化学初高中衔接

浅析初高中化学教学的衔接

长期以来，高中化学教学难已经成为一个不争的事实。部分高中化学教师在教学过程中发现：原本自然科学成绩不错的初中学生升入高中后难以适应，化学成绩急剧下降；由于教材的改动，课时的变化，传统教学方式的改变，教师感觉到化学这门学科难教。初、高中化学教学既有阶段性，又有连贯性，搞好初、高中化学教学的衔接有着承前启后的作用。它对缩短学生从初中升入高中学习的适应期，减少学习的两极分化，大面积提高高中化学教学质量，有着至关重要的作用。高中化学教师在教学中如何做好初、高中化学教学的衔接工作显得尤为重要。

一、衔接问题出现的原因

1.课程标准和教材内容存在差距。初中化学课程主要要求学生掌握最简单的化学知识、最基本的化学实验技能、简单的化学计算及化学在日常生产、生活中的某些应用，其知识层次仅仅要求学生“知其然”。高中化学教育是学习化学科学核心内容的基础教育，学习主题是突出化学学科知识的教学，提高学科素养，帮助学生了解、掌握在社会生产生活广泛应用的化学知识。高中知识内容逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识有相当大一部分要求学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。

2.教与学不协调。初中学生以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手，建立化学概念和规律，在思

维训练上跨度小，并且由于中考化学知识要求简单，在学习上养成“记忆重于理解”的习惯。学生有时会要求教师把化学方程式罗列出来，然后他们一记了事。因此，就出现一大批学生的化学学习习惯没有养成，更不用说形成知识体系和培养应有的能力。而高中化学除形象思维外，还要进行抽象思维训练，即通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。教师对学生的自学能力、阅读理解能力、知识迁移能力等要求高，导致教与学的不协调。

在教学中如何做好初高中化学的衔接

新课改下初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦学习化学。做好初高中化学的衔接工作对学生尽快适应高中的化学学习至关重要。

一、初、高中教材中知识的衔接

在初中化学教学实行新课改以来，初、高中在教学上存在一定的距离，初、高中的教学的分离日益突出，因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初中教材中出现但中考不做要求，但高中教材中做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。

1.在初中已经基本解决的知识。

比如①饱和溶液和不饱和溶液 ②影响溶解度的因素 ③基本化学反应类型 2.初中教材中出现但中考不做要求，但高中教材中做要求的内容。

比如①元素在自然界中的存在形式 ②同素异形体 ③用电子式表示物质的结构 ④两性化合物及典型两性氧化物

3.在初中未解决，应在高中拓宽和加深的知识。

比如 ① 氧化一一还原反应

初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。

②结构理论的初步知识

（i）初中只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图，

（ii）初中只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高中则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。

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初高中化学衔接之“观念衔接”初探

作者：朱晓慧 雷鸣 李保端

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第30期

摘 要：化学观念应该是学习化学学科的目标，但在初高中衔接过程中往往忽略这一方面，文章从观念建构的必要性出发，以平衡观念的建构为例，分析了初高中衔接过程中观念建构的方法和注意事项。

关键词：初高中衔接;化学观念

初高中化学衔接是化学教学中必须直面和解决的问题。在日常教学中，教师往往只关注初高中化学的知识衔接问题，而忽略了一个必须贯穿于教学过程中的化学观念的衔接问题。宋心琦教授指出：学生能否牢固准确地哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标[1]。王磊教授进一步指出，学科中获得的学科观念指学生通过对学科中某一领域的学习所获得的总观性的认识和理解。从知识的层次和迁移价值出发，可以将学科知识分为两类，第一类就是“观念性知识”建立在具体学科知识基础上并超越具体学科具有丰富的认识价值和方法价值的知识[2]。教师需要认清建构化学观念的意义，明确每一堂课，每一个单元，每一个阶段化学观念建构的目标，依据课程标准和学生的认知水平，统筹规划教学过程中的“观念衔接”。下面就以化学平衡观念的构建为例

第一阶段，初中化学课程溶液这一单元，已经体现出动态平衡的思想。在理解饱和溶液与不饱和溶液的相对关系时，设置问题：1.一定温度下，一定量的溶剂中溶解的溶质的质量问题？2.一定量的溶剂在不同温度下溶解的溶质的质量？形成对饱和溶液和不饱和溶液可在一定条件下相互转化的认识，学生通过先感受饱和与不饱和，再寻找转化条件两个阶段，初步建立动态分析认识事物的基础。虽然初中阶段并没有要求认识一定温度下饱和溶液中v（溶解）=v（结晶）≠0。但是从平衡观念建构的延续性角度应该引导学生开拓性思维。设置问题1.从微粒角度分析溶质在溶剂中的溶解过程。问题2.实验表明一定温度下一定量的溶剂中最多能溶解的溶质的量是一定的。从微观角度分析这一现象。引导学生认识到一定温度下饱和溶液中v（溶解）=v（结晶）≠0。体系达到了动态平衡。为了配合学生理解这些问题，我们可以改进人教版下册39页自制白糖晶体实验，学生在封闭矿泉水瓶中配制过饱和溶液，通过观察感受该体系中存在的动态平衡。

衔接点01 物质的分类

素养目标

初中要求只是了解物质的简单分类方法

高中要求1. 了解分类的方法一树状分类法和交叉分类法；2. 理解氧化物的分类及其各类氧化物的性质、制法；

3. 了解正盐、酸式盐、碱式盐的概念和形成原因.

• 初高考点对接七

初中化学盲点区 高中化学

纯净物[-谜-混合物-一溶液_浊液无机物- 厂金属单质一单质~\L■非金属单质1-纯净物- 「酸-化欲-碱-盐碱的分类

_______■氧化物的分凳L—元酸ng出一二元酸I多元酸----、按电菠出电离出 __息。基氧根高球目 一 一兀例L多元碱「皿: 按酸碱中和费——稣盐

「酸性氧化物A按氧化物性质——碱性氧化物j两性氧化物-酸的分类 w

A盐的分类 W

•••♦，初中知识温故tA-

回顾一物质的简单分类

1.物质的简单分

类表「混合物

'金属单质单质,非金属单质、稀有气体

物质＜纯净物＜

化合物，厂酸碱 无机化合物〈盐

氧化物

I有机化合物

回顾二几组重要概念

1.混合物和纯净物

混合物纯净物

宏观由不同种物质组成由一种物质组成

微观由不同种分子构成由同种分子构成

性质没有固定的组成，各组分保持各自的化学

性质。没有固定的熔点和沸点具有固定的组成，具有固定的熔点、沸点；

具有固定的化学性质

例如空气是混合物，由氧气、二氧化碳、氮气

等组成，含有N2、。2、C02、田0等不同 种分子水是纯净物，由水(H2。)分子构成；氧气

是纯净物，由氧(。2)分子构成

【易错提醒】

(1) 不要被“洁净、混合”等字眼迷惑，洁净物不一定是纯净物，例如：洁净的空气、干净的矿泉水就是混 合物。

(2) 不要被物质的名称迷惑，例如：二氧化碳是物质的名称，“氧”“碳”指组成物质的元素，不是两种物质，

二氧化碳是纯净物，不是混合物。

2.单质、化合物和氧化物

类别单质化合物氧化物

概念由回种元素组成的纯

净物由不同种元素组成的纯净物由两种元素组成,且其中一

种元素是氧元素的化合物

判断方法必须是纯净物；只含

一种元素必须是纯净物；含两种或两