初高中衔接化学

龙源期刊网

初高中化学衔接之“观念衔接”初探

作者：朱晓慧 雷鸣 李保端

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第30期

摘 要：化学观念应该是学习化学学科的目标，但在初高中衔接过程中往往忽略这一方面，文章从观念建构的必要性出发，以平衡观念的建构为例，分析了初高中衔接过程中观念建构的方法和注意事项。

关键词：初高中衔接;化学观念

初高中化学衔接是化学教学中必须直面和解决的问题。在日常教学中，教师往往只关注初高中化学的知识衔接问题，而忽略了一个必须贯穿于教学过程中的化学观念的衔接问题。宋心琦教授指出：学生能否牢固准确地哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标[1]。王磊教授进一步指出，学科中获得的学科观念指学生通过对学科中某一领域的学习所获得的总观性的认识和理解。从知识的层次和迁移价值出发，可以将学科知识分为两类，第一类就是“观念性知识”建立在具体学科知识基础上并超越具体学科具有丰富的认识价值和方法价值的知识[2]。教师需要认清建构化学观念的意义，明确每一堂课，每一个单元，每一个阶段化学观念建构的目标，依据课程标准和学生的认知水平，统筹规划教学过程中的“观念衔接”。下面就以化学平衡观念的构建为例

第一阶段，初中化学课程溶液这一单元，已经体现出动态平衡的思想。在理解饱和溶液与不饱和溶液的相对关系时，设置问题：1.一定温度下，一定量的溶剂中溶解的溶质的质量问题？2.一定量的溶剂在不同温度下溶解的溶质的质量？形成对饱和溶液和不饱和溶液可在一定条件下相互转化的认识，学生通过先感受饱和与不饱和，再寻找转化条件两个阶段，初步建立动态分析认识事物的基础。虽然初中阶段并没有要求认识一定温度下饱和溶液中v（溶解）=v（结晶）≠0。但是从平衡观念建构的延续性角度应该引导学生开拓性思维。设置问题1.从微粒角度分析溶质在溶剂中的溶解过程。问题2.实验表明一定温度下一定量的溶剂中最多能溶解的溶质的量是一定的。从微观角度分析这一现象。引导学生认识到一定温度下饱和溶液中v（溶解）=v（结晶）≠0。体系达到了动态平衡。为了配合学生理解这些问题，我们可以改进人教版下册39页自制白糖晶体实验，学生在封闭矿泉水瓶中配制过饱和溶液，通过观察感受该体系中存在的动态平衡。

如何做好初高中化学的衔接过渡

⑴教学大纲要求：高中一年级的学生在学习高中化学新知识前，首先是九节课的初中化学知识内容复习，授课老师应如何做才能"旧中见新"，提高学生的学习兴趣？同时树立起教师在学生心中的良好形象？

⑵如何使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的要求？

笔者根据几年来在教学上的实践，本文就以上两方面谈谈自己的一些做法。

作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说"好的开头等于成功了一半"。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已"看"过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了"何苦呢"的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拨即可，花这么多时间"炒旧饭"不值。

其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是：初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住"是什么"外，还要求弄清"为什么"和"是什么"和"是多少"，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大、进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。

1 初高中化学教学衔接的研究

李现山

河南师大附中（453002）

摘要：在新课程改革中，中学教材有了很大的变化。由于初高中教学的分离，教学衔接问题，是影响中学化学教学效果的因素，本文从教学衔接的原因、内容、解决的方法等方面进行了分析，提出教学衔接的方法和做法。

关键词；化学教学 衔接

1.问题的提出

河南省全日制普通高中自2000年秋季起开始实验国家新课程方案，河南师大附中做为河南省新教材化学学科实验学校，到2003年已经进行了三年试验。在实验中发现，新课程在知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教学手段等方面都与旧教材相比有很大的区别。另一方面初中是义务教育，高中是非义务教育，导致初、高中教学分离现象普遍化。初、高中教学之间存在着一定的距离，初、高中的教学不能有效的沟通。随着初、高中的分离日渐突出。另外，中考和高考试题综合化，目的是考察学生的综合素质，但是卷面化学分数的比重减少，对化学学科的教学和学生学习带来了不良的影响。改革的目标是实施素质教育，全面提高学生的综合素质，而实际上却更加应试，考试分值的高的学科——语数外成了主科，政、史、地、理、化、生成了副科，语、数、外大量增加课时，而理、化、生则减少课时，给学生在认识上，学习兴趣、主动性等方面带来一系列问题。实施素质教育，使学生的全面的发展，必须面向全体学生和全体学生的各个方面。为学生的发展着想，为学生的将来着想，必须做好初、高中教学的衔接。新课程是实施素质教育的重要保证，是提高学生能力的重要方法和必经之路。课程改革的成败是实现我国科教兴国宏伟目标的关键。

2．教学衔接问题的研究

由于教育环境、教材方面、教学和学生的学习、学生心理和思维发展的不成熟等原因，导致教学的脱节。中学化学教学要在学习目标、学习心理、教材教法，化学语言和实验技能等方面做好衔接。 2 2．1初中和高中教师都要认真研究初高中教学大纲（或课程标准），端正思想，树立大化学概念。

1 初高中化学衔接强化练习题

一、标出下列指定元素的化合价

N．2、N．H3、N．H4Cl、N．O、N．O2、N．2O4、HN．O3；H2S．、S．O2、S．O3、H2S．O4、BaS．O4；

C．l2、NaC．l、HC．l、HC．lO、HC．lO4、HC．lO3、KC．lO3；C．H4、C．O、C．O2、H2C．O3、NaHC．O3、CaC．O3；

在下列化合物中根（原子团）下方划一短线，并标出根的化合价

① KOH ② Na2CO3 ③ BaSO4 ④ NH4Cl ⑤ AgNO3

⑥ KMnO4 ⑦ NH4NO3 ⑧ Cu2(OH)2CO3 ⑨ KClO3

二、写出下列反应的化学方程式

1.三氧化硫和水反应_____________________________

2.氧化钙和水反应_______________________________

3.二氧化碳和澄清的石灰水反应_______________________________

4.碳酸钙高温分解_______________________________

5.铁和稀硫酸_______________________________

6.氢氧化铁中加入稀硫酸_______________________________

7.氧化铁中加入到稀硝酸中_______________________________

8.写出有O2生成的三个反应_______________________________

_______________________________、_______________________

三、实验题

1．从玻璃棒、漏斗、100毫升量筒，胶头滴管，试管夹、10毫升量筒，铁架台，药匙等仪器中，选取合适的仪器填入下列横线上：

(1)取用粉末状药品要用 ；