状态有关。 是尝试错误说的动机原则。

13.斯金纳操作性条件反射理论：取消某种影响，使机体先前不愉快情绪体验降低，从而使机体反应频率增加。

12.学习实质：个体自发产生的结果使反应发生的频率增加的结果。

14.强化：凡能够提高反应概率或反应可能性的手段。

11.完形心理学：学习是通过顿悟过程实现。

12、14.格式塔学派：学习实质是在主体内部构造完形。

11.布鲁纳认知发现学习理论：

（1）学习观

1）个体认知生长过程：动作、映像、符号表征阶段 3 2）学习实质：主动形成认知结构

3）学习包括：获得、转化、评价

（2）教学观

1）教学目的：理解学科基本结构

2）提倡发现学习

12 3）学科基本结构的教学原则：

1））动机原则：三种基本动机

好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）

2））结构原则：教学应明确学科基本机构及内部关系，按教材基本结构组织、实施结构化教学。

3））程序原则：根据学科知识的基本结构安排教学结构（最佳教学程序），

有利于引导学生提高对所学知识的掌握、转化和迁移能力。

4））强化原则：教学应按学科知识基本结构特点，按步强化，适时强化。是掌握学科知识的关键环节。

12.奥苏伯尔 有意义接受学习理论

（1）学习内容性质与认知结构中原有观念的联系：

1）意义学习

实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为、实质性的联系。

非人为：新知识与已有观点的联系是合理的、有逻辑基础的

实质性：新知识与已有观点之间联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系

条件：客观（外部）：学习材料本身必须具有逻辑意义

主观（内部）：1）学习者有学习心向；

2）在学习者认知结构中，具备恰当的知识；

3）学习者必须积极主动地使新知识和已有知识发生相互作用

2）机械学习：没有理解符号所代表的知识，死记硬背

（2）学生获得知识方式：

1）接受学习：教师把学习内容以定论形式传授给学生

2）发现学习：学生先从事某项心理活动，发现学习内容

（3）先行组织者教学策略

13.建构主义学习理论不同倾向：

（1）个体建构主义：与认知学习理论有很大连续性。认为学习是一个意义建构的过程，学习者从新旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构。

（2）社会建构主义：认为学习是一个文化参与的过程。学习者通过参与某个共同体的实践活动来建构有关的知识。

14.建构主义学习理论基本观点：

（1）知识观

1）知识不是对现实的纯粹客观的反应；

2）知识不是概括世界的法则；

3）知识不可能一用就准、一用就灵； 4 4）知识不可能以实体形式存在于个体之外。

（2）学习观

1）学习是由学生自己构建知识的过程；

2）学习是学习者根据自己经验背景，对外部信息进行主动选择、加工、处理

（3）学生观

1）学习者不是空着脑袋进入学习情境；

2）教学不能无视学习者已有知识经验；

3）教师与学生之间需要共同探索、互相交流。

12.建构主义学习理论的应用：支架式教学、情景教学、探究学习、合作学习

第四章 学习动机

13.学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引发的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

11.成就动机：在人成就需要基础上产生，是激励个体对自己所认为重要的、有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

12.自我效能感：班杜拉提出 人们对自己是否能成功从事某一成就行为的主观判断。

12、13、14.耶克斯、多德森定律（简称：倒“U”型曲线）

学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。

学习任务简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；

学习任务困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。

13.能力：稳定、内部、不可控

14.艾里斯的ABC理论：B：个体对A的信念观点

第五章 学习的迁移

13.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

13.逆向负迁移：先学汉语拼音，后学26个英文字母，再念汉语拼音出错。

14.相同要素说/共同成分说：桑代克 知觉实验

14.概括说/类化说：贾德 水下击靶实验

14.奥苏伯尔 认知结构迁移理论 一切有意义的学习必然包括迁移

14.认知结构的主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性（包括清晰性）

11.影响学习迁移的主要因素：

（1）相似性

（2）原有认知结构

1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件；

2）原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；

3）学习者是否具有相应的认知策略、技能以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

（3）学习的心向与定势

12.促进学习迁移的教学策略

1）改革教材内容，促进迁移； 2）合理编排教学内容，促进迁移；

3）改进教材呈现方式，促进迁移；4）教授学习策略，提高迁移意识性