江苏省连云港市灌云县四队中学高中语文《锦瑟》别解4 苏教版必修4

语文必修IV苏教版第三专题版块一《锦瑟》最新同步教案《锦瑟》教案教学目标：通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美教学重点：《锦瑟》诵读教学难点：体味理解《锦瑟》的朦胧美教学方法：点读法，讨论法教学过程：一1、兴趣导入——名诗对接。

中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接：①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天让我们一起揭开李商隐另一千古名篇——《锦瑟》神秘的面纱。

明确学习目标（见课件）2、了解作者及写作背景（课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。

（1）李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

有《李义山诗集》。

（2）这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。

（3）学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理：二、引导赏析《锦瑟》1、品赏诗歌的步骤：（课件）读：倾情诵读，整体感知。

语文必修IV苏教版第三专题版块一《锦瑟》最新同步教案《锦瑟》教案3一、知识目标：了解李商隐及其诗歌二、能力目标：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

三、情感目标与价值观目标：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

四、重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。

五、难点：本诗的旨意六、知识点：⒈李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。

原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州。

父亲李嗣曾任获嘉（今河南获嘉县）县令，他三岁时，随父调动至江浙。

李商隐是唐室宗亲，然而因为年代久远，家境已经十分贫寒。

他从小颖悟，十六岁即以《才论》、《圣论》两篇古文“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈教学设计>文章奏高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝。

二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。

但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。

李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）的壮志和才华，终年四十六岁。

⒉艺术成就：他的诗以七律成就为最高，其他五言、绝句、七古、五古等也多有名篇，多出警句。

他的诗重意境，幽微含蓄，深情绵邈，隐晦曲折，寄托极深，秾艳绮丽，金玉其外，精粹其中；善于利用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征，构成丰富多彩的艺术形象；他的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉浑得杜甫诗神髓，绮丽的想象、用语则直接得益于李贺。

李商隐的咏史诗借古讽今，毫无顾忌；李商隐的爱情诗成就最高，他的《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》、《碧城》、《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感。

•缮齡风雨第一板块：诗从肺腑出《锦瑟》教案教学目标1、有感情地朗读背诵并默写该诗。

2、品味诗歌意境，领会诗歌美质。

3、学习艺术表现手法，了解诗人的艺术风格。

教学流程设计1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。

是一首广为传诵的有人认为是缠绵煤恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外。

2、译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。

庄周在清晨的梦中，变成騙的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。

明月临大海, 闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。

往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。

3、品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了《庄子》的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶, 后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。

诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。

品典二：望帝春心托杜鹃传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。

诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

品典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又有南海鮫有泣泪，颗颗成珠的故事。

计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏, 又有于其凄寒孤寂的感伤。

品典四：蓝田晶暖玉生烟蓝田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。

诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。

与典三所涵一致。

4、结构与主题1 一2句：由听瑟弦诉说思念往昔。

3—4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。

5-6 句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。

7—8句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。

这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。

众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见仁，智者见智。

语文必修IV苏教版第三专题版块一《锦瑟》最新同步教案《锦瑟》教案2《蜀道难》《登高》《琵琶行》《锦瑟》比较阅读教案[教学目标]:1 背诵默写2 学习情景关系类诗歌的答题规律[教学过程]：一给加点的字注音：鱼凫秦塞猿猱扪参抚膺巉岩飞湍崔嵬咨嗟荻花银篦管弦幽咽渚二解释加点的词语1 仰胁息2 左迁3 委身4出官 5 因为长句 6 歌以赠之7凡六百一十六言8 阑干9等闲三默写1西当太白有鸟道，（）。

2黄鹤之飞尚不得过，（）3（），以手抚膺坐长叹。

4连峰去天不盈尺，（）。

5 （），（），（）。

所守或匪亲，（）。

朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。

锦城虽云乐，不如早还家。

蜀道之难，难于上青天，（）。

6 浔阳江头夜送客，（）。

7 （），犹抱琵琶半遮面。

8 嘈嘈切切错杂弹，（）。

（（）。

（），（）。

（），（）。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

东船西舫悄无言，（）。

9 我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。

（）（）！10 座中泣下谁最多?（）。

11 〈〈锦瑟〉〉（全诗默写）四．诗歌鉴赏登高, ., ., ., .写出鉴赏语：2．首联写了哪些景？给人怎样的感受？五．拓展训练1．【天津卷】阅读下面的诗，回答问题。

（5分）山居即事王维寂寞掩柴扉，苍茫对落晖。

鹤巢松树遍，人访荜门稀。

嫩竹含新粉，红莲落故衣。

渡头烟火起，处处采菱归。

（1）简析“遍”字在颔联中的表达效果。

（2）诗的后四句写出了怎样的景与情？2．【海南、宁夏卷】阅读下面这首宋诗，完成8~9题。

题李世南画扇①蔡肇②野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。

逢人抱瓮知村近③，隔坞闻钟觉寺深④。

[注]①李世南：北宋著名画家，擅画山水。

②蔡肇（？—1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。

曾任吏部员外郎、中书舍人等职。

③瓮：这里指水瓮。

④坞：地势周围高而中央的地方。

这里指山坞。

（1）、请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。

这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）（2）、古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣？这样写有什么好处？（6分）3．[山东] 阅读下面这首宋词，回答问题。

《锦瑟》要点指导学习目标：1、有感情地朗读背诵并默写该诗。

2、品味诗歌意境，领会诗歌美质。

3、学习艺术表现手法，了解诗人的艺术风格。

学习重难点：1.掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

2.对本诗内部结构和思路的理解。

一、解释下列词句中加点字的含义①锦瑟无端．．五十弦：不知原因，无缘无故，文中含埋怨意。

端，征兆、迹象。

②一弦一柱．思华年．．：柱：调整弦的音调高低的，“支柱”，它把弦“架”住，却是可以移动的“活”柱。

华年：盛年，此指青年时代。

③庄生晓梦迷．．．蝴蝶：晓梦：梦醒后。

迷：迷茫、迷惑、迷失。

④望帝春心托．．．杜鹃：春心：指对青春、爱情或理想的向往与追求。

托：托付。

⑤此情可待．．成追忆：岂待，反问之词。

⑥只是当时已惘然．．：惆怅、失意的样子。

二、典故解析典故1、庄周梦蝶一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。

庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。

梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。

诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样美好 , 在回忆中又是如此真切 , 致使诗人觉得它才是真实的存在 , 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。

典故2、望帝啼鹃望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。

传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃，又名子规，啼声非常悲凄。

杜宇之悲托于杜鹃，就如同诗人无限的悲感、难言的愁绪和怨愤托于锦瑟之声。

典故3、珠有泪珠生于蚌，蚌在于海，每当夜静月明，蚌则向月张开，以养其珠，于是珠得月华，晶莹如同泪珠一般。

凭借联想交融的意象，月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，加上泪珠，幻化了一个难以分辨的可望不可即的带有哀婉的境界。

典故4、暖玉生烟传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但在日光煦照下它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。

这种光气只能在远观时才可见，近处是看不到的。

蓝田美玉的精气只能远观而得，这代表了一种美好的理想，却不能把握也无法亲近。

无题之诗意难猜--------《锦瑟》教学设计教学设想：《锦瑟》是苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”板块“诗从肺腑出”专题的一篇选教课文，可其经典性是毋庸置疑的。

无论是与李商隐其他诗歌作品相比，还是与盛唐名篇佳作来比，其艺术特色鲜明独特、艺术价值同样是首屈一指的。

但因其颔、颈两联运用了五则典故且意象、意境缺少确定性的指向，在实际教学中，文本教学价值开发有限，学生深度学习不佳。

基于这样的思考，笔者将教学重点放在诗歌典故、意象的揣摩与个性化写作表达上。

为达成这样的教学目标，笔者充分运用读、写、析相结合的方式，充分调动学生自主探究的创造性，提升个性表达的独特性，进而促进学生的深度学习。

教学目标：1、通过由浅入深逐层品读典故意蕴，细致体悟诗歌哀怨感伤的情感特征；2、通过读写结合活动，提升自己诗句个性解读的诗意表达能力；3、通过对无题诗主旨的多义性探究，提升自己对李商隐细美幽约、朦胧多义的诗歌特征的认识和理解；教学重点：1、引导学生通过典故、意象，探求诗人隐藏其中的深刻情感意蕴；2、发现李商隐诗歌典故、意象运用与选择的独特特征；教学步骤：一、语用导入新课：这些名句均是出自李商隐之手，李商隐在他45岁的生命中留下了许多佳作名篇，其中，最为著名的、最为爱诗的人乐道喜吟的就是今天要学习的《锦瑟》，清代诗人王世禛说“一篇《锦瑟》解人难。

”宋元以来，揣测纷纷，莫衷一是。

今天，就让我们一起走进的费尽思量意难猜的《锦瑟》吧！二、齐读正音，初步感知：1、学生读，彼此正音；（注意字音、节奏）2、自读诗歌，感知诗句的字面意思；师：我们解读诗歌有三种方法，分别是紧扣诗题目、按图索骥，抓住情字、多维探寻，勾连比较、知人论世，你在阅读诗歌的过程中，揪出此诗的“情”字了吗？你揪出的是哪一个字或词？你怎样诗人所表达的情感？有不同看法吗？为什么？明确：思华年、情、惘然、无端；赏析：以读带析，以析助读。

1）无端？无来由地、平白无故地，无理而妙；（如何读？重音、节奏：无端）2）一弦一柱？一音一节，音节繁复，思绪繁乱；（如何读？重音、节奏：字字真切，思）3）可待-----只是？当时惘然，追忆更见惘然痛苦；（如何读？重音、节奏：气不断）3、除去首尾两联，中间四联运用了哪些典故？细读书下注解14-17，用你自己的话简述典故内容。