九年级语文下册第六单元23送东阳马生序课件语文版_1

读了课文，你得到了哪些启示？
（1）学习的动力源于浓厚的兴趣 （2）向人求教要谦虚诚恳 （3）学习要敢于发问 （4）学习要有主动性 （5）学习要勤奋刻苦 （6）以读书为乐，就会不畏艰难
写作特色
1.记叙、描写、议论自然结合。本文以记叙 为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘， 使文章增添了文采，显得更加生动具体。 2.善于运用对比的手法。以自己年幼时得书、 从师、求学之难，和同舍生优越的学习条件作对比； 以自己年经时的艰难求学和太学生衣食住行等优越的 生活条件作对比。对比的运用，有力地突出了文章的 主题。
结构层次 第一部分 （ 1－ 2）
第二部分 （ 3）
写作者年轻时求学的情形，突 出其“勤且艰”。 写当代太学生学习条件的优越， 与作者年轻时求学的艰难形成鲜 明对照。强调勤苦学习的重要性。
立意 基础
第三部分 点明本文的写作背景和意图。 （ 4）
文章 主旨
精读文本
1.作者年轻时求学的艰难主要表现在哪 些方面？ 1.幼时得书之艰
点明写作目的 “余故道为学之难以告之” 勉励马生 “勉乡人以学者”
作者年轻时求 学的艰难经历
正面
立意 基础
3.住读生活之苦 对 同舍生 比
文章 主旨
拓展延伸
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢 出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方 式？
我赞成宋濂的学习态度。因为宋濂从小就“嗜学”，成年以后， “益幕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言： “大志得中，中志得小，小志不得”。志向、目标是极其重要的，这是成 功的动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋濂 “以中有足乐者”故可“不知口体之奉不若人也”。我们要乐中学，学中 乐，学习效率才会提高。 但是，宋濂的尊师方式，我有些不同意。他尊重老师固然重要，但 也没必要在老师面前“毕恭毕敬，不敢出言”，他的言外之意就是：老师 错，学生也错，学生没有反驳的机会。但是，我个人认为，当老师有错误 的时候，我们应该大胆、有理、有礼地向老师提出，这样，我们才可以和 老师在人格上建立平等的关系。

录，计日以还。 （1）①无从： 没有办法 ________ 取得，这里指买到 ②致： _________________ ③假借： _____ 借
（2）①以： ________________ 连词，表目的，来
②之： ________ 助词，的 （3）手：原意为人体上肢前端能拿东西的部分，活用 意思为_______ 动手 。 （4）倒装句：每假借于藏书之家。 提示：“于藏书之家”，介词结构作状语，后置。
至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
塞满，充满 （1）①填：___________ 减，减退 ②降： ___________ ③辞色：言辞和神色 ________________________________ ,这里指温和的言语、态度 询问 ④援： _______ ⑤质： _______ 引述 ⑥请： ___________ 询问，请教 周到 ⑧至： _______ ⑦叱咄：_________ 大声斥责 回答 ⑨复： _______
9. 寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。 旅馆 两次 （1）①逆旅：_______ ②再： _______ ③食： _________ 提供伙食 助词，的 （2）之： __________ 每天 。 （3）①日：原意为名词，太阳，活用意思为______ ②鲜：原意为形容词，鲜美的，活用意思为 _________ 鲜美的鱼 。 ③肥：原意为形容词，肥美的，活用意思为 肥美的肉 。 __________ （4）省略句：寓逆旅。
3. 天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 （1）弗：______ 不 代词，指代抄书 （2）之：______________ （3）倒装句：手指不可屈伸，弗之怠。 提示：宾语前置，“之”是“怠”的宾语，“弗” 表 示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。

赏析写法 细读全文，分析文章对比写法
本文最突出的写作手法是对比，作者在对比中 突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“ 日再食”“无鲜肥滋味之享”与“廪稍之供”对比； 穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在 学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦 之下而诵诗书”对比；老师方面，“尝趋百里外， 从乡之先达执经叩问”“未尝稍降辞色”与“有司 业、博士为之师,未有问而不告”对比；书本方面， “假借于藏书之家，手自笔录”与“凡所宜有之书， 皆集于此”对比。
学前准备 1.读一读，写一写
嗜(shì)学 容臭(xiù) 曳屣(xǐ) 烨(yè)然 稍(shāo)
俟(sì)
衾(qīn)
叱咄(chì duō) 负箧(qiè)
皲(jūn)裂 媵(yìnɡ)人
缊(yùn)袍 廪(lǐn)
冻馁(něi) 耄(mào)老
2.题目解读
学前准备
序：本文是一篇赠序，其中的“序”， 并非“序言”，而是“赠言”的意思。赠 序始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离 别时的某种思想感情，往往因人立论，阐 明某些观点，相当于议论性散文。
写法赏析
本文的写作特点
（1）结构严谨，详略有致。 详写自己青少年时求学的艰难和勤奋，略写太学生的 求学条件。 （2）用对比说理。 先是将自己的缊袍敞衣和同舍生的华丽穿戴对比，又 将自己求学的艰难与太学生优越的求 学条件对比。通 过对比，道理不言自明。 （3）注重细节描写。 本文以叙事为主，在叙事中穿插细节描绘，生动感人 。
作者态度：恭敬——“色愈恭礼愈至，俟其欣 悦，则又请焉。”
效果：“卒获有所闻。” 作者是一个刻苦学习、尊敬老师之人。
分段赏析
5.作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？

作者： 未尝稍降辞色
叱咄
太学生： 司业、博士为之师 未有问而不告、求而不得
对比点：老师
作者： 每假借于藏书之家 手自补录、计日以还
太学生： 凡所宜有之书，皆集于此 未有问而不告、求而不得
对比点：书本
总结： 作者 幼时读书之难 加冠叩问之难 从师行路之难 寓旅吃穿之难
对比 勉励马生
太学生 有丰富藏书 有专门老师 无奔走之劳 无冻馁之患
2、作者写出学习时极为艰苦的条件，目的是什么 ?
作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的 勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
3、根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候 的情景。
对比阅读的方法:（1）找准对比点；（2）寻找其中的不同点；（ 3）感知人物品质；（4）领会作者的写作意图。
总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学 之难”来勉励他。
3、本文的中心意思是什么？请简要概括。
讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
本文作者通过写年轻时求学的困难 和刻苦学习的经历，勉励马生珍惜现有 的学习条件，勤奋学习，德业双修，有 所成就。
第二课时
1、把握写作目的，领会对比手法的作用。 2、领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求 学态度。
1、指名，分段背诵课文。 2、解释下面画线的词。 ⑴致书以观（ ） ⑵假借（ ） ⑶弗之怠（ ） ⑷走送之（ ） ⑸既加冠( ) ⑹无硕师名人与游（ ）⑺填其室( ) ⑻稍降辞色（ ） ⑼援疑质理（ ）（ ） ⑽叱咄 （ ） ⑾俟其欣悦（ ）⑿持汤沃灌（ ） ⒀腰白玉之环 （ ） ⒁负箧曳屣 （ ） （ ） ⒂略无慕艳意（ ） 3、翻译句子。 ⑴余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。 ⑵以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

理解性默写
理解性默写
1.宋濂之所以成功，除了他“嗜学”、“遍观群书”、“执经叩问”等因素外， 更重要的原因是：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 2. 最能表现作者幼时抄书之苦的句子是：
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。 3. 作者在众多富有的同学中能“略无慕艳意”的原因是：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
重点语句
重点语句
4. 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉 不若人也。
我却穿着旧棉袍、破衣衫生活在他们中间，毫无羡慕的意思，因为心中 有足以快乐的事情，也就不觉得吃的穿的不如他人了。
课堂小结
通假字：支、被 一词多义：之、以、至 古今异义：走、汤、趋、再 词类活用：手、笔、腰、宝、日、蕴袍敝衣 重点语句
在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以 继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚 丰。
人物形象
人物形象
家贫无书，只好借书，克服无书之难； 远道投师，对老师谦恭，克服无师之难； 投师求学时奔赴受冻，克服天冷之难； 求学时多有衣食之苦，克服生活之难。
不畏艰苦、刻苦勤奋 的求学精神和坚守信 约、谦虚有礼的美好 品质。
文章结构
文章结构
1. 幼时求学的情形
2. 成年后求师的情形
勤
第一部分
且
3. 叙述求学和的道路异常之辛苦
艰
4. 叙述求学生活之艰辛
人物形象
人物形象
宋濂，明代散文家，字景濂，号潜溪，谥号文宪或太史公。自幼家境贫 寒，但聪敏好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄酒等。他一生刻苦 学，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾 召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。

结成坚硬的冰
指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢
弯屈伸直 即“弗怠之”， 抄书完 跑引申为赶快
稍逾约。
不懈怠，指不 放松抄录书。
稍微 超过
（有时）天气很冷，砚池里（的水）结成很 硬的冰，手指（冻僵）不能弯曲和伸直，也不 放松抄书。抄完，赶快送还书，不敢稍稍超过 约定期限。
以是人多以书假余，余因
因此 都 把
3.作者从哪几个方面写了太学生学习条件优越？
生活条件优越， 无冻馁之患 诸 生 读书环境优越， 求 无奔走之劳 学 无求师叩问之难
书目齐全，无无 书之难
住读生活之苦 求师跋涉之苦 成年叩问之难 幼时抄书之艰
自 身 经 历 对比
4.作者为什么花较多笔墨谈自己青少年时 学习上的勤且艰？
作者讲述自己勤且艰的学习经历是为了现身 说法，勉励马生。作者讲述自己青少年时期艰苦 的求学条件，与当今的太学生优渥的学习条件形 成鲜明的对比，由此勉励马生珍惜现在的良好条 件，加倍努力学习。作者这样描述，拉近了与马 生的心理距离，避免了板起面孔的空洞说教，显 得委婉含蓄，更具说服力。
的意义。之，指书。于，向。
凡是应该有的书都集中在这里，不必像我那样 动手抄写，要向别人借来书然后才看得到。
其 业 有不精，德 有不成者，非天质之
他们的学业 精通 德行 成器的地方 天资
卑，则 心不若余之专 耳，岂他人之过哉?
低下 就是
专心 罢了 难道，
他们的学业如果有不精通的地方，德行 如果有不成器的地方，不是天资低下， 就是用心不如我专一罢了，哪里是别人 的过失呢？
绮（qǐ ）
容臭（xiù ）
烨（yè ）
裘（qiú ）葛（gě）缊（yùn ）
冻馁（něi ）

东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余 朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达， 与之论辩，言和而色夷。
流辈：同辈。 甚：很，十分。 称：称赞。 其：他的，指马君则。 朝京师：这里指退休后进京朝见皇帝。 谒：拜见。 撰： 写，撰写。以为：把……作为。 贽：初次进见尊者时所持的礼物。辞：言辞。 畅达：顺畅通达。 论辨：议论辩驳。辨同“辩”
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀， 右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略 无慕艳意。
寓：寄居，住。逆旅：旅店。日：每天。食：供养，给…吃。
鲜肥：新鲜肥美。皆：都。被 同“披”，穿着。 绮: 有花纹或图案的丝织：品。 绣：绣花的衣服。朱：红色。
精： 精通。 成：养成。天质之卑：天资低下。
专： 专一。 岂：哪里。 过： 过失，过错。
有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告 诉，去请教而得不到指导的情况了；凡是应该有的 书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人 借来才能看到。如果他们的学业还有不精通，品德 还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不象 我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？
有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者 也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假 诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之 卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
司业、博士： 都是古代学官名。为：做。 之：他们，指太学生。 若： 像。
假诸人： 即“假之于人”，向别人借。诸，相当于“之于”。
谒（yè） 再食（sì） 诋（dǐ） 冠（guān）
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏 书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手 指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。 即： 就。嗜：爱好。 无从：没有办法。 致：得到。 以： 来。观：看，读。 每：经常，常常。假借：同义，借。 于： 向。 之：的。 笔： 名词作状语，用笔。录 抄写。 计：计算。 以： 而。 还：归还。砚： 砚池里的：墨水。

新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
拓展延伸 —— 悬梁刺股
东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经
常关起门，独自一人不停地读书。每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。读 书时间长，劳累了，还不休息。时间久了，疲倦得直打瞌睡。他怕影响自己 的读书学习，就想出了一个特别的办法。古时候，男子的头发很长。他就找 一根绳子，一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子 就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了，马上就清醒了，再继续读书学习。
深入探究 —— 疏通文义
得到
借
树木
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日 以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
指不放松的抄书
我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人家求借，亲手 抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚冰，手指不能屈伸，我仍不 懈怠。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 —— 疏通文义
有道德有学问的前辈 填塞，充满
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，
俯身倾耳以请；
引，提出
前辈道德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度 从未稍有委婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳 向他请教；
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究 —— 疏通文义
自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣！其将归见其亲也，余故道为学之
难以告之。谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂
知余者哉！

【译文】和我在一个书馆里的同学们都穿 着绣花的丝绸衣服，戴着用红缨和宝石装 饰的帽子，腰间挂着白玉制成的环，左边 带着佩刀，右边挂着香袋，光彩照人，就 像神仙一样。
⑽余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人 也。盖余之勤且艰若此。
缊：旧絮 敝：破 其：代词，指同舍生 略无：毫无 慕：羡慕 艳：羡慕 以：因为 有……者：有……的事 口体之奉：吃的穿的 不若：不如 盖：大概 之：结构助词，的
⑺故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师 也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬 烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
故：所以 虽：虽然 卒：终于 之：助词，无实义 负：背着 箧：书箱 曳：拉，牵引，这里指“拖” 屣：鞋 穷冬：严冬 皲裂：皮肤因寒冷干燥而破裂 而：表转折，却
【译文】所以我虽愚笨，但终于还能有所 收获。当我去求师的时候，背上书箱，拖 着破鞋子，走在深山大谷中，严寒的冬天 寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因 寒冷干燥而破裂，（我）还不知道。
左右：近旁，身边 援：引，提出 质：询问 以：连词，相当于“地”请：请教 或：有时 其：代词，指先达叱咄：训斥，呵责 愈：更加 至：周到复：辩解 俟：等待 焉：语气词，不译
【译文】我站在他的身边，提出疑难，询 问道理，弯着身子，侧着耳朵，表现尊敬 而专心地请教，有时受到他的训斥，我的 态度更加恭敬，礼节更加周到，不敢说一 句话辩解；等到他高兴了，就又去请教。
⑶录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人 多以书假余，余因得遍观群书。
毕：完，完毕 走：跑
之：代词，指所借之书逾约：超过约定的期限
以：因为
是：这样
以：把
假：借
因：于是
得：能够
【译文】抄完，跑着把书送还给人家， 不敢稍微超过约定的期限。因此人家大 多数愿意把书借给我，我于是能够读到 各种各样的书籍。

（2）通过文言实词的本义来理解语境义。如 “循其本”中的“循”，其本义为“沿袭”，延伸 为“追溯”。
（3）通过音近、形近的通假关系来理解词义。 如“北冥有鱼”中，“冥”同“溟”，海，所以 “北冥”为“北海”。
（4）借助句子之间的修辞或结构关系理解词义。 文言句子有时是整句，结构整齐，对仗工整，常运 用对偶、排比等修辞手法，我们在理解词义时可以 利用这个特点。
（2）多种表现手法的运用。作者在记叙的同时，又适当 加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加具体生动。 比如，写求师的情景，“门人弟子填其室”；写自己求教时 “先达”的表现，“未尝稍降辞色”“遇其叱咄”“俟其欣 悦”；写自己求教时的谦卑、恭谨，这些描写都鲜明生动， 读之如在眼前。文中的议论集中在第三段，都是在叙事的基 础上自然生发出来的，颇能引人深思。如“其业有不精、德 有不成者，非天质之卑，则心不若余之专有，岂他人之过 哉”，道出在学习中专心的重要性。本文的抒情语句虽然不 多，但也很有特点，或蕴含在叙述之中，如“况才之过于余 者乎”；或潜藏在议论之中，如“岂知余者哉”，有一唱三 叹、低回婉转之致。
学习的好坏与天资无关，只是用不用心的问题，更不 能去埋怨别人，表明了后天教育的重要性。
（4）本文是写给马生的赠序，为什么用大量的文字写 作者自己求学的事？
作者现身说法，以自己的切身体会勉励马生勤奋学习， 增强感染力和说服力。
（5）结合全文， 说说作者最终能够学业有成的三条 理由。（各用四个字概括）
1. 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 常常向藏有书籍的人家借书，自己亲手用笔抄写，计 算着约定的日子来（按期）归还。
2. 录毕，走送之，不敢稍逾约。 抄录完毕，跑着去把书送还，不敢稍微超过约定期限。
3. 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复 。

集中在这里
有之书:名词性词组
若余之手录，假诸人而后 见也。 其 业
那样
向人借 然后 才能学习 诸:之于 而后:然后
那些学习
有不精，德 有不成者，非天质之卑，则 心
精通 道德 养成的人 天资 低下 就是
非……则……:不是……就是……
不若余之专 耳，岂他人之过哉?
专心罢了 难道是的过失吗 之:取独
• 现在在太学里学习的各个学生， 朝廷每天有米粮供给，父母每年 给（他们）冬夏的衣服，没有受 冻挨饿的担心；坐在大厦里读书， 再没有奔走的劳累；有司业和博 士做他们的老师，没有问题得不 到回答、求教得不到满足的；
宋濂：明初著名文学家。主修 《元史》，被称为“国家文臣 之首” 。有《宋学士文集》， 他的散文成就尤高，立意精深， 语言生动畅达。这篇课文是他 散文中影响最大的一篇。
“宋濂、刘基、高启”
——明初诗文三大家。
解题：
这是作者写给他的 同乡后辈马君则的一篇 文章，节选自《宋学士 文集》里的《朝京稿》。
挤满屋子 稍微缓和 言辞脸色 站着陪伴
• 我小时候就爱好读书。家里穷， 没有办法买书回来读，常常向有 藏书的人家去借，（借来就）自 己亲手用笔抄写，计算着约定的 日期（按时）归还。（有时）天 气很寒冷，砚池中的水结成了坚 冰，手指不能弯曲、伸直，也不 放松抄书。
•抄完后，赶快跑去送还 书，不敢稍微超过约定 的期限。因此人们大多 愿意把书借给我，我于 是能够读到各种各样的 书籍。
• 当我去求师时，背着书箱，拖着 破鞋子，走在深山大谷中，严冬 寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上 的皮肤因寒冷干燥而破裂，（我） 还不知道。到了书馆，四肢冻得 僵硬了不能动弹，服役的人拿热 水来（给我）浇洗，用被子围着、 盖着我，很久才暖和过来。

学习文言文的方法：
1、质疑法：提出疑难或重点，互相纠 正，互相提问。 2、归类法（一词多义）：如本文的“以”、 “之”等。 3、古今含义：如“假”、“走”。 4、词类活用法：如“笔”，名词用作状 语，“用笔”。 5、通假字：
学习文言文的方法：
6 、联想法： 例如：“既加冠”中的 “冠”，古代指男子成年，一般指二十 岁。联想到课本28页。由此我们可以联 想到三十而立、四十不惑、五十知天命、 六十花甲等年龄的代称。 7、猜读法：联系上下文，根据以前所 学，揣摩一下这个词在这应该是什么 意思。
文中涉及人物
（宋濂、先达、藏书者、同舍生、媵人）
小组分角色创造性地改编文章、叙述故事， 尽量用自己的语言，可以采用对话或小品 的形式。
文章写的是宋濂，却为什么写 同舍生的奢华生活？
1、与作者的贫困生活形成对比； 2、突出作者不慕富贵、专心求 学的高尚品质。
请参考导学稿中补充的段落填表（在 文中画出相关语句。）
将来必能成为吾国之栋梁。”
送给大家一句话：
布置作业
•必做题：用本节课学到的 方法做《导学稿》的文言 文阅读题。 •选做题：搜集关于“勤且 艰”的好学精神和坚韧不 拔的求学态度的名言警句、 名人故事。
学以致用：
用刚才学到的方法自学第 二段（质疑法、归类法、词类 活用法、古今含义、通假字、 联想法、猜读法）
1、以：以衾拥覆（用） 以中有足乐者（因为） 2、之：当余之从师也 （主谓间，无实义） 无鲜肥滋味之享（的） 戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环（的） 不知口体之奉不若人也（的） 盖余之勤且贱若此（的） 3、联想法：略无阙处——略无慕 艳意（毫无，一点也没有）
读准字音
嗜（ shì ） 硕（ shuò ） 叱咄（ ） chì duō ） 俟（ sì 负箧（qiè ） 屣（ xǐ ） 皲（jūn ）裂 媵（ yìng ）人 衾（ qīn ） 绮（ qǐ ） 容臭（xiù ） 烨（ yè ） 裘（ 缊（ yùn ） qiú ）

随堂测试
1.下列句子节奏划分的误的一项是（ ） A.又患/无硕师/名人与游 B.不知/口体之奉/不若人也 C.盖/余之勤且艰/若此 D.是/可谓/善学者矣
随堂测试
2.下列句子中加点的字意思完全相同的一项是 （ ） A.或遇其叱咄 一食或尽粟一石 B.又患无硕师名人与游 无冻馁之患矣 C.烨然若神人 不知口体之奉不若人 D.礼愈至 至则无可用
主题概括
本文作者以自己青少年时期 在艰难条件下刻苦学习的亲身经 历，劝勉当时的马生不要辜负良 好条件，要刻苦读书，以期有成。
结构图示
课堂小结
本文是一篇鼓励青年自学成才的劝学篇。文章通 过现身说法借事明理，以情感人，让后辈从亲切委婉 的故事叙述中去领悟要义。文章对这一表现手法从两 个方面进行具体的分析。 第一，作者借事以明理，用委婉的叙事达到劝学 的目的。 第二，用对比的方法增加劝学的说服力和形象性。
课文解析 整体感知
作者写自己艰苦求学马生勤奋学习，成为德
才兼备的人才。
课文解析 精研细读
“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之 怠”，这个细节描写有什么作用？ “天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴 水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极困难， “手指不可屈伸”是换一个角度写执笔抄录之艰 辛。即使如此，作者仍不敢懈怠。天寒地冻，尚 且不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是 通过这一细节来表明自己学习条件的艰苦，并以 此来突出自己当年学习的勤奋刻苦。
随堂测试
3.按原文默写。 ⑴其业有不精，德有不成者， ， ，岂他人之过哉？） ⑵文中最能表明作者幼时抄书之苦的句子： ， ， 。 ⑶表明作者为拜访名师艰难远行的句子： 。
随堂测试
参考答案： 1.A（应为“又患/无硕师名人/与游”。） 2.A（A.两个“或”的意思都是“有时”。B. 第一个 是动词，担忧、忧虑，第二个是名词，忧患。C. 第 一个是“好像”；第二个是“如，表示比较”。D.第 一个是形容词，周到；第二个是动词，到。） 3.⑴非天质之卑 则心不若余之专耳 ⑵天大寒 砚冰坚 手指不可屈伸 ⑶负箧曳屣行深山巨谷中。