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浅谈蒙台梭利教育法对幼儿教师的启示论文关键词：蒙台梭利教育法幼儿教师启示论文摘要：蒙台梭利教育法强调教师要在儿童的主动学习中扮演引导者和支持者的角色。
在蒙台梭利教学活动中，教师要观察儿童的活动状况，了解儿童的发展需要，诱发儿童的活动欲望，引导儿童专心活动，同时还要支持儿童的独立活动，消除无关因素的干扰，以提高幼儿园教学质量。
这些对现代幼儿教师来说仍然具有很大的启发意义。
1994年，蒙台梭利教育法开始在我国流行，至今我国幼儿教育工作者仍在自发学习和实践蒙台梭利教育法。
这不仅说明蒙台梭利教育法的无穷魅力吸引着我国幼教工作者，而且作为一种具有较强可操作性的幼儿教育模式，它对于推动我国幼儿教育实践与发展具有借鉴意义。
时代的进步要求人们不能再把教师的角色视为“已经定型了的东西的传声筒”、“既定思想与既定材料的供应商”、“照章行事而毫无创见的盲从者”，而应把教师视为“先知”、“导师”、“学科设计者”、“文化诠释者”和“课程创造者”。
早在100多年前，蒙台梭利就旗帜鲜明地提出，教师应该成为儿童的“导师”，应该采取支持性干预的方式为儿童提供适宜的主动学习环境，还应该是引导、陪伴儿童在适宜环境中体验主动学习乐趣的引导者和合作者。
蒙台梭利关于教师角色的论述可为当今幼儿教师更好地开展幼儿教学活动提供有益的理论借鉴和实践支持。
一、蒙台梭利教育法对幼儿教师的要求蒙台梭利认为幼儿教育是成人通过为儿童提供“有准备的环境”协助儿童的“潜在生命力”主动发展的过程。
正是在这个意义上，蒙台梭利教育法认为教师担当着“引导者”的角色，教师被称为“导师”。
在蒙台梭利看来，“导师”最重要的品质是尊重、热爱儿童，观察、了解儿童。
“导师”的主要任务有三：第一，为儿童精心设计活动环境，使之服务于儿童的发展，激发儿童的探索欲望。
也就是说，“导师”不能把教育内容停留在“口头上和书本上”，而应该把教育内容“物化”为操作材料，并且要给幼儿留出创造的空间，通过准备适当的环境和操作材料引发儿童的兴趣。
文化长廊 CulturalCorridor26教育前沿 Cutting Edge Education浅谈幼儿园蒙台梭利自由教育思想文/兰青青摘要：蒙台梭利的自由教育思想提倡给儿童提供有准备的环境，强调教师的观察、诱导和指导功能，并以儿童的自我教育作为主要的教育方式。
蒙台梭利的自由教育思想体现了因材施教的教育理念，是一种尊重儿童自然天性和身心发展规律、注重培养儿童自律能力和独立精神的教育。
针对当下儿童自由严重缺失的现状，蒙台梭利的自由教育思想更加闪耀出智慧的光芒，给幼儿教师诸多启示。
关键词：蒙台梭利；自由教育思想；幼儿教师1 蒙台梭利自由教育思想的主要内容仔细阅读蒙台梭利的教育著作可以发现，“自由”一词是始终贯穿于她的教育思想的。
蒙台梭利将自由视为其教育体系中不可撼动的基础，认为儿童的身心发展都要遵循自由原则。
蒙台梭利强调的自由主要指将儿童从压抑他们正常发展的力量下解放出来，让儿童在自然赋予他们的力量下自由地创造和发展自己，将自己的潜能充分地释放出来，而成人所能做的就是为儿童提供他们所需要的环境，让儿童自由地成长。
（1）提倡给儿童提供有准备的环境与成人相比，儿童具有特殊的心理能力，即能对环境进行吸收，并将吸收到的事物转化为自己心灵一部分的能力。
（2）强调发挥教师对儿童的观察、诱导和指导功能蒙台梭利学校中的教师与一般学校中的教师有着根本上的区别。
一般学校强调教师的知识传授功能，教师处于主导地位。
蒙台梭利学校强调教师对儿童的示范、观察和指导作用，儿童处于主导地位。
蒙台梭利认为，教师主要的任务不是向学生传授知识，而是激发学生的学习兴趣，让其自然地进行学习活动，其中，教师对儿童的观察和指导是教学活动的关键。
（3）以自我教育为主要教育方式传统观念下的成人将儿童视为没有能力的人，将儿童视为等待填塞的空瓶子，因此采取的教育方式是灌输，忽视了儿童亲身体验的重要性。
蒙台梭利认为，儿童是具有独立学习能力的人，他们从环境中汲取营养，建立自己的精神世界，塑造自己的未来。
蒙台梭利教育学观点
蒙台梭利教育学观点是在意大利医生玛丽亚·蒙台梭利的经验和实践基础上形成的。
在她的教育理念中，儿童是塑造自己和世界的主要角色，教师的角色更像是一个引导者和观察者。
1. 儿童具备自我塑造的能力
蒙台梭利认为，儿童在自我长期的观察和实践中，具备了自我塑造的能力。
儿童的天性是自发性的、好奇心强，他们在自我探索过程中建立了对于实物、人类和自我的认知。
因此，在教育过程中，需要更多的引导，而不是单纯地灌输教育。
2. 自然是儿童的第一教室
蒙台梭利认为，自然是儿童的第一教室，因为自然中蕴含了无数的知识和智慧。
儿童在接触自然的过程中，可以自发地学习和探索，建立独立思考的能力和观察力。
3. 教育应该注重儿童的发展
蒙台梭利强调教育应该注重儿童的发展，而不是单一的知识教育。
在教育过程中，需要根据儿童的兴趣和需求进行个性化的引导，让他们在自我探索的过程中迎接挑战，趋近于自我完善。
4. 教师是儿童的引导者和观察者
在蒙台梭利的教育理念中，教师更像是儿童的引导者和观察者。
他们负责提供有趣和启发性的环境和教育工具，让儿童在自我探索中取得进步和成就。
同时，在观察和记录儿童的表现和需求中，教师可以了解儿童的成长和发展，为接下来的教育提供更为科学的支持。
5. 自我纪律是教育的关键
总结
蒙台梭利教育学观点注重儿童的自我探索和自我塑造能力，强调教育应该注重儿童的发展，让儿童在自然中学习，建立自我纪律的意识。
在教育过程中，教师更多地充当引导者和观察者的角色，为儿童提供启发性和有趣的学习环境，让儿童在自我探索的过程中更好地成长和发展。
基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的思考教育是国家的未来，而幼儿教育则是教育的奠基石。
如今，随着家庭结构的改变和社会需求的增加等因素的影响，幼儿园教育已成为越来越多家长选择的教育方式。
然而，幼儿教育不仅是教育机构的任务，也是家庭和社会的责任。
促进幼儿的全面发展和提高幼儿教育的水平是我们的共同目标。
教师是幼儿教育的重要组成部分，而教师的角色和职责是幼儿教育的核心。
本文基于蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位进行探讨，并通过具体的教学实例来展开思考。
第一部分：蒙台梭利教师观的基本概念蒙台梭利教育是一种基于儿童的发展情况和需求，以及原本的自主性、尊重和自发性的教育方法。
这种教育方法不同于传统的教育方法，它强调了学习环境和角色与学习者的密切关系。
例如，实用的学习环境、教育者的角色及学生的自主性，对成功的蒙台梭利教育起到了重要的作用。
蒙台梭利教育的核心理念是“帮助儿童进行自然发展”。
蒙台梭利教师观认为，每个孩子都独一无二，拥有自己的天赋和创造力。
因此，教师应该扮演的是儿童发展中的引导者和帮助者，而非传统意义上的知识传授者。
教师应该了解学生所需，以及学生的发展水平，以此来制定合适的教育计划和提供适当的辅导。
第二部分：蒙台梭利教师观对幼儿教师角色定位的影响2.1. 认识幼儿的发展和差异幼儿的发展不同于孩子之后的发展，因此教师必须致力于了解幼儿的发展状况和不同阶段幼儿的需求，以制定合适的教育计划。
教师必须意识到每个幼儿的智力和硬件条件不同，因此必须在日常活动中考虑到这些因素。
例如，在设计教学方法时，教师可以考虑各个阶段幼儿的特点，以此来制定适合他们的教育课程和学习计划。
只有这样，教师才能在教育中发挥出他们的最大潜力。
2.2. 促进幼儿的自主性和探索性蒙台梭利教师观认为，幼儿本身天生对世界的好奇和探索性非常强。
幼儿无时无刻不在探索来自周围环境的信息，他们通过加强自身的认识而促进自身的成长。
因此，教师不能阻止学生的自主性，正相反，应该协助幼儿发展他们的自主性和探索性。
文章标题：幼儿园蒙台梭利教学法教案的实践与实施反思蒙台梭利教学法是一种注重启发幼儿自主学习的教学方法，它强调营造富有启发性的学习环境，鼓励幼儿通过自主的活动探索世界，培养他们的自信心和创造力。
在幼儿园教学中，蒙台梭利教学法的实践与实施对于幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将对幼儿园蒙台梭利教学法教案的实践与实施进行深入探讨，并进行反思。
一、蒙台梭利教学法的核心理念 1.1 基于对幼儿的尊重和理解在蒙台梭利教学法中，教师不是简单地向幼儿传授知识，而是要通过对幼儿的尊重和理解，引导他们主动地参与学习活动。
这种理念使幼儿在教学过程中感受到尊重和关爱，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
1.2 重视环境对幼儿的影响蒙台梭利教学法强调创造具有启发性的环境，通过精心设计的教具和教学材料激发幼儿的好奇心和探索欲望。
这种环境的营造有助于激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的各方面能力。
1.3 培养幼儿的自主学习能力蒙台梭利教学法注重培养幼儿的自主学习能力，强调让幼儿通过自主的活动去探索和学习。
在这种教学法下，幼儿可以自主选择学习的内容和方式，从而培养出对学习的主动性和独立性。
二、幼儿园蒙台梭利教学法教案的实践 2.1 设计启发性的教学活动在实施蒙台梭利教学法的教案时，教师需要设计能够激发幼儿兴趣和好奇心的教学活动。
在绘本故事课上，可以通过精心挑选具有启发性的绘本故事，引发幼儿的思考和讨论，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
2.2 营造富有启发性的教学环境幼儿园在实施蒙台梭利教学法时，需要创造具有启发性的教学环境。
教室内的教具和材料应当丰富多样，能够满足幼儿的多样化学习需求。
教室的布局和装饰也应当注重启发性，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2.3 引导幼儿进行自主学习在蒙台梭利教学法的实践中，教师需要引导幼儿进行自主学习，让他们根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方式。
在手工制作课上，教师可以提供多样的材料和工具，让幼儿根据自己的想法设计和制作作品，培养他们的艺术创造力和动手能力。
对蒙台梭利教育活动中教师角色的思考蒙台梭利教育思想建立于幼儿在环境中自主学习的基础上，在她看来，幼儿的自我教育是教育过程的关键，而重视幼儿的自我发展正是我们当今教育所面临的挑战。
建国初的几十年里，我国幼儿园教育受前苏联“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的观念影响，形成了以教师直接灌输为主的被“小学化”的幼儿园课堂，教师是课堂的主宰，幼儿只是教育活动的道具。
久而久之，幼儿的兴趣与发展需要被忽视，在这种结果导向的教育体系中，我们所培养出的不是一个个鲜活的生命体，而是“老态龙钟的幼儿和年纪轻轻的博士”，这与当今时代的要求格格不入。
因此，蒙台梭利重视幼儿自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。
蒙氏教育法对教师也提出了一些具体的要求，为当今幼儿教育活动提供了有益的启示。
本文主要从教师在教育过程中应扮演的角色出发，浅析教师在促进幼儿自我教育的活动中的重要使命。
一、蒙台梭利教育理念的学习者目前，世界上许多国家和地区都有蒙台梭利学校及早教机构，我国各种标榜“蒙氏教育”特色的幼儿园及早教机构也如雨后春笋般在各地不断涌现，吸引了不少幼儿家长，但是蒙氏班的教师有多少接受过真正的蒙台梭利教师培训？有多少真正领会了蒙台梭利教育的精髓？在国外，到蒙台梭利教育机构任教的教师必须持有蒙台梭利教师资格证ams（美国蒙台梭利资质证书）或ami（国际蒙台梭利资质证书）。
通常，培养一个蒙氏教师需要1到2年时间，且为全脱产，另外还要到蒙台梭利学校跟着蒙氏老师实习9个月。
在中国，根据国内的实际情况，通常蒙氏教师的培养可以分成初、中、高三级培训。
由于蒙台梭利教师培训是民间机构发起，所以往往会有一些不正规、不健全的培训机构也加入到培训蒙氏教师的队伍中来，具体的内容上，教具操作的培训多于更为根本的蒙台梭利教育思想理论的学习，这样势必会对蒙台梭利教育的持续性发展带来影响。
蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理论体系的构建，笔者看来教师必须要首先掌握蒙氏教育的基础知识、原则、理念、教学方法，如把握幼儿“自我教育”的实质及教师在其中的作用，了解自由与纪律的关系，了解幼儿发展的敏感期等等，在此基础上再以理念支撑进一步扩散，掌握工作材料的操作方法, 观察幼儿的真实生活与工作，选择介入幼儿活动的时机等等。
教师在蒙台梭利活动中的作⽤与⾓⾊著名教育家陶⾏知说，“要想学⽣好学，必须先⽣好学。
惟有学⽽不厌的先⽣才能教出学⽽不厌的学⽣。
“蒙台梭利教师作为”引导者“，需不断地学习与提⾼，必须对孩⼦的⼼灵世界有深刻的认识和了解，要善于倾听孩⼦的⼼声，呵护孩⼦的⼼灵，熟悉孩⼦的发展状况，这样才能提供适时适性地指导，协助孩⼦的⽣命成长。
蒙台梭利活动是幼⼉的⾃主活动，其主要特点就是“以⼉童为中⼼”，幼⼉在蒙台梭利教育的环境中有充分地⾃由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作获得⾃我发展。
环境、材料、教师、幼⼉之间的互动构成了⼀个完整的教学体系。
幼⼉只有在⾃主的环境⾥，在没有来⾃成⼈压⼒的时候才能真正体现主动性、独⽴性和创造性。
如果成⼈的介⼊和指导变成了对幼⼉⾃主活动的控制，通过成⼈去导演和指挥活动，那活动就不成为其⾃主活动了。
⾃主活动是幼⼉发展的需要，是幼⼉⼼理活动和精神发展的强⼤动⼒，也是幼⼉的权利。
由于蒙台梭利活动材料的特性：⽬的保持相对的孤⽴性，数量保持单⼀性，⼜有较强的操作规则，幼⼉的活动会不会形成机械的模仿重复，盲⽬的等待浪费？教师的作⽤会不会忽略？幼⼉的创造性会不会被抑制？如何使传统的蒙台梭利教育促进现代幼⼉良好的发展，教师是其中的关键因素。
那么教师在活动中应扮演何种⾓⾊，发挥怎样的作⽤？我班为蒙台梭利教育实验班，通过⼀年的教育实践和交流总结，从以下四个⽅⾯讨论教师在幼⼉蒙台梭利活动中的⾓⾊和作⽤：⼀、活动环境的创设者对于幼⼉⽣理和⼼理的正常发展来说，准备⼀个适宜的环境是⼗分重要的。
蒙台梭利强调指出：“必须注意为⼉童设置⼀个适当的世界和⼀个适当的环境，这是⼀个绝对迫切的需要。
”只有给幼⼉准备⼀个适宜的环境，才能引起和保持幼⼉的活动兴趣。
1、教师应该为幼⼉创设⼀个宽松、⾃由发展的⼼理环境良好的环境应该是⼀个有秩序的、⽣⽓勃勃的、愉快的环境，是容易为幼⼉所接受的，所喜爱的环境。
蒙台梭利教室⾥的⼯作材料呈开柜式摆放，是完全开放式的活动空间。
《蒙台梭利的教育理论与实践》教案一、教学目标2. 掌握蒙台梭利教育实践的基本方法，如观察儿童、引导儿童自主学习、适时干预等。
3. 理解蒙台梭利教育对教师的角色和素养的要求，以便更好地实施蒙台梭利教育。
二、教学内容2. 蒙台梭利教育实践的基本方法：讲解如何通过观察儿童、引导儿童自主学习和适时干预等方式，实施蒙台梭利教育。
3. 蒙台梭利教育对教师的角色和素养的要求：探讨蒙台梭利教育中教师的角色，如观察者、引导者、协助者等，以及教师应具备的素养。
三、教学方法1. 讲授法：讲解蒙台梭利的教育理念、教育实践的基本方法和教师的角色与素养。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，使学员更好地理解蒙台梭利教育的理念和实践方法。
3. 小组讨论法：分组讨论蒙台梭利教育在实际教学中的应用，分享经验和心得。
四、教学准备1. 教材：准备《蒙台梭利的教育理论与实践》相关教材或资料。
2. 教具：准备蒙台梭利教育实践中所用的特定教学材料，如数字棒、形状插板等。
3. 教室环境：布置一个模拟的蒙台梭利教学环境，以便学员更好地体验和学习。
1. 课堂参与度：评价学员在课堂上的参与程度，包括发言、讨论等。
2. 案例分析报告：评估学员在案例分析环节的成果，包括分析的深度和广度。
六、教学活动1. 观看蒙台梭利教学视频：通过观看真实教学场景的视频，让学员更直观地了解蒙台梭利教育的实施过程。
2. 模拟教学：分组进行模拟教学，让学员亲身体验蒙台梭利教育实践，提高教学能力。
3. 参观蒙台梭利学校：组织学员参观当地的蒙台梭利学校，了解蒙台梭利教育的实际应用。
七、教学拓展1. 蒙台梭利教育与传统教育的比较：分析蒙台梭利教育与传统教育的异同，探讨蒙台梭利教育的优势。
2. 蒙台梭利教育在多元文化背景下的应用：探讨蒙台梭利教育在不同文化背景下的适应性和实践方法。
3. 蒙台梭利教育在特殊需求儿童中的应用：介绍蒙台梭利教育如何满足特殊需求儿童的教育需求。
八、教学反馈1. 学员互评：组织学员相互评价，分享学习心得和教学经验。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用蒙台梭利教育理念是一种注重儿童自我发现和自我发展的教育方法。
它由意大利医生和教育家玛利亚·蒙台梭利提出，并已在世界各地的幼儿园得到广泛应用。
这种教育理念的核心是尊重儿童的个性，提供适合他们发展的环境，以及培养他们的自主学习能力。
蒙台梭利教育理念强调尊重儿童的个性。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣、能力和学习方式。
在蒙台梭利教室里，孩子们可以根据自己的喜好和节奏选择活动，而不是被强制参加统一的教学活动。
教师的角色是观察孩子的行为，了解他们的需求，并提供适合他们的材料和活动。
这种个性化的教育方式有助于培养孩子的自信心和自主性，让他们在学习过程中感到快乐和满足。
蒙台梭利教育理念注重提供适合儿童发展的环境。
蒙台梭利教室是一个精心设计的环境，其中包含了各种适合孩子年龄和发展阶段的材料和活动。
这些材料和活动都是经过精心挑选的，旨在培养孩子的感官、认知、语言、数学和日常生活技能。
教室里的环境是有序和宁静的，孩子们可以自由地探索和操作材料，从而促进他们的自我发现和学习。
蒙台梭利教育理念强调培养儿童的自主学习能力。
在蒙台梭利教室里，孩子们被鼓励独立完成任务，自己解决问题。
教师不会直接教授知识，而是通过示范和引导，让孩子自己发现和学习。
这种自主学习的方式有助于培养孩子的思维能力、创造力和解决问题的能力。
孩子们在学习过程中也会培养出自律和责任感，这对他们未来的学习和生活都是非常重要的品质。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用具有很多优点。
它能够帮助孩子们发展自我意识，培养他们的自信心和独立性。
它能够激发孩子们的兴趣和好奇心，让他们在学习中感到快乐和满足。
它还能够培养孩子们的思维能力、创造力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
蒙台梭利教育理念在幼儿教育中的应用是一种尊重儿童个性和发展需求的教育方法。
通过提供一个适合儿童发展的环境和培养他们的自主学习能力，蒙台梭利教育理念有助于培养孩子的自信心、独立性和综合能力。
从蒙台梭利教育法看教师角色
080409127周小钧摘要：在蒙台梭利的教育法中，论述了教师在幼儿发展中所要具备的多种角色：幼儿活动环境的创设者、幼儿自由活动观察者、蒙台梭利教具的示范者与改造者。
在蒙台梭利看来，教师的工作就是观察儿童的内心需要，为他们创设有“准备的环境”，示范教具操作，根据儿童的特点在必要时给予启发、引导和帮助。
蒙台梭利关于幼儿教师角色的论述，有助于我们更好地认识幼儿教师的职业道德和行为。
关键词：蒙台梭利教育法；幼儿发展；教师角色；职业道德和行为
幼儿时期所受的教育关系到一个人一生的发展，幼儿教育在幼儿成长过程中起着主导作用，并且深深影响着幼儿基本行为的发展以及人格的形成。
幼儿教师的教育理念、行为举止，包括健全的人格都直接感染影响着幼儿。
1907年，蒙台梭利在意大利创办了“儿童之家”，在“儿童之家”的实践活动中，她创建了一整套独特的幼儿教育理论和方法。
在蒙台梭利的教育法里，非常重要且缺一不可的三大要素是：有准备的环境、谦逊的教师、干净整齐的教具，这三大要素环环相扣，彼此相关联，蒙台梭利系统而详尽的论述了幼儿教师在儿童发展中所应扮演的角色的问题。
深入研究蒙台梭利教育法，有助于我们科学的掌握对于幼儿教师的角色定位问题，更好地扮演好这一重要的社会角色。
幼儿活动环境的创设者
蒙台梭利指出，成人经常为了自身的便利在诸多方面限制儿童的自由发展。
在蒙台梭利看来，幼儿同成人一样需要属于自己的环境，正如一个肉体的胚胎需要母亲的子宫并在那里得到发育一样。
蒙台梭利坚持这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备，而这种有准备的环境既要包括适宜的物质环境，还要包括精神环境（《童年的秘密》精神的胚胎）。
物质环境方面，蒙台梭利认为教室的陈设是学校环境的重要部分，所以她摒弃教室里原有固定的桌子椅子，而是制作了八边形、八条腿的桌子，这些桌子既稳定又轻便，两名4岁的儿童就可以轻易的搬动。
教室还放置了一些盥洗架，3岁儿童就可以独立使用。
其中还为儿童专门设计了一个衣饰柜，衣饰柜由12个小方格组成，每个小方格的开合门都是不同的设计，有的是拉链式的，有的是纽扣式的．有的是鞋带式的，这不仅可以训练儿童的学生在享受情趣和获取知识上兼得，除此之外，对活动室的墙饰布置(教室文化的建设)也予以高度的重视。
教师可以鼓励幼儿独立自主的进行探索与学习活动，使儿童发展自己的独立思考的能力，促进儿童智力的发展，培养儿童的生活技能以及提高儿童的社会性行为。
在这一过程
中，教师所要扮演的的角色是构建并维护好这个环境，要保障幼儿在这一环境中活动的自由和自主的权利，教师还需要在幼儿有所需要的时候给予恰当的回应，营造一种积极地精神环境。
时代发展到当今，我们应该用发展的眼光重新审视幼儿活动环境的创设者这一角色。
作为一名21世纪的幼儿教师，在活动环境的创设上除了要考虑教具玩具的提供、环境的布置等物质因素外，还更应注重心理卫生环境的营造，要在精神上为幼儿营造一个舒适、安全、温馨、宽松的环境，以促进幼儿心理的健康发展。
幼儿自由活动的观察者
观察是一个教师必须具备的素质，这对于幼儿教师来说尤甚。
蒙台梭利认为幼儿教师在教育过程中，应当将自己定位于一位“被动”的观察者，耐心地等待而不是粗暴地去干涉儿童的自由活动，使儿童能够自动地将其内在需求显示出来。
幼儿教师需要在观察中发现幼儿发展中表现出的各项问题,从而制定各项活动计划。
教师的观察力除了更好地协助教学活动的开展外，对于孩子人格的发展也起到很大的作用。
教师可以从幼儿的外部行为看出他的内在需求，只有通过观察儿童在自由活动中的各种行为表现，包括儿童的具体行为、感兴趣的对象、集中注意力的时间，甚至是儿童的一个小动作一个面部的表情，才能真正地了解儿童的心理特征，进入儿童的内心世界，从而及时的给予引导和帮助。
我们不难发现问题儿童现在越来越多，有的幼儿过于自闭，有的则是被宠的过于自大，有的注意力不能集中，很多人觉得这只是每个孩子个性上的差异，但是很多情况下我们忽视了孩子的内在需求，导致这些问题的恶化。
一个幼儿教师细致的观察力在一定程度上可以拯救一个孩子的一生。
《幼儿园工作规程》提出的“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”的这一理念明确告诉我们：每一位幼儿教师在教育过程中都要努力扮演好观察者这一角色。
因为只有通过观察，才能真正摸清楚每位幼儿的真正需求，真正地了解每个孩子的特点。
“蒙台梭利教具”的示范者
蒙台梭利设计了16套感知觉教具，每套教具突出一个具体的概念或感觉。
例如，视觉练习的教具有各种几何图形板、几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒等，儿童可以进行识别物体量度、形状和颜色的练习；听觉练习的教具有发音盒、音感铃等，儿童可以进行辨别音高、音响和音色的练习；触觉练习的教具有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、布盒等，儿童可以进行辨别物体光滑程度、辨别物体冷热程度、辨别物体轻重程度以及辨别物体大小、长短、厚薄和形体的练习等；味觉练习的教具有味觉瓶，主要是进行识别不同的味道的练习；嗅觉练习的教具有嗅觉筒，主要是提高嗅觉灵敏度的练习。
这些练习都遵循了从简单到复杂，从具体的经验到相对抽象的意识的发展顺序。
在算术教学方面，除了运用感知
觉教育的教具外，蒙台梭利还设计了一套算术教学的教具，用于儿童的算术练习。
例如，儿童可以通过操作数棒、砂数字板、纺锤棒理解0～10的数字和数量；可以运用金色串珠、数字卡片等来认识十进位的基本结构。
这就要求教师的工作除了要作观察，还应进行指导、引导和示范。
在儿童开始接触教学用具但还不会使用时，教师在鼓励儿童使用的前提下，可以作一次示范性操作。
或者是儿童对某些较复杂的教学用具材料虽已作过试用，但使用起来产生困难，教师可作适当解释，但必须做到简单、明了、准确。
当下我们对于蒙台梭利教具的使用则不该仅仅局限于这种机械的操作中。
我们可以秉承蒙台梭利对于幼儿感知觉练习的重视，让幼儿在日常生活中获得感知觉的训练。
比如,比较桌子和椅子的高低,感受苹果和橘子的光滑程度，观察周围物体的颜色……许多的幼儿园打着蒙台梭利教育法的旗号，认为有了一整套的蒙台梭利教具就是蒙氏教学，但最基本的蒙台梭利教育法的真正内涵却没有深入理解。
蒙氏教具只是蒙台梭利教育法的载体，身为幼儿教师，要学会在生活中发现能够训练幼儿感知觉以及日常生活技能的媒介，这便是对蒙台梭利教具的灵活运用。
除了以上的三种角色,教师还应承担其他的社会责任。
首先,教师的人格作用不容忽视，幼儿阶段的孩子，他们正处在个性形成时期，可塑性最大、模仿性最强，而且教师在他们心目中具有相当高的威信，幼儿教师的人格对幼儿的作用尤为重要、尤其明显，幼儿教师还要成为幼儿人格的正向引导者。
幼儿园与家庭之间的合作也至关重要，幼儿教师需要与家长密切联系，为孩子的发展构建一个最和谐的环境。
蒙台梭利把教师列为蒙台梭利教育方法的三大要素之一，凸显了教师在蒙台梭利教育法中的地位。
蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”(Direcetress)，她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，而是教师要“跟随幼儿”。
进入21世纪，幼儿教师的角色已朝着更加多元化的方向发展。
幼儿教师角色的特殊性与多重性的特点，决定着幼儿教师在具体的教育教学实践中应善于转换角色，以准确有效地充分发挥自己的作用。
如何有效地引导与支持儿童的学习，这是教师迫切需要思考的问题。
蒙台梭利关于教师角色的论述为幼儿园教师提供了思考问题的新视角，值得教师们深入学习。
参考文献：
【1】(意)玛利亚·蒙台梭利蒙台梭利教育法霍力岩等译北京：中国人民大学出版社，2008 【2】(意)玛利亚·蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育科学方法任代文译北京：人民教育出版社，1992
【3】幼儿园教育指导纲要(试行)。
