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人教版八年级历史与社会上册说课稿农牧文化的交
融说课稿
《农牧文化的交融》说课稿
尊敬的各位专家、同仁：
大家好，今天我为大家说《农牧文化的交融》
课程标准2-2-4
讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
（解读课标）
针对这个课标，我主要从四个方面：教与学的分析教学目标
教法学法教学过程
教与学的分析
（一）教材分析
1.地位：本课是八年级历史与社会上册第四单元第三课的内容，是在讲述完汉唐盛世之后的中国重陷分裂期的一段历史，这段时期虽然在大范围看中国处于分裂，但在小区域中又是统一的，随着农牧文化的逐渐融合，这段时期又是中国城市商业繁荣、文学艺术多彩、传统科技极盛、中外交流频繁的时期，学习本课知识有利于学生了解农牧文化交融孕育着更多的统一因素，为之后统一的多民族国家的最终形成奠定了基础。
2.内容：本课重点讲述了当时农牧民族之间的战和及其政治、经济、文化等多方面的相互影响与融合，同时也为后面内容的展开预设了时代背景。
战和融合分裂统一
(二)学情分析
（1）心理特点：八年级的学生对影视剧中的一些历史人物及知识感到非常。
《民族的融合》优质说课说课稿讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
【学情分析】：本课教学对象为八年级学生，八年级学生经过一年的学习已经具备了一定的历史基础知识和综合分析能力。
但他们惯于表象思维，分析问题还缺乏深度，对抽象问题较难理解。
在心理认知方面，八年级学生活泼好动、好奇心强,但是注意力很难长时间集中。
根据课程标准要求，结合学生实际，我制定了以下教学目标：【知识与技能】：了解我国是一个统一的多民族国家，理解各民族之间通过战争、改革、贸易、和亲等方式相互交往、交流、交融。
【过程与方法】：通过自主探究和合作探究的教学过程，掌握学习历史的方法，提高提炼信息、分析理解归纳等综合能力。
【情感态度价值观】：感受各民族人民为我们统一的多民族国家所作出的贡献，明白祖国的今天是各族人民共同缔造的，从而培养学生正确的民族意识。
【教学重点】：北魏孝文帝改革措施、原因、影响。
【教学难点】：中国古代不同时期各民族之间通过战争、改革、贸易、和亲等方式相互交往、交流、交融。
【教法】：历史知识的掌握离不开教师的教授，所以讲授法是必不可少的，同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课还采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法、练习法等。
【教学过程】：一、导入：采用歌曲图片导入的方法，播放歌曲《爱我中华》，并配合PPT播放各个民族的图片。
可以直观的让学生体会到我们是一个统一的多民族国家，同时通过歌曲图片形式调动学生学习热情，使其快速进入学习状态。
设计过渡语：我们统一的多民族国家是怎么形成的呢？又是由谁缔造的呢？我们一块来学习今天的新课内容。
（点明本堂课的中心问题，使学生在接下去的学习中有所偏重）二、新课教学：新课教学部分我设计了四个环节1、重难点的突破环节在重点问题的突破上我通过逐一出示图片史料，引导学生观察图片及阅读史料得出本课四大主题战争、改革、贸易、和亲，再通过简单介绍“汉武帝北击匈奴”、“唐代茶马互市”、“唐代文成公主入藏”三个史实，重点介绍“北魏孝文帝改革”，使学生明白战争不仅是一种彰显武力的方式，改革不仅是一种制度的革新，贸易不仅是一种经济的交流，和亲不仅是一种政治的手段，它们同时都可以起到促进民族相互交往、交流、融合的作用。
农牧文化的交融温州市第十七中学朱赛娜一、教材分析：《农牧文化的交融》是八年级第四单元第一课的起始部分的内容。
宋元上承汉唐，下启明清，在某种意义上说，是中国古代社会历史上的转折点。
本教材重点讲述了当时农牧民族之间的和战及其政治、经济、文化等方面的相互影响与融合，同时也为后面内容的展开预设了时代背景。
二、教学目标：1、知识与技能：知道宋元时期并立政权及其更替概况。
从政治、经济、文化等角度了解中华文明发展的区域多样性。
2、过程与方法：本课主要以政权更替为明线，穿插介绍文化交融；通过创设情境提高学生学习兴趣，理清历史发展顺序，通过同伴合作培养学生的合作意识3、情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族之间的战与和是农牧文明交融的途径之一；统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人民共同缔造的。
本课重点：如何看待澶渊之盟本课难点：农牧文化交融的影响三、授课过程：导课：以字体导入。
新课：环节一：历史回眸——序言篇1、观看视频，介绍五代十国时期：政权分裂割据2、北宋建立过程环节二：1、文化交融——宋辽篇（1）有哪些民族政权与北宋对立？（2）讨论：澶渊之盟是一个怎样的盟约？经济：开商布市政治：沿袭汉制文化：借鉴吸收2：文化交融——宋金篇（1）靖康之变---北宋灭亡（2）南宋建立（3）南宋与金之间的关系经济：互通发展政治：沿袭汉制风俗：汉风盛行3：文化交融——一统篇简略介绍成吉思汗及元统一全国过程经济：发展农桑政治：任人唯贤习俗：汉服盛行环节三：历史感悟——畅想篇通过这段历史时期的学习，你有哪些历史感悟？本课板书设计：农耕文化北宋南宋西夏辽金元游牧文化战争议和碰撞交融。
2019-2020年八年级历史与社会上册《农牧文化的交融》优质说课稿人教版各位老师，下午好，我是福臻中学的潘建馨，今天我说课的课题是《农牧文化的交融》，下面我将从教材分析，学情学法分析，教学过程、板书设计等几个方面进行说课。
首先，是对教材的分析：一、课程标准：2-2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
二、教材内容：根据课标要求，我选取了八年级上册中第四单元第二课第二节《政权分立与民族融合》“北方民族的大融合”部分和第三课第一节《农牧文化的交融》中“两宋与游牧民族之间战与和”的部分内容。
这样就对教材作了一个较大的改动，将原来在不同的章节内不同历史时期的内容整和在一起，这样安排也是想更好地体现史实之间的逻辑关系。
三、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能：知道从东汉以来少数民族的内迁和孝文帝改革的相关史实，知道两宋时期农耕文化和游牧文化在战与和之间相互交融的情况。
领悟统一的多民族国家是由各民族人民共同缔造的；理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
过程与方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法；在讨论、对比、观察过程中，初步学会运用历史的辨证的眼光看待历史现象。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的。
四、教学重点难点：本着初中历史与社会的新课程标准，结合教学目标，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：北魏孝文帝改革，澶渊之盟重点的依据：只有掌握了相关史实，才能理解和掌握中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
教学难点：理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
2019-2020年八年级历史与社会上册《农牧文化的交融》优质说课稿
人教版
各位老师，下午好，我是福臻中学的潘建馨，今天我说课的课题是《农牧文化的交融》，下面我将从教材分析，学情学法分析，教学过程、板书设计等几个方面进行说课。
首先，是对教材的分析：
一、课程标准：2-2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。
二、教材内容：根据课标要求，我选取了八年级上册中第四单元第二课第二节《政权分立与民族融合》“北方民族的大融合”部分和第三课第一节《农牧文化的交融》中“两宋与游牧民族之间战与和”的部分内容。
这样就对教材作了一个较大的改动，将原来在不同的章节内不同历史时期的内容整和在一起，这样安排也是想更好地体现史实之间的逻辑关系。
三、教学目标：根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
知识与技能：知道从东汉以来少数民族的内迁和孝文帝改革的相关史实，知道两宋时期农耕文化和游牧文化在战与和之间相互交融的情况。
领悟统一的多民族国家是由各民族人民共同缔造的；理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
过程与方法：学会阅读课本和搜集、分析、运用历史资料等方法；学会分析、比较、概括、综合的历史思维方法；在讨论、对比、观察过程中，初步学会运用历史的辨证的眼光看待历史现象。
情感态度与价值观：通过具体史实的学习，认识古代民族间的战与和是农牧文明交融的途径之一；分裂是短暂的，统一是中国历史发展的大趋势；统一的多民族国家是中国各族人们共同缔造的。
四、教学重点难点：
本着初中历史与社会的新课程标准，结合教学目标，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：北魏孝文帝改革，澶渊之盟
重点的依据：只有掌握了相关史实，才能理解和掌握中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
教学难点：理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。
难点的依据：这个目标比较抽象；学生没有这方面的基础知识。
第二，对学情学法的分析
一、学情分析
1. 八年级学生已不像七年级学生那样对历史课充满新鲜与好奇，也没有九年级
学生面临的升学压力，更由于功课的增加以及观念上的影响（认为历史是副科和对开卷考试的错误认识），他们对历史课的学习兴趣与学习主动性开始下降。
2. 经过一年多的学习，八年级学生的理解、分析、概括、比较能力有了一定的提高，且具备一定的逻辑思维能力，学习的创造性得到了一定的发展。
二、教法学法分析：基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用资料.图片等多媒体教学手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
第三、教学过程的分析：接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程的设计：一、导入：出示中国地图，说一说：中华文明的摇篮在哪里？提问个别学生后归纳导入：黄河长江是中华文明的摇篮，孕育了我国悠远流长的中华文明。
今天我们就到黄河流域，去了解几个特殊时期的中华文明。
设计意图：从已学的内容入手，设计一个简单的问题使学生能够迅速进入到学习的状态。
从而为下一步的教学奠定了良好的基础。
二、（过渡语）首先，让我们到东汉末年的黄河岸边，看看那边发生了什么？板书：东汉
出示地图，想一想：这个时期特殊在什么地方？找一找：当时主要有哪些少数民族内迁？板书：游牧民族、汉族
设计意图：通过地图，直观了解当时汉族政权与少数民族之间的并立的情况，知道当时少数民族内迁的基本状况，有助于培养学生的读图识图的能力
结合教材，回答：由哪个民族统一了黄河流域？板书：鲜卑族
情景对话：由老师扮演孝文帝，学生扮演孝文帝的大臣，模拟朝廷议政。
教师以孝文帝的身份向大臣发问和质疑：要不要改革？为什么？怎么改？
板书：孝文帝改革
设计意图：北魏孝文帝改革是本课重点内容，为了方便学生理解，体现初中历史教学趣、活、情的特点，培养学生的历史思辨能力、综合分析能力，设置了情境对话式教学，
出示史料，引导学生结合材料与教材将汉化内容概括为“16个字”。
板书：汉化政策
提问：改革以后鲜卑族有什么变化？由此归纳北魏孝文帝改革的影响。
设计意图：历史教学重视“以史导论”，学生通过对史料的分析，可以培养学生“论从史出”的思维方法，同时培养学生概括知识能力，清晰体现基础知识，方便学生掌握。
三、（过渡语）现在，让我们再来到北宋时期的黄河岸边，出示地图，提问：这个时期的特殊之处是什么？板书：北宋，板书：契丹族（辽）
设计意图：通过地图，直观了解北宋时期政权并立的情况。
有助于培养学生的读图识图的能力
情景对话：由教师扮演宋真宗，学生扮演北宋的大臣，教师提问：辽军已经直逼澶洲城，东京岌岌可危，众位爱卿可有什么解决之法？
由两三个学生回答以后，教师决定“御驾亲征”，指导学生阅读教材，了解澶洲之战的结果。
设计意图：通过情景对话的设计，使学生身临其境，用换位思考的方法分析问题，培养学生的历史思辩能力。
颁布诏书：宋辽和议的内容。
板书：澶渊之盟
学生讨论：对北宋来说你认为该盟约签还是不签？说说你的理由。
对辽来说，你认为该盟约签还是不签？说说你的理由.
归纳：盟约一方面加重了人民的负担，对宋来说是屈辱的盟约；另一方面，盟约的签订保持了一百多年相对和平的局面，双方的经济、文化都得到发展。
设计意图：新课程教学主导构建的不是知识的给予，而是学生能力的发展，通过创设教学情景和对史料的分析，让学生参与讨论利弊、探究影响，从而感悟到：征战、议和促进了农牧文化的交融，也对中华文明发展产生了影响。
四、（过渡语）在政权并立的年代，战争是无法避免了。
战争是我们所不愿看到的，但战争也带来了各少数民族与汉族的近距离接触，从某种意义上讲是否也带来一些积极的影响呢？
出示材料，小组合作探究：根据材料和教材，找出在战与和的过程中，游牧民族和汉族分别从对方那里学习了什么？这种相互的学习带来了什么？板书：学习
在学生合作探究回答的基础上归纳：在战与和的过程中，游牧民族吸收了农耕文明，而汉族也吸收了游牧文明，正是这种民族间的碰撞融合促进了中华文明的发展。
板书：融合、中华文明发展
设计意图：材料能够帮助学生了解基本史实，在合作探讨的过程中，学会“论从史出“，从而突破本课的难点。
出示中国历史纪年表，学生观察，思考：在分立之后是什么？这跟分立时期的民族融合有什么关系？归纳：民族的融合为国家的统一奠定了基础，分立中孕育了统一的因素。
五、小结：源远流长的中华文明是中华各族人民共同创造的。
农牧文化的交融
促进了中华文明的发展，为实现国家的统一奠定了基础。
中国的统一，实际上是中国农牧两大民族的统一；中华民族文化的形成，是农牧两大民族文化的交融结合，统一的多民族国家是由各民族共同缔造的。
设计意图：对本课主题的一个提升，达到课标要求。
最后，是我的板书设计，板书是对教学内容的加工和提炼，应系统、直观、简洁。
我采用结构式板书，伴随教学进度呈现，来帮助学生构建本课知识网络。
这样既使知识结构比较清晰，又有利于学生学习归纳总结知识的方法。
以上就是我对《农牧文化的交融》一课的构思，不足之处，敬请各位指正。
谢谢！
板书设计：
农牧文化的交融为统一奠定基础
游牧民族汉族
东汉末年鲜卑族（北魏）
孝文帝改革学习
汉化政策游牧文化农耕文化
北宋契丹族（辽）融合
澶渊之盟中华文明的发展 D 22978 59C2 姂32185 7DB9 綹% 21723 54DB 哛331015 7927 礧`22000 55F0 嗰22085 5645 噅24764 60BC 悼。
