推荐K12学习2018八年级语文下册第三单元9桃花源记教案新人教版

桃花源记课题9 桃花源记主备主核使用者课型使用日期1．朗读并背诵课文。

2．学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。

3．感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。

第一次集体备课（通案）第1课时第二次备课（个案）一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。

导入语：同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位打鱼人不经意间发现了一片桃林，桃林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。

二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．了解作者。

陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。

浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。

是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。

他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。

但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。

陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。

陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。

40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。

郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。

”即自离职去，在官仅八十多天。

离任时，作《归去来兮辞》以明志。

因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。

2．写作背景。

本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(公元421年)，作者时年57岁。

他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。

如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。

次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。

统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。

他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨；但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒写情怀。

《桃花源记》【教学目标】1、运用以前学习文言文的方法进行学习，积累重点文言字、词；理解课文大意的基础上，理清课文思路，把握课文内容。

2、结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。

3、体会作者通过对“桃花源”的理想社会的描述，寄托着作者自己理想的写作意图，认识作者对美好社会的向往和追求。

【教学重点】: 结合自身生活经验，感受作者所描绘的桃花源的美。

【教学难点】: 体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识作者对美好社会的向往和追求【教学方法】:朗读、研讨、品味、领悟【课时安排】：两课时第一课时一、导入：（出示资料）：陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。

曾做过几年小官，四十一岁辞官回家后，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。

师：陶渊明生活的东晋时期，我们可以用三个词来概括：战争频发、社会动荡、民不聊生。

今天我们一起来学习他的一篇文章，题目是：桃花源记。

我们现在有个成语叫“世外桃源”，就出自这篇文章，那么作者描绘的桃花源是个怎样的地方呢？我们一起来感受一下。

二、读课文。

1、读准字音：（1）请一学生朗读课文，其余生听读并画读错的字。

（2）生点评，指出容易读错的字词，老师明确正确读音。

2、读出长句节奏和文言语感：（1）播放课文朗读语音，学生听读，感受并画出长句节奏。

（2）请学生画出下列句子节奏。

有/良田美池/桑竹/之属，问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋率/妻子/邑人/来此绝境余人/各复延至其家（3）齐读课文，读出文言语感。

3、读懂课文（1）讨论：预习中遇到的疑难字词，小组讨论。

（2）把全班分成两大组，相互提问。

（内容是词、句、文意理解。

提问方点评）（3）老师出示重点词语，检查学生学习情况。

《桃花源记》教案(人教版八年级必修教案设计)共3篇《桃花源记》教案(人教版八年级必修教案设计)1一、教学目标1.阅读完整的《桃花源记》，深刻理解“桃花源”的含义。

2.使用汉字识别生词，掌握有关的语音、语调、读音和意思。

3.了解《桃花源记》的文化背景和作者的文学特点，深入探讨散文的表现方式和意义。

二、教学重点1. 了解背景知识，理解人类对“理想国”的向往和探寻。

2. 认真阅读故事，深刻理解作者的表现技巧和文学价值。

三、教学难点1. 对“桃花源”的深入解读和阐述，理解其含义和对于传统文化与文学的影响。

2. 对于文化背景和作者的创作风格的综合理解，体会其在文学史上的重要性。

四、教学方法1. 情境模拟教学法：使用同学们熟悉的场景，让学生勾勒出来“桃花源”的外表与内涵。

2. 讲故事法：老师为学生讲解全文，并从中提炼出平易近人的语言，使学生能深刻理解其中的文化含义和故事情节。

五、教学过程第一课时：背景介绍语文老师先介绍《桃花源记》的背景知识，让学生了解人类对“理想国”的向往和探寻。

第二课时：时间推测了解古时候对于好的生活的追求和对于好生活的想象。

用互动讨论的方式来完成课堂教学，带领同学们将思想融入到教学过程中。

第三课时：阅读与讲解让学生带着问题去阅读全文，并帮助学生怎样分析文中所出现的一些不同寻常的事物和事件，并从中挖掘出文学价值和人生哲理。

第四、五课时：对话与讨论进行桃花源与现代生活的对话，让学生讨论，“桃花源”与现代的世界有哪些相同与相异之处，从而倡导生活中的健康与自由。

第六、七课时：总结与回顾对于《桃花源记》中的文化价值和文学价值进行整体总结，以一种真正深入的方式来探究桃花源故事的所有方面，从而展现这个文化，使学生更深入地进入Can you believe这个文化的头脑世界。

六、教学评价1.家庭作业：每位学生阅读一篇有关古代理想国的文章，并简要介绍其主要思想和文化价值。

2.课堂参与：每位学生都需要对提出的问题提供自己的意见和看法，与学生互动式技术紧密结合。

2018人教版八年级语文下册教案《桃花源记》教学设计方案【教学目标】1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。

2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

【教材分析】这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。

由于八年级的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题，探讨问题的能力。

只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。

【教学重点难点】1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。

2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学设想】新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”我认为教师应教给学生学法，遵循“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。

在教学过程中，要通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让学生也来创作，得到能力的提升。

【教学课时】两课时【教学流程】第一课时一、情境导入芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。

于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

最新人教版八年级语文下册第三单元第九课桃花源记教案教学目标１、知识与能力目标：（1）了解作者及相关作品；（2）准确朗读并流利背诵课文；理解并把握文章的主要内容，积累常用文言词的意义和用法；（3）整体感知，把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领会本文的主题。

２、过程与方法目标：（1）通过各种形式的朗读，整体感知全文，培养文言文语感；（2）参考注释，理解文句，培养学生的文言文自读能力；（3）通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力。

３、情感、态度与价值观目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观。

教学重点及难点教学重点：1、准确朗读并流利背诵课文；积累常用文言词的意义和用法。

2.感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。

教学过程第1课时（一）导入新课，激发兴趣：1、在舒缓的音乐中，展现几幅景色唯美的画卷。

教师提问：同学们，这些画儿美吗？（学生：美！）教师继续提问：美在哪儿？（学生：景色优美，寓意人们的生活美好。

）2、有一个成语比喻与外界隔绝的幽静美好的地方或幻想中的美好世界，这是哪个成语呢？（世外桃源）导语：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在《桃花源记》中为我们描绘了一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,今天就让我们一起来欣赏这篇课文，一起走入桃源胜境。

（板书课题）（二）走进作者，知人论世：陶渊明（365－427）名潜，字元亮。

浔阳柴桑（今九江西南）人。

东晋文学家，世称五柳先生。

陶渊明出身于破落官僚家庭。

曾祖陶侃是东晋的开国元勋，封长沙郡公。

陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。

因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。

青年时期，陶渊明曾有“大济于苍生”的雄心壮志。

但东晋时代社会黑暗，使他无法施展自己的才能与抱负。

二十九岁时，为谋出路，开始走上仕途。

【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学教案一. 教材分析《桃花源记》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个渔夫偶然发现一个与世隔绝的理想社会——桃花源，并描述了桃花源的自然风光、社会环境和人们的生活。

课文通过这个寓言故事，表现了作者对美好生活的向往和对现实社会的失望，具有很强的感染力和艺术魅力。

二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了基本的阅读理解和写作技巧，对文言文也有了一定的了解。

但本文具有一定的难度，需要学生在理解课文内容的基础上，体会作者的思想感情，并学会欣赏文学作品。

此外，学生可能对课文中的某些词语和句式不太理解，需要在教学中加以解释和引导。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵课文，掌握课文中的重点词语和句式，理解课文的大意。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和写作能力。

3.情感态度与价值观：感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养，激发他们对美好生活的向往。

四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，重点词语和句式的理解。

2.难点：体会作者的思想感情，欣赏文学作品。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造美好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习法：鼓励学生自主阅读课文，培养学生的阅读习惯。

3.合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。

4.情感教学法：通过感受课文中的美好情感，培养学生的文学素养。

六. 教学准备1.准备课文相关的图片、音乐等教学资源。

2.准备课文中的重点词语和句式的解释。

3.准备课堂讨论的问题和活动。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和音乐，创设一个美好的学习氛围，引导学生进入课文情境。

2.呈现（10分钟）学生自主阅读课文，教师巡视课堂，解答学生的疑问。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会课文的韵律美。

教师点评并指导学生的朗读技巧。

人教版八年级语文下册第9桃花源记教学教案
一、教学目标：
1. 通过本课的学习，使学生了解《桃花源记》的故事情节和主题。

2. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。

3. 培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重点：
1. 学习并理解课文内容。

2. 学习并掌握课文中的生词和短语。

三、教学难点：
1. 理解课文中的一些抽象概念和文学知识。

2. 运用所学知识进行思考和表达。

四、教学准备：
1. 课文教材《桃花源记》。

2. 多媒体设备。

3. 学生课前准备的相关资料。

五、教学过程：
Step 1 导入新课
1. 教师出示一张桃花的图片，引导学生讨论桃花是什么样的植物，有什么特点。

2. 引导学生思考：你见过桃花吗？你觉得桃花有什么特殊的意义？
Step 2 学习课文
1. 教师播放课文录音，学生跟读。

2. 学生自读课文，理解课文内容。

3. 教师带领学生一起读课文，解释生词和短语的意思。

Step 3 分组合作
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个关于桃花的话题，例如：桃花的象征意义、桃花在中国文化中的地位等。

2. 学生在小组内讨论并准备好相关的资料和展示方式。

3. 每个小组派代表向全班展示他们所选话题的内容和观点。

Step 4 思考与表达
1. 教师提问：你觉得 《桃花源记》中的桃花源是一个理想的地方吗？为什么？。

9．桃花源记学习目标1.有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文。

2.理解积累一些文言实词、虚词。

3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

自主学习指导借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。

通过反复诵读课文，疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

【知识链接】1.题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。

这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。

2.“记”是古代的一种文体，以叙事为主，往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。

3.作家作品陶渊明出身于破落官僚地主家庭。

从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。

自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。

他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居，留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。

田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

他的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

4.写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，生灵涂炭。

其时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他甚至无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

【精彩开篇词】在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。

洞内宽敞明亮, 洞中有天。

东晋末年，长期隐居农村的陶渊明来到这里后，有感于农村现实，忽发奇想，虚 构了一个美丽神奇的传奇故事一一世外桃源。

在桃源里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰； 人人各尽所能，老人和孩子都生活得幸福、愉快， 么一个“世外桃源”吗？桃源人是人还是仙？今天，1 •掌握省略句以及“皆、咸”“具、俱、并” 鲜美、绝境”等古今异义词。

2 •学习本文以渔人的行踪为线索，以时间为顺序的记叙的方法。

3•了解陶渊明的志趣、品质和思想情感，培养高尚的道德观。

第1课时疏通文意识桃源一、新课导入提到“酒”和“月亮”我们总能想起一代诗仙李白；提到民生、颠沛和草堂我们又能忆起诗圣杜甫；那么当提到隐士、 菊和田园，我们又能想到谁呢？（陶渊明）今天我们一起走进 他的传世名作《桃花源记》。

9桃花源记人与人之间都极其融洽而友好。

真的有这 我们就去拜访一下这个世外桃源吧！等文言虚词，认识“妻子、交通、无论、二、自学指导（一）——预习与交流1．朗读课文，圈点文中生字词。

豁然开朗（hu o）屋舍俨然（y an）黄发垂髫（ti do）便要还家（y ao）阡陌交通（qi m m 0无人问津（j in）间隔（ji cn）诣太守（y i）刘子骥（j i）此中人语云（y训点拨：注意多音字“间”“语”的读音）2．理解课文的重点词语。

（1）古今异义①缘溪行（古义：沿，沿着；今义：缘故，缘分）②芳草鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美）③说如此（古义：像这样；今义：这样）④阡陌交通（古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称）⑤率妻子邑人来此绝境（妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。

绝境：古义：与人世隔绝的地方；今义：没有出路的境地）⑥乃不知有汉，无论.魏晋（古义：不要说，（更）不必说；今义：是表条件关系的关联词）⑦村中闻有此人，咸来问讯.（古义：询问消息；今义：询问）⑧遂与外人间隔（古义：隔断，隔开；今义：距离）⑨余人各复延至其家（古义：邀请；今义：延长，延伸）（2）一词多义舍：①便舍船（放弃、舍弃，动词）②屋舍俨然（房屋，名词）志：①处处志之（作标记，动词）②寻向所志（标记、记号，名词）寻：①寻向所志（寻找，动词）②未果，寻病终（随即、不久，副词）其：①复前行，欲穷其林（这、那，代词）②既出，得其船（他的，代渔人，代词）为：①武陵人捕鱼为业（作为，动词）②不足为外人道也（对，向，介词）3．作者链接。

9 桃花源记一、教学目标(一）知识与能力目标：1．熟读并背诵课文.2．理解、积累一些常见的文言词汇。

（二）情感目标：1.了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活,理解作者寄托的思想感情。

2.肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

(三)教学重点:1。

朗读、背诵课文.理解、积累一些文言词汇。

2.引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。

(四）教学难点:理解陶渊明虚构这个扑朔迷离的桃源胜景的目的,正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性。

（五）课时安排：两课时二、教学过程第一课时（一）导入（欣赏图片）同学们,当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗?（引出“世外桃源”这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方.现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

（二）检查预习1．展示学生收集到的有关资料。

(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力,教师归纳总结。

) 多媒体显示：作者简介：陶渊明，名潜,字元亮。

东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁.当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡,这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累……一起折磨着他,六十三岁去世。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素.在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新,质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。

2018人教版八年级语文下册教案《桃花源记》教学设计【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

6．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【过程与方法】1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课时划分：二课时【教学设计】第一课时一、创设情景，导入新课（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、作者简介陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

2018人教版八年级语文下册教案9．《桃花源记》教学目标1．朗读、背诵课文。

2．理解文章的叙事线索，培养想象能力、创新能力。

3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点1．朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

2．理解文言文中的一词多义、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

教学难点理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。

教学时间2课时教学过程第一课时一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时，当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好、顺利的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，于是他把希望寄托在美好的憧憬之中。

今天，我们将要学习的《桃花源记》就是陶渊明用美好的憧憬来慰藉心灵的一篇绝美散文。

让我们一起走进课文，去感受那令人神往的“世外桃源”吧。

二、整体感知1．【作者作品】陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。

东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。

诗人、辞赋家、散文家。

他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐喻了他对腐朽统治集团的憎恶，体现了他不愿同流合污的高洁情怀。

代表作有《归去来兮辞》《桃花源记》《五柳先生传》等。

写作背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约写于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年。

这时作者归隐田园已经16年了。

他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。

元熙二年六月，刘裕废晋恭帝，改年号为“永初”。

次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。

这些不能不激起陶渊明思想的波澜。

他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。

《桃花源记》教学设计【教学目标】知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

6．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【过程与方法】1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【重点难点】1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

课时划分：二课时【教学设计】第一课时一、创设情景，导入新课（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、作者简介陶渊明，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

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9．桃花源记学习目标1。

有感情地熟读、顺译，深析进而背诵课文．2.理解积累一些文言实词、虚词。

3。

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情.自主学习指导借助工具书，扫除字词障碍，正确翻译句子。

通过反复诵读课文,疏通文意，理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法,来理清本文的写作思路，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

【知识链接】１.题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。

这里景色优美，土地肥沃,资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁。

2.“记"是古代的一种文体，以叙事为主,往往通过写人、叙事、记物、写景来抒发作者的感情或见解，可以采用记叙、抒情、议论、描写等多种表达方式。

３．作家作品陶渊明出身于破落官僚地主家庭。

从小受儒家思想的教育,对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。

自29岁起,曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。

他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实,任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家从此隐居,留下了“不为五斗米而折腰”的传世美谈。

田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

9 桃花源记教学目标:知识与能力1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

5．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2．通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点:1．积累常用文言词语的用法；2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

教学难点:理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

教法学法:朗读法,串讲法,合作探究法。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入同学们知道“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方。

谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。

原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。

后也指环境幽静生活安逸的地方。

借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。

二、作者简介陶渊明(公元365—427年)，字元亮，一说名潜，世称靖节先生，因宅曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。

陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。

三、检查预习读准下列蓝色字的音。

缤纷（ bīn ）豁然开朗（huò）平旷（kuàng ）屋舍俨然（yăn）阡陌交通（qiānmò）黄发垂髫（tiáo）怡然自乐（ yí）便要还家（yāo）刘子骥（jì）诣太守（yì）掌握课文注释的词语。

（补充注释如下）为业：作为职业。

缘：沿着。

夹岸：夹着溪流两岸。

2018年新版部编版八年级下册9桃花源记教案本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址'课题桃花源记课时3课型讲读课教学目标．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。

4．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。

5.了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学方法朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体教学法。

教具准备图片、录音、多媒体教学环节师生双边活动教学过程学生活动第一、二课时一、导语：我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。

东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。

有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。

它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。

今天，我们就来学习这篇二、作者简介：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。

生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。

后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。

是“田园诗人”的代表作家。

.作者的诗歌名句:采菊东篱下,悠然见南山；奇文共欣赏,疑义相与析盛年不重来,一日难再晨；及时当勉励,岁月不待人本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。

《桃花源记》教学设计教学目标：1.熟读课文,理清课文的思路和结构。

2.学习运用本文虚景实写、实中有虚的写作手法。

3.感悟作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想。

教学重点难点：重点:朗读、背诵课文,难点：1.归纳文言字词和句式。

2.感悟文章主旨。

教具准备：多媒体及课件。

教学过程：一、导入新课多媒体展示陶渊明的诗歌《饮酒》（种豆南山下），配乐让学生朗读。

朗读后让学生说说自己的感悟和收获。

生1：诗歌表达了诗人对田园生活的喜爱和追求。

生2：诗歌最后两句表达了诗人对理想和愿望的矢志不渝。

老师总结：陶渊明的一生志趣高洁，亦官亦隐，不与黑暗势力同流合污，世人称颂他为“靖节先生”。

今天我们来学习他的一篇文章，继续探究他的内心和理想。

二、检查预习效果1.阅读课文注释及相关资料,了解作者，初步感知课文内容。

陶渊明又名陶潜，自号五柳先生，东晋伟大的文学家。

看不惯官场的黑暗，“不为五斗小米折腰”。

2.给下列加点字注音。

豁然(huò) 俨然(yǎn) 阡陌(mò) 髫(tiáo)骥(jì) 邑(yì) 诣(yì)解释下列古今异义词。

（1）鲜美古义: 鲜艳美丽今义: 食物味道好（2）交通古义: 交错相通今义: 各种运输和邮电事业的总称（3）妻子古义: 妻子和儿女今义: 专指男子的配偶（4）绝境古义: 与人世隔绝的地方今义: 没有出路的境地（5）无论古义: 不要说,更不必说今义: 连词,表示条件不同而结果不变（6）不足古义: 不值得今义: 不充足,不满3.指出下列句中通假字并解释。

①具答之“具”通“俱”,都②便要还家“要”通“邀”,邀请4.找出文中的特殊句式并翻译。

①判断句:南阳刘子骥,高尚士也。

译:南阳刘子骥,是高尚的人。

②省略句:A.便舍船,从口入。

译:(渔人)便离开船,从洞口进去。

B.问所从来。

译:(村中人)问(渔人)是从什么地方来的。

C.便要还家。