大学英语学习策略教学法.

论大学英语语言学习策略摘要：英语语言学习策略的研究是一个年轻的领域，本文对国内外英语语言学习策略研究的发展做了概括介绍，分析了大学英语教学存在的问题和探讨了英语语言学习策略的研究方法。

关键词：英语语言策略研究在现代大学英语教学中，普遍呈现出来的现象为：高校英语语言教学人员对英语的教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学习已成为教育研究的重点。

一、国内外英语语言学习策略研究的概况语言学习策略是学习者为了取得更好的语言学习效果而采取的各种策略，即学习者在学习外语过程中对有效的学习方法的选择和使用。

学习策略研究不仅有助于语言学习者的个体差异，而且对外语语言的教和学及建构产生了重大影响。

国内外研究者以认知心理学为理论研究的基础，将英语学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。

（一）国外英语语言学习策略研究的发展研究语言学习策略的外国研究者有ruhin, naiman ,wong filhnore，stern, a wenden, jam m alley, chamol, r oxford以及a. cohen等。

20世纪70年代初，外语教学法研究停滞不前以及认知心理学的迅速发展促使外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学习者如何“学”。

这时的语言学习策略的研究在语习得研究中占有重要地位。

这一研究很快发展成语言学习策略的研究。

旱期的语言学习策略研究注重归纳并描述学习策略和刘一学习策略进行分类。

之后，研究者在研究的深度、广度及研究方法等方面有较大改进，是学习策略研究的第一个重大发展。

早期的学习策略研究无论是在方法上还是在研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础。

20世纪80年代后，语言学习策略的研究得到了迅速的发展，a. wenden, jam mallev, u. chamo}, r. oxford以及a. cohen等研究者刘一学习策略进行深入研究，最具典型性和代表性的是。

malley等人的研究，他们以认知学习理论为指出将语言认知过程和学习策略相关联，得出一整套理论化的语言学习策略。

研究数据：
数据表明，被调查者对非传统方法的态度与传统 方法更为积极。结果证明外籍专家对中国人学 英语的看法印象不一致。
研究结论
反思
【3】管理策略在英语学习中的作用
研究背景：发现英语学习成功者和不成功者在管理策略上 的差异 研究目的：找出高分者与低分者在计划、评价和错误监控 三类管理策略上的差异。 研究方法：面谈 日记
早期
国外： 早期代表人物：Rubin，Naiman, Wong-Fillmore, Stern 缺陷： 第一，通过实际观察、问卷和访谈调查等手段的学习策略尽 管数量很多，但并不全面，也不系统。 第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策 略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关 系。学习策略分类混乱。 20世纪80年代代表人物：O'Malley, Chamot [以认知学 习理论为指导] 80年代成为研究热点 20世纪90年代开始广泛应用到教学中去。
【3】管理策略
策略：为有效学习所采取的措施。包括管理策略和语言学 习策略。 管理策略：为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。 计划、评价、错误监控 语言学习策略：指为学好英语语言知识或技能所进行的活 动。 管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效
英语学习策略系统模型
二、分析三篇论文实验和结论
★ 第一手资料，但并不刻意去研究普遍意义上的结论，在研究方法
★ 上是具体问题具体分析，在研究结论上，只作为经验的积累。鉴 ★ 于这种划分，我们将实证研究区分为为数理实证研究和案例实证研究。 ★ 问卷调查法、访谈、日记、观察法、口头报告
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同 合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。 行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究 具体表现为： * 课堂教学研究将改革措施实施于教学过程； * 对课程进行中小规模的改革研究； * 教师职业技能训练，提供新的技术和方法； * 学校管理评价； * 对已确诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为 的娇正，环境因素的变革等。

文 化教语教学 方法和学 习策略的重要性
（ 佳木斯大学 ， 黑龙 江 佳木斯 １４ ０ ） ５ ０ ７
摘 要 ： 学活动是 一种信息和感情相 互传递 、 教 相互 交流的活动 。教 学方 法和 学习策略是否得 当直接影响到教学效果的好坏。然而， 在师资水 平显著提 高的今天， 外语教 学的效果仍不乐观 。现分析几种教 学方法和 学习慕略的优缺点 ， 而得 出强调教 学方法和学 习策略的重要性 与，￣ ｌ。 从 Ｚ ｉ － 关键词 ： 学方法； 教 翻译法； 听说法 ； 交际法； 学习策略 当今 的大学外语 教学 面临 着这样 一个难 学方法是否得 当，除了影 响学生 的学 习效果外 过程进行监控 ，这是学生在学 习过程 中进行的 题 ：老师教的很辛苦 ，就是看不到 学生学 习成 还影响学 生 的智力 发展 甚至 人格 和个性 的发 高度的认 知加工活动 ，可以使其进行 高效的学 鼓励 学生成 为一个策 略学 习者是教 师教 学 绩 提高 ； 学生每天花费在外语学 习上 的时间最 展 。教学方法不科学 ，就难 以使学生掌握科学 习 ， 多， 成绩就是上不去 。问题的原 因在哪里？许 的学习方法 。 的重要 目 标之一 。学习策略改变 了学生被动 的 学” 从 多教师仍受行为主义心理学和结构 主义语言学 传统 的教 学方法 有 翻译 法 、听说法 、交 “ ， 内部调动了学 习者 的积极性 ，大大减 其 的影响 ， 导致教学上的机械性 。目前 ，许多外 际法等 ， 弊端 日渐突 出。翻译 法脱离 语境 ， 少学 习者 的学 习时间，提高 了学 习者 的学 习效 语 教学仍保持这样—个模式 ：讲解单词—解释 要求学生翻译单独的词汇与句子 ，不利于培养 率 。学 习策 略改变 了对教师的看法。过去将学 语 法一阅读课 文— 单纯 强 调语 言点 一翻译 造 学生 的应用 与交 际能 力 。翻译 法过 分强 调母 生 的学习效果完全归于老师教的好不好 ，而对 句一听写单词。这种教学过程是一种线形叠 加 语 ，使学生养成 了依 靠母语的习惯 ，容易让学 学习策略 的研究使 ＾ 们认识到学习的结果不再 的过程 。在这个过程中 ，学生所 采取的学习策 生产生 汉语式英语 。翻译内容与课 文脱 节 ，不 主要依赖于教 所 呈现的内容 ，而是认 为学习 币 略 只是认知 ，熟记。传统的外语教学方法和学 利于语言技能 的培养。翻译法缺乏趣味性 ，不 的结果既有赖于教师所呈现的信息 ，又依赖于 习策略有 悖于人本 主 义教学 理念 ，应 进行 改 利于调动学生 的积极性 。听说法否认 了人 的认 学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学 革。 识的能动作用 和智力在 外语学 习中的作用 ，过 内容的教学策略 ，以及学习者对所呈 现的知识 ｌ强调教学方法 的好处 分重视 机械性训练 ，忽视掌握语言基础知识 和 是如何进行 组织、阐释和预测 的学 习策 略，这 关于教 学方法 的定义 不 同国家 、不同时 活用语言能力 的培养 。交际法是迄今为止影 响 两类 活动影 响着编码 的过程 ，而这些对 于如何 期 、不 同文化 背景 的学者 的界 说 也存在着 差 最大 、最富有生命力 的外语教学法流派 ，对我 改进教学是非 常有意义 的。 结语 别 。西方 学者对教学方法有如下 界说 ： “ 教学 国外语教学 和 对外汉 语教 学产 生 了很大 的影 方法是教师为达 到教学 目的而组织 和使用教学 响。但用意念功能范畴不能完全取代传统 的语 为解决 当今外语 教学所 面临 的问题 ，教 技术、教 材、教具 和教学辅助材料 以促成学生 法知识 ，强调语法教 学只学使用 、不学 用法 ， 师和学生都应对现有 的教学方法和学习策 略进 按 照要求进行学 习的方法 。 … 教学方 法是 指 这实际上是行不通的 ；而培养语法意识又会影 行改革 ，取其精华 ，去其糟粕。对于外语教师 大多数教师能够充分加以运用并适合于多学科 响能力的培养 等。 来说 。除 了提高 自身的外语水平还要对语言学 及第二外语教学的基本理论有所 了解 ，用先进 反 复使用的教学步骤 或程序 。 … 在教学情 景 ２ 学习策 略的作 用 “ 略”一字源于希腊语 ，意为 “ 策 将才 ” 的理论指导外语教学。然而 ， “ ， 教学有 法 ，教 中，教师和学生的这种为了教 与学而展开的活 动方式谓之教学方式。 ” 指行为或行动计 划以及 为解决 某问题 或达到某 无定法 ” ，外语教师 除了用先进 的理论武 装 自 应 我 国教学论专 家对 教学方 法也有 很多定 目标而有 意识做 出的一套 活动 。认知 心理 学认 己外 。在教学 中 融人对 学生的爱 心和对教育 义 ，如 ： “ 教学方 法是指 为达 到教学 目的，实 为 ， 习不是学生被动 的接受过程 ，而是 学习 事业的热情 ，与学生进行心 与心 的沟通 ， 学 进行 现教学内容 ，运用教学手段而进行 的，由教学 者 主动地进行信息加工 的过程 ，学习成果 的优 人本主义教育。授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。教 原则指导的一整套方式组成 的、师生相互作用 劣不仅依赖于教师的传授 ，更取决于学习者对 师在改进教学方法 的同时 ，应把教学方法 与学 的活动 。 “ 学方法 ，是在教 学过程 中 ，教 知识的加工过程 ，亦即学习者主动地运用学 习 习策 略结合起来 ，把知识 的讲授与学习策 略的 ” 教 使学生在学 习知识 的同时养成 师和学生 为实现教学 目的，完成教学任务而采 策 略的过程。学习者通过对学习任务 、学 习材 传授 结合起来 ， 取教与学相互作用 的活动方式的总称 。 ” 料加工和对学习者 自身进行分析 ，在此基础上 良 的学 习习惯 ，掌握正确 的学习方法 ，授用 好 但 综合上述 对教 学方法 的定 义 ，认 为如 制定出完善的学 习计划 ，达到提高学习效率 的 终身 。 下 的定义 比较权威 ： “ 教学方法是为完成教学 目的。 对于 外语学 习者来 说 。应注重 对学 习策 学 习策 略的研 究 、发展 和应用 ，对教 育 略的掌握 ，养成 良好的学习习惯 ，把对外语的 任务而采用的办法 ，它包 括教师教的方 法和学 生学 的方 法 ，是教师引导 学生掌握 知识技能 、 教学的改革发展产生 了很 大的作用 。学 习策略 学习变成一种乐趣 ，提高学习的动力 与效率 。 参 考文 献 获得 身心发展而共 同活 动的方 法 。 ”这个定义 作为教学策 略的基础 和核心 ，它的发展 为建立 从教 师和学生两方面对教 学方法进行 了阐述 。 在它基础上 的教授策 略和学习化 的教学 策略提 『】迟 云 波 ． 语 教 学 控 制 论 ｉ ］． 都 ： 四 川 １ 外 ｒ 成 ａ 指 出教师和学生都是教学活 动中的主体 ，教师 供 了改造和发展 的条件 。 人 民 出版 社 。２ ｏ ． ０５ 起指导作用 ， 学生是主体 ，并且指 明教学方法 瑞 士语 言 学 家皮 亚 杰 （． ａ￣ 认 为 ， 『１ Ｊｉ Ｏ Ｐｓ ２ 杨晓娟 ． 外语教 学 法的发 展与 继承 ｆ １ 中 Ａ ． 的 目的不仅仅是为 了完成教学任务而是让学生 个体在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建 国外语教 育— —理论 、方法与 实践 ｆ１． Ｃ 北京 ： 获得身心发展 ，全面提高 。 构起关于外部世界的认识 ，从而使 自身认知结 中国社会 科学 出版社 ，２０ ． ０ ６ 总之 ，教学 方法要 为教 学 目的和教学 任 构得 以发展 。知 识的掌握过程实质上是学生认 务服务，是师生共同完成教学任务 的手段 ，是 知结构的建构过程 。教学效果的好坏直接取决 种双 向的行为。 于学生头脑中已有 的知识 ，以及如何高效运用 洛克 （ｏｋ） 曾经 说过 ，任 何东西都不 这些知识 来加工所 面临的学习材料。这就是发 Ｌｃｅ 像 良好的方法那样 ，给学生指 明道 路，帮 助他 挥学习策 略的过程 。会运用学 习策略的学习者 前进。教学方法是教学过程 中的重要环节 ，是 能根据 自己已掌握 的知识 而为 自己制定 出相应 完成教学任务 ，实现教学 目标和提高教学质量 的，符合实际的 ，并且 富有挑 战性 的 目 ，在 标 的关键。同样 的教学 内容在不 同的教师那里会 目 标确立后能够对 自己的学 习负责并且 为了 目 取得不同的教学效果 ，其原 因除 了教师个人 的 标 的实现能够运用执行性控制过程去创建一 个 责 任 编 辑 ：扬 帆 知识水平外 ，就是所采取的教学方法不 同。教 学 习计划 ，挑选实施这一计划 的方法并对这一

cognitive strategy英语教学法
Cognitive Strategy英语教学法是一种基于认知心理学的学习策略，它强调学生在学习过程中使用自己的认知能力和学习策略来掌握英语知识和技能。

这种方法认为，学习不仅仅是被动地接受信息，而是主动地构建知识和意义的过程。

在Cognitive Strategy英语教学法中，教师通常采用以下教学策略：
1. 激活学生的前知：教师会先了解学生的已有知识和经验，并尝试将新知识与学生的前知相联系，以便学生更好地理解和记忆新知识。

2. 强调学习策略：教师会教授学生一些具体的学习策略，如复述、精加工、组织、计划、监控等，以帮助学生更有效地学习英语。

3. 提供多元化的学习活动：教师会设计多种类型的学习活动，如听力、口语、阅读、写作等，以激发学生的学习兴趣和积极性，同时帮助他们全面发展英语能力。

4. 鼓励自主学习：教师会鼓励学生自主学习，培养他们的自我管理和自我监控能力，以便他们在学习过程中能够自我调整和改进。

总的来说，Cognitive Strategy英语教学法注重学生的认知能力和学习策略的培养，旨在帮助学生成为更加自主、有效和成功的学习者。