《面向21世纪培训创新型教师的理论与实践研究》课题

1998 教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》!10 面向21世纪教育振兴行动计划(教育部 1998年12月24日)中国共产党第十五次全国代表大会提出了跨世纪社会现代化建设的宏伟目标与任务，对落实科教兴国战略做出了全面部署。

为了实现党的十五大所确定的目标与任务，落实科教兴国战略，全面推进教育的改革和发展，提高全民族的素质和创新能力，特制定本行动计划。

在改革开放和现代化建设新时期，邓小平同志反复强调，实现社会主义现代化, 科技是关键，教育是基础。

在世纪之交的重要时刻, 江泽民同志又深刻指出，“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。

”在即将到来的21世纪，以高新技术为核心的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位，现代信息技术在教育中广泛应用并导致教育系统发生深刻的变化，终身教育将是教育发展与社会进步的共同要求。

当前，许多国家政府都把振兴教育作为面向新世纪的基本国策，这些动向预示未来教育将发生深刻的变革，我们应当及早准备，迎接新的挑战。

党的十一届三中全会以来，我国的教育事业取得了显著成就，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的工作取得历史性进展;职业教育和成人教育迅速发展;高等教育规模稳步扩大;教育体制和教学改革逐步深化，办学条件和教育质量有了提高;教育法规体系基本框架已初步形成，所有这些为21世纪教育事业的振兴奠定了坚实基础。

但是，我国教育发展水平仍然偏低，教育结构和体制、教育观念和方法以及人才培养模式尚不能适应现代化建设的需要。

在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已经成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一。

因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要。

（培训体系）初中地理教师培训资料――新地理教材（人教版）的理论与实践探索初中地理教师培训资料――新地理课件（人教版）的理论和实践探索一、新的课程理念的挑战于新世纪刚刚到来的时候，我国面向21世纪的基础教育课程改革正于起步。

此次课程改革，是壹次全方位的教育革命，涉及到观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价等各个方面。

课件作为课程实施的重要工具，于历次的课程改革中均是首当其冲的。

社会需求、学科特点和学生发展，是影响课件编制的三个重要因素。

而不同的时代，受不同的课程理念的影响，这三个因素的制约作用有所不同，因而课件的价值取向也有不同。

当今的世界，处于壹个全球巨变的时代。

人们已经感受到了知识的社会化、经济的全球化、文化的多元化和信息的网络化。

于这样的社会中生存，需要人们具有不断学习的能力，收集和处理信息的能力，以及具有创新精神和实践能力。

能够说，新的时代，对人提出了更高的要求。

正是基于此，这次课程改革响亮地提出了“以学生发展为本”等新的课程理念。

新的课程理念的提出，为课件的改革和创新提供了理论依据，使得课件能够从传统的框架中解放出来。

“以学生发展为本”是相对于“以学科为本”提出来的。

“以学科为本”强调课程设置和实施的目的于于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。

具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存于。

于这种课程理念下编制的课件，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，出现繁和难的情况。

“以学生发展为本”则强调课程设置要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。

课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。

这种课程理念，且非否定学科知识于教学中存于的必要，而是给它以新的内涵：不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它仍具有不确定的意义和主观的创意，其本质于于运用它进行创造性思维，且由此构建出新的意义；不再把知识的呈现视为惟壹的任务，而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动选择的能力和品质。

《面对将来_21世纪核心素养教育的全球阅历》探究设计引言随着21世纪的到来，全球的教育改革已经从知识传递和应试教育的模式转变为关注同砚全面进步的素养教育。

核心素养教育作为21世纪教育改革的重要组成部分，不仅重视学科知识的进修，更强调同砚的综合能力与素养的培育。

本探究旨在借鉴全球范围内的阅历，探讨核心素养教育的有效实施方式。

一、核心素养概述核心素养是指同砚在学校教育中需要进修和培育的基本能力和品质。

它包括学科基础知识、学科综合能力以及思维力、进修能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。

核心素养的培育旨在援助同砚获得个人进步所需的知识、技能和品质，以应对将来社会和职业的挑战。

二、全球核心素养教育阅历1. 芬兰的综合进修芬兰教育系统以其强调个性化进修和进步同砚整体素养而有名。

芬兰的教育课程设计重视跨学科和综合进修，鼓舞同砚自主进修和解决问题的能力培育。

同砚在进修过程中充分参与自己的进修规划，增强了他们的动力和进修爱好。

2. 新加坡的创新教育新加坡的核心素养教育强调思维力、创新力和解决问题的能力培育。

同砚在进修中接触到多样化的进修环境，通过问题导向的进修探究解决方案。

学校鼓舞同砚进行团队合作和创新思维，培育同砚的领导能力和实际问题解决能力。

3. 美国的社区参与美国的核心素养教育重视同砚社区参与和实践活动。

同砚通过参与社区服务和社会实践，培育了解决问题和团队合作的能力。

此外，美国的核心素养教育还重视同砚的创设力和批判思维能力的培育。

三、核心素养教育的实施策略借鉴全球核心素养教育的阅历，可以提出以下实施策略：1. 建立完善的教育体系。

教育政策制定者应制定明确的核心素养教育政策，将核心素养归入一系列教育政策和课程设计中。

同时，需要建立支持师资培训和学校评估体系，以推动核心素养教育的落实。

2. 强调同砚的主体性。

同砚应成为核心素养教育的主体，在进修中进步自己的爱好和潜能。

学校应提供多样化的进修环境和机会，鼓舞同砚自主进修和解决问题的能力培育。

课题研究方案八篇课题研究方案篇1求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。

从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。

我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。

我校的教学设备充足。

这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。

因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“教学中培养问题意识，提高学生创新素质”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。

二、课题的理论依据心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。

当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。

因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。

现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。

而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。

无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。

不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。

本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

我们借鉴以下理论：1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。

“培养学生问题意识的研究”结题报告常安二中２0１4年12月“培养学生问题意识的研究”是常安二中申报的县级科学研究“十二五”规划课题。

这一课题是我校实施课程改革,提高新课程课堂教学有效性的重要举措。

此课题由我校教导主任负责于2011年申报，经宾县科学教育研究所批准立项。

从20１1年9月10日开题,至２0１４年12月结题。

历时三年多时间,我校十多名教师经过不懈努力不断的学习研究、交流探讨、实验总结现已顺利结题，并取得了一定的成绩。

现就我校“培养学生问题意识的研究”课题报告如下：课题提出的背景邓小平同志提出教育要面向世界、面向未来、面向现代化，要想把教育达到三个面向，就必须具备高素质的人才，所以重视人才的培养是世界各国科学教育的共识，在新的课程改革中，不仅要教给学生学习方法,而且要让学生学习大量与生活密切相关的对科学发展有用的大量知识，目的是重视科学的研究,所以把提高教育教学质量作为新课程课堂研究的一个中心环节,新一轮基础教育课程改革的实施,使广大教育工作者教育教学观念和教学方式发生了和正在发生着深刻的变化。

以培养学生创新精神和实践能力为核心，素质教育已成为教育工作者和社会的共识。

我们以课堂教学为重点,以教学方式和学习方式的改进为目标,提出了“培养学生问题意识的研究”的课题。

如何适应广泛深入的课程改革和推进素质教育的需要，改革课堂教学方式,提高教学效率是我们必须认真面对和解决现实问题。

二、课题研究理论基础与事实依据1、课题研究的理论基础是新课改的理念，以人本主义思想,群体动力理论和群体动力理论为支柱。

提炼课堂教育教学理论效果,寻求课堂质量的有效方法。

2、事实依据根据有关调查和分析得出:学生不会问，学生不敢问、不好意思问，学生对提问不感兴趣等,是学生问题意识缺失的主要原因。

这主要包括学生的问题意识和提问能力两方面的问题。

让一年级的学生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境对于培养一年级学生数学问题意识至关重要。

本科生导师制的理论与实践上海中医药大学龙华临床医学院季光唐红苏励吴琛周洁潘露茜钱抒文马晶朱海燕面向21 世纪，我国高等中医药院校作为高层次中医临床人才的培养基地，必须注重“加强基础，拓宽知识，培养能力，提高素质”人才培养模式的开展。

而实践性很强的临床实习是高等中医教育的重要环节，其质量、效果一直备受关注。

为了更好地加强对临床实习生的教育与管理，培养学生的创新精神、实践能力和创业精神，弥补其世界观、人生观、价值观的不成熟，增强其独立自主意识，充分发挥潜力，上海中医药大学龙华临床医学院在借鉴兄弟院校实践教学经验的基础上，从转变教育思想、更新教育理念出发，开展以培养学生创新能力、研究能力、人际交往能力等为核心的“本科生导师制”，在临床医学专业本科生实习中试行教学改革，取得一定效果，现总结如下。

一、导师制的理论基础“导师制”(tutorial system)起源于英国，最早源于14世纪英国的牛津大学,是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。

该制度为牛津大学带来了极大的荣誉，几百年来，牛津学子中先后出现了46位诺贝尔奖获得者，英国历史上的41位首相中，七成多毕业于牛津大学。

随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界高校中得以广泛推广。

在20世纪90年代后期，我国实行学分制的高校日益增多，相应带动了导师制的发展。

“导师制”是什么？“导师制”导什么？据1929～1931年赴牛津大学留学的原浙江大学训导长费巩教授回忆：“英国牛津、剑桥等大学之学制，与吾国现行大学学制完全不同。

学生作业，不重于上堂听讲，而重于导师指导。

大学生依其所专攻，随指定之导师研究，课业品行均由导师负其全责。

导师或为教授讲师，间亦授课，每周至多1-2小时，或为各学院研究学者，并不公开讲演授课。

大学教师主要之任务为任学生导师，授课乃其次要。

每一学生不止导师一人，按其专业所分之门类，分为导师数人，而任导师者所收弟子，多或20～30人，少则数人或十余人，分2～3人为一组，每周接见一次，命题作文，指示应读之书，批改课卷纠缪指正之外，相与探讨辩难，导师发问，诱导学生思索，学生质疑，乃得导师薪传”。

2020督导课题名称：创新型教师的培养及评价研究
研究背景及现状
1创新型教师的涵义
创新既包括事物的发展过程，又包括事物发展的结果。

创新的成果包括一切新思想、新理论、新学说、新技术、新方法。

创新型教师可以分为社会化创新型教师和个体化创新型教师。

前者是指构建相对于社会和他人的新事物的能力，后者是指相对于自身而言的新事物、新观念。

2创新型教师研究的背景及现状：教育必须具有超前性，必须考虑未来社会对人才的需要。

早在江泽民同志任总书记时就曾强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确提出，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。

另外，在世界范围内，以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育越来越受到重视，创新型教师是实施创新教育的主体，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作如是说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。

关于创新型教师培养与评价的研究成果不断涌现。

近五年，在中国知网与该课题相关度较大的研究共发文两篇，分别是陈泊荣《中小学创新型教师的素质与成长研究》、董雁燕《创新型教师培养策略》。

教师校本培训心得（19篇）教师校本培训心得（精选19篇）教师校本培训心得篇120_年我有机会参加了多次的教师培训，这些培训课程对我今后的教学工作有着重大影响和指导意义，各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅，下面就是我在今年的培训中的一些总结。

一、在培训学习、交流和反思中的认识与体会通过远程网络培训学习，交流和反思自己的教学实践，加深了初中新课程改革的认识。

这次课程改革从研究先进国家的基础教育经验出发，提出了以“三维目标”为核心的新课程理念，是一个着眼于21世纪中华民族在国际竞争、全面提初国民素质、强国富民的战略大计。

认识到基础教育课程改革是一场教育思想、教育理论、教育内容、教学方法、教育评价、教育管理等全方位的深化改革，要求把课程标准、课程体制、课程内容、教材、课程的实施和评价等改革，全面的落实到全国初中校园和课堂，通过改变教师的教学方式，进而从根本上改变全国初中生的学习方式。

这是一个划时代的系统工程，关系到一代人乃至国家的前途和命运，要完成这项系统工程既要靠各级政府和教育行政部门的大力支持，但只靠行政命令、下达计划、布置任务是不可能完成的，更要靠广大教师的热情投入和不懈的努力，还要靠社会各界的理解和支持。

作为身临这场课程改革一线的教师，深感责任重大。

二、培训中的粗浅思考建设专业化素养优良的语文教师队伍是深化语文课程改革的关键。

初中新课程改革的主战场在学校，而这个主战场的前沿在课堂。

因此，投身于初中新课程改革的专家、教授、学者和一线教师敏锐的观察和意识到课堂是学校中最小的细胞，学校中最基本的单位，但正是这个细胞和单位承载着新课程的所有希望。

因此，“关注课堂，走进课改”是课程改革的重头戏，“重识课堂，透视课堂，研究课堂，变革课堂”是关注课堂的基本方法。

决定课堂命运的是一线教师的专业化素质。

当前的难题，既不可能全面引进，也不可能全面更换，只能从现有的初中语文教师队伍经培训、学习、交流、提初后演化而来。

《面向未来21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计一、本文概述随着全球化和信息化的发展，21世纪对人才的要求已经发生了深刻的变化。

传统的知识和技能已经不能满足社会的需求，而更加注重个体的创新、批判性思维、团队合作、沟通等综合能力，这些能力被称为“核心素养”。

在这样的背景下，全球各国纷纷开始探索和实践面向21世纪核心素养的教育改革，以培养学生的综合素质和适应能力。

本文旨在梳理和总结全球范围内面向未来21世纪核心素养教育的实践经验，通过对不同国家和地区的案例进行深入分析，提炼出成功的经验和教训，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。

本文的研究内容主要包括以下几个方面：对21世纪核心素养的内涵进行界定和解析，明确本文的研究对象和范围；通过文献综述和案例分析的方法，梳理全球范围内面向21世纪核心素养教育的实践案例，重点关注教育政策、课程设置、教学方法和评价方式等方面的改革；再次，对各个国家和地区的实践经验进行比较和归纳，提炼出成功的经验和教训，并分析其背后的原因和影响因素；结合我国的实际情况，提出面向未来21世纪核心素养教育的改革建议和发展方向。

本文的研究方法主要包括文献综述、案例分析、比较研究和归纳分析。

通过对全球范围内相关文献的梳理和分析，了解当前面向21世纪核心素养教育的全球趋势和热点；通过案例分析，深入探究各个国家和地区在教育政策、课程设置、教学方法和评价方式等方面的改革实践；通过比较研究和归纳分析，总结全球范围内的成功经验和教训，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。

本文的研究意义在于，通过对全球范围内面向未来21世纪核心素养教育的实践经验进行总结和提炼，可以为我国的教育改革提供有益的参考和启示，推动我国的教育事业不断发展和进步。

本文的研究也有助于促进全球范围内教育领域的交流和合作，共同推动面向21世纪核心素养教育的全球发展。

二、研究目的与意义随着全球化进程的加速和科技革新的日新月异，21世纪的教育环境正面临着前所未有的挑战。

中小学校本研修的理论与实践哈尔滨市南岗区教师进修学校培训部徐世达一、校本研修的思想和理念（一）什么是校本——“以校为本”◆目标：为了学校。

为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。

◆动力：基于学校。

只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥出来了，学校才有可能充满活力。

◆场所：在学校中。

只有根据学校的具体情境、扎根于学校的教育生活，并被教师所认可的改革，才能积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。

1.校本培训20世纪60-70年代，首先在英美产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。

美国“能力为本的师范教育”主张以“学校为基地”培训模式，1968年霍姆斯小组倡导成立了“教师专业发展学校”。

英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始”，“ 以学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导教师与教师专业发展委员会，具体负责教师进修。

以后逐步传播到世界各国，成为教师专业进修的主流方式。

⏹随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育的深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。

国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

2.校本教研2001年课改开始，又进一步催生了校本教研的概念。

2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心在江苏锡山召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”，会上朱慕菊、余文森、顾泠沅等提出了在新课程中，要重建教研方式与教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、专业引领三要素说，并为大家广泛接受。

2003年3月31日颁布的《普通高中课程改革方案（实验）》正式提出了“学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建立有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

文科人才培养模式改革：理论创新与实践创新成果总结报告2009年3月1、研究的目的和意义关于大学生就业与社会评价的广泛调研表明，我国当代文科高等教育突出地存在如下问题：一是基础文科与应用文科分裂。

文史哲类专业基本不开设政治学、社会学、经济学、法学、管理学类的课程，政、经、法、管类专业的课程方案中人文科学类课程非常薄弱，由此导致人文社会科学专业毕业的学生虽有一定人文底蕴，但缺乏接触社会实际、参与社会实践的能力，而应用文科专业毕业的学生又有基础学养薄弱、人文底蕴不足的缺陷。

二是学校教育与社会实践分裂。

大学生学习基本局限于学校之内，接触社会有限，对国情、民情十分隔膜。

三是缺乏有效的能力培养。

大学生往往适应社会能力不足，应变能力不足，从而在走向就业市场时缺乏优势。

近年来各高校开始注重人文素质培养，普遍开设文化素质课，但并未有效解决如上问题，在大多情况下，这些文化素质课只不过是在原来传统课程体系外增加的“营养课”，未能将创新改革的精神贯穿于人才培养的整体过程之中。

还需指出的是，近二十年来的高等教育，其主流是教育大众化，满足人民群众对高等教育的迫切要求。

相对而言，对于拔尖创新型人才的培养，则缺乏足够的认识和重视。

中国要完成构建创新型国家的目标，不仅需要广大的受过良好高等教育的人才，而且急需一大批高素质的拔尖创新型人才。

这正是党的十六大作出“培养一大批拔尖创新人才”决策的战略意义。

而培养这样的人才，必须解放思想，打破现有的人才培养模式，大胆改革创新。

2002年9月，湖北省教育厅批准设立省级重点教改项目“文科人才培养模式改革研究与实践”，并开设“湖北大学文科人才培养模式改革试点班”。

本课题是国内较早对文科人才培养模式改革进行全方位探索的教改项目之一，由我校郭莹教授和周积明教授主持。

该教改项目针对当前文科人才培养的缺陷，着眼于21世纪国家经济社会建设，借鉴海内外先进教育理念和实践，确定了培养面向世界、适应未来社会发展需要的高素质、复合型、应用型文科人才的教改目标，把基础文科和应用文科、学校教育和社会实践的“两分裂”变成“两结合、两渗透”，建立起以能力培养和素质培养为中心，以基础文科、应用文科、专业教育为不同学习阶段重心的“三阶段”培养模式，为学生适应信息化时代的社会需要和未来的可持续发展奠定坚实的基础。

实行“双导师制”培养“双师一体化”教师来源：本站作者：编辑01 时间：2008-07-29 浏览：20次【打印论文】【收藏论文】[摘要]目前，我国正处于大力发展高职教育的大好时期，如何适应和满足市场化的人才培养需求，抓好教师队伍建设是关键。

文章以广西职业技术学院经贸系为例，介绍在培养青年教师的过程中，坚持四个“结合”，实行“双导师制”的做法，探索培养“双师一体化”教师的有效途径。

[关键词]“双师一体化”教师；企业导师；学校导师[作者简介]覃学强，广西职业技术学院经贸系讲师，系副主任；覃扬彬，广西职业技术学院经贸系副教授，系主任：彭民璋，广西职业技术学院教授，广西壮族自治区人大常委会委员、农业与农村委员会副主任委员，广西南宁530226 [中图分类号]G71[文献标识码]A [文章编号]1004－4434(2007)11－0201－03 我国的高职教育是通过成人高校、高等专科学校、职业大学的改制以及部分中专升格，即“三改一补”院校为主体发展起来的，这是我国根据自身的国情作出的选择。

我国长期以来以学科教育为主，单一的培养目标、单一的办学模式、单一的教育模式、单一的政策和投资导向，深深地影响着“三改一补”院校的改革和政府的管理。

作为办学之本的教师队伍，带着学科教育的“烙印”走上了高职讲台。

要实现真正的改制，办出具有中国特色的高职教育体系，首先要着手于改造、培养、组建适应高职教育的教师队伍。

可喜的是，经过探索，我国政府几年来不断地出台关于发展高职教育的《决定》《意见》等规章和措施。

2000年，教育部启动了“新世纪高职高专教育人才培养模式和教育内容体系改革与建设项目计划”，经教育部高教司组织专家答辩后，下达任务给广西职业技术学院，该院承担了《项目计划》的子项目《高职高专教育师资队伍建设的研究》。

本研究是该子项目的子课题。

“双师一体化”教师是“双师型”教师队伍的主要成分(学校专任教师)，要培养他们既具有理论教学，又具有技术指导“双能力”；既具有专业知识又具有教育学、心理学的“双知识”；既具有教师风范，又具有企业、行业岗位职业道德的“双专业素质”；既具有面对学生，处理师生关系，又具有面对企业、社会人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”，可以说，他们是一类复合型的特殊教师类型。

夏金星，博士，教授，硕士研究生导师，重庆师范大学职教师资学院院长、全国重点建设职教师资培养培训基地办公室主任、职业教育研究所所长。

研究领域：职教师资、职业教育发展、职业教育基本理论等主讲课程：《职业教育学专题》主要研究项目1.教育部财政部重大专项，《职业教师培训教育类公共课程开发》[主持][结项]2．教育部财政部重大专项，《职教师资本科教育类公共课程开发》[主持][结项]3.教育部人文社科基金课题，《中国职业教育思想史研究》[主持][结项]4.亚洲开发银行技术援助项目，《湖南TVET发展现状及对策研究》[主持][结项]5.湖南省科技厅特别专项，《以学校为基础的农业推广模式创新的理论研究》[主持][结项]6. 湖南省社科规划办课题《城乡统筹中的农村职成教育发展对策研究》[主持][结项]7.湖南省教委教改课题，《文科大学生研究性学习研究与实践》[主持][结项]8.八五全国哲学社会科学国家级重点课题，《中国农业教育发展战略研究》[参与][结项]9.全国教育科学九五规划教育部重点课题，《面向21世纪我国职业教育师资队伍建设对策的研究》[参与][结项]10.全国教育科学九五规划教育部重点课题，《农业现代化过程中职业教育结构研究》[参与][结项]11.全国哲学、社会科学九五规划国家级重点课题，《我国中西部农村职教发展的理论与模式》[参与][结项]主要学术著作1.《中国职业教育思想史》（晚清卷）[专著]（湖南人民出版社，2013）2.《中国职业教育思想史》（民国卷）[专著]（湖南人民出版社，2013）3.《职业教育学实用专题》[主编]（北京师范大学出版社，2013）4.《职业教育心理学专题》[主编]（北京师范大学出版社，2013）5.《中国农业教育发展战略研究》[参编]（中国农业出版社，1995）6.《中国农业教育50周年回顾与展望》[参编]（中国农业出版社，1999）7.《跨入新世纪的中国高等职业技术师范教育》[参编]（高等教育出版社，1999）8.《职业教育学》[参编]（教育科学出版社，2003）9.《面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究》[参编]（高等教育出版社，2003）主要学术论文1.创建委托管理和购买服务新机制（中国教育报，2014-08-25)[独立作者]2.当前农村急需培育新型职业农民（农民日报，2012-09-058)[独立作者]3.抓住改革“牛鼻子”,推动职业教育发展（《教育发展研究》2014年34期[独立作者]4.工业化中期农业职业教育发展策略比较研究（《教育发展研究》2015年第21期[第一作者1/3]5.中国农村职业教育与经济开发（《教育与经济》，1995年第4期）[独立作者]6.台湾地区农业教育概况（《中国职业技术教育》，2015年第10期）[独立作者]7.发展现代农业职业教育大力培养新型职业农民（《中国职业技术教育》，2014年第21期）[独立作者]8.农村职业教育发展问题的经济学解析（《中国职业技术教育》，2012年第33期）[第一作者1/2]9.多方服务农村职业教育开辟科技通往农户的新途径（《中国职业技术教育》，1998年第12期）[第一作者1/4]10.农技师范教育教学改革初探（《中国职业技术教育》，1997年第3期）[独立作者]11.中国职业教育思想史若干问题的研究（《职教论坛》，2012年第7期）[第一作者1/2]12.新农村建设中农业推广教育发展趋势和策略——答《职教论坛》记者（《职教论坛，2007年第13期）[独立作者]13.“三农”问题、和谐社会与农村职成教育（《职教论坛》，2006年第5期）[独立作者]14.农村职业学校专业设置的发展趋势（《职教论坛》，1996年第4期）[独立作者]15.农村职教十五年改革发展的中国特色（《职教论坛》，1995年第10期）[独立作者]16.农村职教与区域经济发展良性循环机制形成的思考（《职教论坛》，1995年第9期）[独立作者]17.现行土地制度下农业职业教育困境与对策（《职业技术教育》，2005年第26期）[第一作者1/2]18.农业职业教育发展的比较分析（《职业技术教育》，2004年第25期）[第一作者1/2]19.论我国农业职业教育独立立法的必要性（《教育与职业》，2003年第19期）[第一作者1/2]20.台湾农职校部分课程设置及特点（《教育与职业》，1992年第5期）[第一作者1/2]21.农村职业高中毕业生就业情况的调查与思考（《湖南农业大学学报》，2001年第1期）[第一作者1/3]22.职技高师教育突出师范特色的研究与实践（《高等农业教育》，2002年第6期）[独立作者]23.高等农业院校职技师范教育教学改革初探（《高等农业教育》，1996年第1期）[独立作者]24.当前高等农业职业教育发展的几个基本问题（《高等农业教育》，2001年第1期）[第一作者1/2]25.为农村职业教育培养专业师资的实践与思考（《高等农业教育》，1999年第3期）[第一作者1/4]26.台湾农业推广教育发展的经验及启示（《职教通讯》，2007年第3期）[第一作者1/2]主要社会兼职1中国职业技术学会理事、学术委员会委员2.中华职业教育社专家委员会委员3.教育部职业教育信息化教学指导委员会委员。

教师教育改革与创新研究项目一、引言教师是国家的宝贵资源，而教师教育则是培养和造就优秀教师的重要环节。

为了提高教师的专业化水平和教学能力，不断推动教师教育的改革与创新成为迫切需求。

本文将探讨教师教育改革与创新的研究项目。

二、教师培训与发展教师培训与发展是教师教育改革的关键。

研究项目应重点关注教师培训的内容、方式和方法。

通过制定有针对性的课程，提供丰富多样的培训内容，使教师能够不断扩充知识储备，提高专业素养。

此外，还应推广灵活多样的培训方式，并结合现代技术手段，提供在线学习、远程教育等便利教师发展的方式。

三、教师评价与认证教师评价与认证是教师教育改革中的关键环节。

研究项目应重点关注如何建立科学有效的教师评价机制，以确保教师教育的质量。

可以借鉴国外的经验，建立起全面、多元的教师评价体系，并为教师提供自我反思和专业发展的机会。

四、教师教育师资队伍的建设教师教育师资队伍的建设是教师教育改革与创新的关键。

研究项目应重点关注培养优秀的教育师资，提升其专业水平和教育能力。

可以通过选拔具有深厚学术和实践经验的教育专家，建立起一支高水平的师资队伍，为教师提供优质的教育培训。

五、教师教育的实践与实证研究教师教育的实践与实证研究是教师教育改革与创新的基础。

研究项目应注重对各类教师教育实践的研究与探索，通过实证研究的方法，验证教育改革的有效性和可行性。

同时，研究项目还应重点关注教师教育的具体问题，如课堂教学方法、学科知识的教授等，以提供有效的教育改革方案。

六、教师教育的国际比较与借鉴教师教育的国际比较与借鉴是教师教育改革与创新的重要途径。

研究项目应关注国际上的优秀教师教育经验，通过比较和借鉴，吸取其他国家和地区的教育改革成果，为中国的教师教育提供借鉴和参考。

七、教师教育的课程与教材建设教师教育的课程与教材建设是教师教育改革与创新的关键环节。

研究项目应重点关注教师教育的课程设置和教材编写，制定符合实际需求和专业标准的教育课程。

湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验研究报告校本培训在行动湖北省十堰市校本培训实验研究课题组"校本培训实验研究"是教育部1999年确定的"面向21世纪中小学教师继续教育工程"的科研课题。

我市为该课题研究的牵头单位，并重点承担校本培训基本理论和基本模式的实验研究。

本课题坚持以邓小平理论为指导，以解放思想、事实求是、与时俱进为原则，探究面临经济全球化到来的中小学教师继续教育的新途径，旨在建立起具有中国特色的适合不同地区、不同类型学校的继续教育校本培训模式，为构建信息时代的教师校本教育学框架打下良好的基础。

本课题自1999年开始在国家级中小学教师继续教育区域性实验区（十堰市城区）内采用课题实验与研究相结合，以行动研究模式为框架，通过文献法、调查法、实验法、分析法等研究方法进行了研究（详见附录1）。

一、研究背景1996年11月，我市中小学教师继续教育工程（以下简称"工程"）正式启动，与此同时，湖北省初中教师继续教育试验在我市展开，首期中文、数学、英语等三科初中教师培训班在十堰教育学院开课。

1997年8月，国家教委正式下文将我市城区列入全国中小学教师继续教育区域性实验区。

在随后的两年多时间里，我们根据教育部师范教育司的《中小学教师继续教育课程开发指南》，对中小学教师进行了全员集中培训。

按照实验方案，在完成了120学时的公共课和专业课的集中培训任务后，还有120学时实践课应在教师任职学校进行，这就对实验研究提出了新的课题。

实验伊始，我们就明确提出了中小学教师继续教育应走出经院式封闭办学轨道的口号（刘堤仿《继续教育应走出经院式封闭办学轨道》载《中小学教师培训》1998年第6期）。

这一重要理念为当时院校集中培训向校本培训延伸的理论与实践的研究产生了积极影响。

尤其是"工程"实施中，院校集中培训日益凸现的工学矛盾（山区尤其是大山区，教师编制紧，集中培训参训不高）、经费困难（教师参加集中培训尤其是较长时间的培训，其经费支出过大，学校和教师无力支付）、针对性不强（集中培训所学的东西回去不能用，急需的又没有学）等问题，越来越引起我们的重视，这就不得不使得我们考虑，中小学教师继续教育要另辟企径，教师培训要另求新的培训模式。

教师继续教育工作计划参考范文为了更好提高自身素质修养，提高自身能力，要努力学习教育教学理论知识及相关知识，用知识来武装自己。

身为教师就必须不断学习,不断提高。

为此，特拟定个人继续教育学习计划如下：一、学习内容及思路以《新课程：教师如何提升职业道德修养》、《教师课堂能力的培养与训练》、《多媒体课件制作与教学应用》、《有效教学-知识建构型视野下的上课问题与对策》、《有效教学-小学语文教学中的问题与对策》、《有效教学-小学数学教学中的问题与对策》等教材为主要学习内容，结合以“国培计划”为抓手，以提升自我育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心。

树立以人为本、以学生为本的教育观念，增强服务于经济、服务于社会、服务于学生的意识。

提高认识，更新教育观念。

二、学习形式及措施(1)以自学为主，按时参加学校组织的集中培训。

(2)认真完成作业，作好学习笔记。

(3)参加化学组学习：课标解读、教材研讨、观摩示范课。

(4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习，参与网友在教学理念和教学经验的讨论与学习。

(5)勇于实践，勇于开拓创新。

三、具体措施1、积极参与校本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。

2、按学校继续教育指南，积极参加学习规定的继续教育教材，在学习中认真做好学习笔记，完成培训教师布置的培训作业。

3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

积极参与开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。

4、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。

5、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。

在以后教育教学过程中，我会去注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构的视角进行反思，为全面实施素质教育而努力奋斗!教师继续教育工作计划参考范文（二）一、指导思想教育大计，教师为本。