小组工作案例范例

幼儿园团队合作学习：小组合作案例共享1. 引言在幼儿园教育中，团队合作学习是非常重要的一环。

通过小组合作，幼儿可以学会与他人合作、共享和倾听。

在这篇文章中，我们将共享一些幼儿园团队合作学习的案例，以便更好地理解和实践这一教育方式。

2. 案例一：拼图合作在一所幼儿园里，老师组织了一个拼图合作的小组活动。

每个小组由4-5名幼儿组成，他们被要求一起完成一幅复杂的拼图。

在活动过程中，幼儿们开始相互讨论，共享自己的看法和想法，然后一起寻找和拼接拼图的部分。

在活动的每个小组成功地完成了拼图，并通过合作学会了倾听、相互帮助和团队协作的重要性。

3. 案例二：角色扮演合作另一所幼儿园进行了一个角色扮演合作的活动。

在这个活动中，幼儿们被要求分成不同的小组，每个小组扮演不同的角色，例如医生、护士、患者等。

他们需要一起设计并扮演一个小剧场，来展示这些角色在日常生活中的合作和交流方式。

通过这个活动，幼儿们学会了在团队中承担不同的角色，并学会了协作、相互理解和交流的重要性。

4. 案例三：探索自然合作在一个户外活动中，幼儿园组织了一个小组探索自然的活动。

每个小组需要在指定的区域内，一起寻找和观察自然界中的植物、昆虫和动物。

在这个过程中，幼儿们开始相互协作，共享他们的发现，并一起探索自然界的奥秘。

通过这个活动，幼儿们学会了在自然环境中团队合作、互助和探索的重要性。

5. 总结与回顾通过以上的案例共享，我们可以看到幼儿园团队合作学习的重要性。

小组合作不仅可以促进幼儿之间的交流与合作，还可以培养他们的团队意识和责任感。

未来，我希望能够更多地实践这些案例，并不断探索更多幼儿园团队合作学习的方式和方法。

6. 个人观点在我看来，幼儿园团队合作学习是非常重要的一环。

通过小组合作，幼儿不仅可以学会与他人合作，还可以培养他们的团队意识和责任感。

团队合作也可以促进幼儿之间的交流与合作，为他们未来的发展打下良好的基础。

7. 结语幼儿园团队合作学习是一项重要的教育活动，通过小组合作，幼儿可以学会与他人合作、共享和倾听。

小组合作学习案例在现代社会中，合作学习已经成为一种非常重要的学习方式。

小组合作学习是指在小组内，成员之间相互合作，共同解决问题，共同学习，以达到更好的学习效果。

今天，我们就来分享一个小组合作学习的案例，看看小组合作学习是如何促进学习效果的。

这个案例发生在一所大学的实验课上。

实验课要求学生分成小组，每个小组负责一个实验项目。

其中一个小组的实验项目是关于植物生长的，他们需要设计一个实验方案，观察植物在不同环境条件下的生长情况。

这个小组由四名学生组成，分别是小明、小红、小李和小张。

在开始实验之前，小组成员首先进行了讨论，确定了实验的目的和方法。

小明提出了一个关于植物光照对生长的假设，小红提出了一个关于植物水分对生长的假设，小李提出了一个关于植物温度对生长的假设，小张提出了一个关于植物土壤养分对生长的假设。

在讨论中，他们发现这些因素可能相互影响，于是决定设计一个综合考虑这些因素的实验方案。

在实验过程中，小组成员分工合作，小明负责测量光照强度，小红负责测量土壤水分，小李负责测量温度，小张负责测量土壤养分。

每个人都认真负责地完成了自己的任务，并将实验数据及时汇总在一起。

在数据分析阶段，小组成员一起分析了数据，发现了一些有趣的现象。

他们发现植物的生长与光照、水分、温度和土壤养分之间存在着复杂的相互关系，而不是简单的单一因素影响。

这个发现对他们的研究产生了重要的启发，也为他们未来的研究提供了新的思路。

最后，小组成员一起撰写了实验报告，并在课堂上做了精彩的汇报。

他们的实验成果得到了老师和同学们的认可，也为他们在学术研究上积累了宝贵的经验。

通过这个案例，我们可以看到小组合作学习的重要性。

在小组合作学习中，每个成员都可以发挥自己的特长，共同解决问题，促进了学习效果的提高。

同时，小组合作学习也培养了学生的团队合作能力和创新能力，为他们未来的学习和工作打下了良好的基础。

总而言之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它能够促进学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和创新能力。

社工案例之青少年小组工作案例一、小组背景广州市某老城区一街道有贫困家庭200多户，贫困家庭青少年有70多人。

这些青少年受到家庭经济状况和“低保”标签的影响，心理压力比较大，性格偏内向，与人交往不主动，不大敢表达自己。

为促进青少年健康成长，防止困难群体家庭出现社会遗传，某机构决定暑期为本街道青少年尤其是贫困家庭青少年举办“快乐成长、少年先锋”为主题的成长小组活动。

二、需求评估社会工作者通过个人访谈方式对本街道20位青少年特别是贫困家庭青少年进行评估，期望了解他们的问题和需求。

从中发现本街道青少年特别穷困家庭青少年普遍存在的问题和需求，便于有针对性地设计小组活动、活动主题和内容及节目。

三、小组活动设计、宣传、介入社会工作者根据青少年的需求撰写小组活动计划书，设计小组活动节目。

然后到街道社区进行宣传，招募参加小组活动的青少年。

之后社工根据小组活动计划书开展小组活动。

“快乐成长、少年先锋”小组活动计划书（一）小组名称：快乐成长，少年先锋。

（二）理念 / 理论1、理念：对贫困家庭青少年开展以团队为基础的训练，可以增强他们的自我认同和自信心，增强他们与人交往和协作的意识、能力，发挥他们的潜力，以更好地适应社会，顺利成长。

2、理论团体动力学：每个团体都具有多方面的影响力，小组组员借助于团体的影响和其他组员的影响达成自己的改变。

经验学习法：又称体验学习，通过组员自愿参与一系列活动，使他们在活动的快乐体验中获得知识和感悟，获得经验，并将这些知识和感悟及经验用于生活及工作、学习。

这是目前国际较流行的学习方法。

优势视角：每个人都有自己的资源和优势，协助他们发现和发掘。

（三）小组目的和目标1、小组目的协助社区青少年调整和改变自己性格中比较负面的方面，健康快乐地成长，在同辈群体中具有一定的组织领导能力。

2、小组目标（1）让组员变得更自信、自主，更加开放自己，学会真诚表达，学会快乐地生活；（2）使组员乐于交朋友，善于交朋友，增加人际交往的意识和能力；（4）地点：五次活动其中四次活动都安排在机构活活动室进行，第五次活动安排在公园。

无领导小组讨论十大经典案例经典案例一：海上救援现在发生海难，一游艇上有八名游客等待救援，但是现在直升飞机每次只能够救一个人。

游艇已坏，不停漏水。

寒冷的冬天，刺骨的海水。

游客情况：1.将军，男，69岁，身经百战；2.外科医生，女，41岁，医术高明，医德高尚；3.大学生，男，19岁，家境贫寒，参加国际奥数获奖；4.大学教授，50岁，正主持一个科学领域的项目研究；5.运动员，女，23岁，奥运金牌获得者；6.经理人，35岁，擅长管理，曾将一大型企业扭亏为盈；7.小学校长，53岁，男，劳动模范，五一奖章获得者；8.中学教师，女，47岁，桃李满天下，教学经验丰富。

请将这八名游客按照营救的先后顺序排序。

（3分钟阅题时间，1分钟自我观点陈述，15分钟小组讨论，1分钟总结陈词）经典案例二：面包与记者假设你是可口可乐公司的业务员，现在公司派你去偏远地区销毁一卡车的过期面包（不会致命的，无损于身体健康）。

在行进的途中，刚好遇到一群饥饿的难民堵住了去路，因为他们坚信你所坐的卡车里有能吃的东西。

这时报到难民动向的记者也刚好赶来。

对于难民来说，他们肯定要解决饥饿问题；对于记者来说，他是要报道事实的；对于你业务员来说，你是要销毁面包的。

现在要求你既要解决难民的饥饿问题，让他们吃这些过期的面包（不会致命的，无损于身体健康），以便销毁这些面包，又要不让记者报到过期面包的这一事实？请问你将如何处理？说明：1、面包不会致命。

2、不能贿赂记者。

3、不能损害公司形象。

经典案例三：荒岛逃生私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。

这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。

角色分配：1. 孕妇：怀胎八月2. 发明家：正在研究新能源(可再生、无污染)汽车3. 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展4. 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球5. 生态学家：负责热带雨林抢救工作组6. 流浪汉经典案例四：能力和机遇能力和机遇是成功路上的两个非常重要的因素。

无领导小组讨论案例第一篇：案例：无领导小组讨论背景：某公司内部推行了无领导小组的工作模式，旨在培养团队成员的领导力和团队合作能力。

小组成员自由组合，每个小组都需独立完成一个特定的任务，却没有一位指导者或领导人来指导工作进度和决策。

问题：一天，小组成员Bob、Alice和John在讨论如何分配任务和制定工作计划时产生分歧。

Bob提出每个成员都应平均分配任务，每人完成1/3的工作量。

Alice认为应该根据每个成员的专业能力和兴趣分配任务，以确保最佳效果。

John则主张采取轮流的方式，每人轮流担任不同的角色和任务。

讨论：由于小组没有领导人，Bob、Alice和John在讨论时各自表达自己的看法，并试图说服对方。

他们曾试图寻求共识，但最终无法达成一致意见，导致讨论进入僵局。

Bob坚持自己的观点认为平均分配任务是最公平的方式。

他认为每个小组成员都应承担相同的工作量，这样可以确保每个人都有充分的参与感，避免某个成员被过度负责或被忽视的情况发生。

Alice认为任务分配应该根据每个成员的专业能力和兴趣来决定。

她认为这样可以最大限度地发挥每个人的优势，提高整体工作效率。

她主张通过小组内部讨论和了解，将任务分配给最适合的成员。

John则认为轮流担任不同的角色和任务有助于提高团队的灵活性和多样性。

他认为每个成员都应获得机会尝试不同的工作和角色，这样可以培养全员的多方面能力和责任心。

然而，由于没有指导者的存在，这个小组在讨论过程中没有明确的决策机制或最终裁决人。

每个成员都坚持自己的观点，并且没有足够的权威来推动讨论向前发展。

最终，讨论在争论中停滞不前，无法取得进展。

结论：这个案例中的无领导小组在面临任务分配和工作计划制定时遇到了问题。

由于缺乏指导者或决策机制，小组成员无法达成一致意见，讨论无法得到推进，最终陷入僵局。

为了解决这个问题，这个小组可以考虑引入一个类似于主持人的角色。

这个角色的职责是促使讨论向前发展，并最终作出决策。

社会工作服务小组活动案例老年手工兴趣小组一、小组背景：社工通过走访了解到作为社区的老人喜爱手工制作的比例较高，但是自己没有能力，需要有专门的人来组织教授手工制作，同时老人也希望扩大自己的人际网络和娱乐方式。

结合本社区的实际情况，阳光社工决定以兴趣小组的形式开展手工课堂，一方面通过学习扭扭棒、串珠、编织等制作学习活动让老人掌握一门简便、实用的手艺，借以消磨时间，为组员们搭建一个相互交流的平台；另一方面通过开展手工兴趣小组挖掘志愿者，培养社区骨干力量，同时使其发展成常态化小组活动。

二、分析预估：老年期是人生的一个特殊时期，其生理、心理均有明显变化，易患许多疾病。

研究表明，经常进行脑力活动的人发生脑力下降的危险比一般人群低，因此，保持大脑活跃有助于大脑中某些“线路”有效运行。

社区老人在家的空余时间比较充足，并且生活娱乐比较单一，通过社工组织文体活动让积极主动的老人有表现展示的机会，让对于自我效能感缺失的老人感受到晚年生活的乐趣，丰富晚年生活，增强老人对于年老的正确认识。

三、服务目标与策略：（一）总体目标：通过开展手工兴趣小组挖掘志愿者，培养社区骨干力量，同时使其发展成常态化活动。

（二）具体目标：1.使组员学会手工制作方法，掌握一项手工技能。

2 .在活动中组员能够互帮互助，在动手过程中增强获得感和成就感。

3 .通过参与小组活动提升结交新朋友的能力，拓展社会支持网络。

（三）服务策略：优势视角理论：“优势视角”是一种关注人的内在力量和优势资源的视角。

这要求我们不能仅仅把关注点都放到居民需要解决的问题上，更要注重发挥他们的优势和潜能，提高其公众参与能力，将其纳入到社区建设的环节中来。

依据此理论，社工开展手工兴趣小组时，要善于挖掘小组成员的优势，将小组中的部分成员发展成为社区志愿者。

四、小组实施过程：（一）小组筹备期：小组前期社工通过在社区活动群发布活动招募信息、社区走访、社区推荐等方式招募组员，再与组员进行个别面谈，收集资料后进行评估，看是否符合参与条件。

测井qc小组优秀案例【主题】测井QC小组优秀案例【案例描述】测井QC（Quality Control）小组是一个专门负责检验和评估测井数据质量的团队。

该小组由一批经验丰富、技术娴熟的测井工程师组成，他们通过对测井数据进行仔细的质量检验和评估，确保了数据的准确性和可靠性，为后续的数据处理和分析提供了重要的保障。

测井QC小组的工作流程主要包括以下几个环节：1. 数据准备：测井QC小组从现场获取到的测井数据中，选择符合要求的数据进行质量检验。

2. 质量检验：测井QC小组根据一系列的质量控制标准和指标，对数据进行细致的检验和评估，排除错误和异常数据，保证数据的准确性和可靠性。

3. 数据分析：测井QC小组对经过质量检验的数据进行统计和分析，制定相关的报告和分析结果，为后续的数据处理和分析提供参考。

4. 问题处理：测井QC小组发现数据质量问题时，及时与相关工作人员沟通并提出解决方案，确保数据质量问题得到及时的处理和解决。

【案例分析】测井QC小组的服务案例体现了科学的工作方法和专业的技术水平，其具体体现如下：1. 严格的质量控制：测井QC小组在数据质量控制上采用了一系列的标准和指标，保证了数据的准确性和可靠性。

这种质量控制标准不仅提高了工作效率，还可以最大程度地避免数据错误和异常，为后续的数据处理和分析提供了可靠的数据基础。

2. 专业的技术水平：测井QC小组成员经验丰富，技术娴熟，拥有丰富的测井数据处理和分析经验。

他们能够迅速准确地识别数据异常，提供专业的解决方案，并且在数据分析和报告撰写方面具有较高的水平，为后续的数据处理和分析提供了可靠的参考。

3. 及时的问题处理：测井QC小组发现数据质量问题时，能够及时与相关工作人员沟通并提出解决方案，避免数据质量问题对后续的数据处理和分析产生不利影响。

通过及时的问题处理，测井QC小组不仅提高了数据质量，还增强了团队的协作和沟通能力，提高了工作效率和工作质量。

4. 提高客户满意度：测井QC小组的工作直接关系到客户的数据质量和工程效率，提高了客户的满意度和信任度。

[专题范文]小组合作学习案例10篇小组合作学习案例小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：“如何评价李世民？请同学们讨论一下”。

课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。

讨论停止后，老师提出“那位同学起来发表一下见解？”起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。

分析：这是一种所谓的“包场”现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。

而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了“看客”。

他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。

这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。

造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。

造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。

学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的“优秀生组”或“学困生组”；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生“反正小组中有人去想，有人带好材料”影响合作学习的质量。

分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。

注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。

小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。

由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。

在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。

不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。

1. 背景介绍在幼儿园教育中，小组合作是非常重要的一环。

它可以培养孩子们的合作意识、团队精神和社交能力，对幼儿的成长发展有着重要的促进作用。

在本文中，我们将共享一些幼儿园小组合作的实践案例，并进行总结和分析。

2. 实践案例共享（1）主题：植物种植在某幼儿园的一次活动中，老师们将孩子们分成小组，让他们一起进行植物种植实践。

每个小组负责一盆植物的种植和养护，孩子们需要共同商量、分工合作，学会如何照顾植物。

在这个过程中，孩子们学会了倾听他人的意见、协商决策，并且通过团队合作的方式完成了种植任务。

（2）主题：团队游戏在另一个幼儿园的活动中，老师们组织了一些团队游戏，要求孩子们分成小组，共同完成游戏任务。

这些游戏既包括室内的团队合作游戏，也包括户外的团队挑战。

通过这些游戏，孩子们学会了相互信任、协调合作，并且在游戏中体验到了团队合作的乐趣。

3. 总结与分析小组合作对幼儿的成长发展有着积极的影响。

通过小组合作，幼儿可以学会尊重他人、倾听他人的意见，培养合作意识和团队精神。

小组合作可以促进幼儿的社交能力和沟通能力的发展，让他们学会与他人合作、共享和交流。

小组合作还可以培养幼儿的责任感和领导能力，让他们学会在团队中扮演不同的角色，发挥自己的特长。

4. 我的观点和理解在幼儿园教育中，小组合作是非常重要的一部分。

通过小组合作的实践，幼儿可以全面发展自己的能力，培养团队意识和合作精神。

小组合作也可以为幼儿创造良好的学习氛围，让他们在与同伴的合作中获得乐趣，促进整个班级的团结和凝聚力。

通过共享以上的实践案例与总结分析，我们可以看到小组合作对幼儿的成长发展有着非常重要的作用，希望在今后的幼儿园教育中，能够更多地注重小组合作的实践，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。

幼儿园教育是孩子成长发展的重要阶段，小组合作是促进幼儿园教育发展的重要组成部分。

通过小组合作，幼儿可以培养自己的合作意识、团队精神以及社交能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

幼儿园分组合作案例：完成小组挑战我所在的幼儿园一直注重分组合作的教学模式，通过小组合作，让孩子们在不断的交流中，学会沟通和合作，提高了孩子们的学习兴趣和能力。

今天，我来讲一下我们班级的一个小组挑战的案例。

首先，老师将孩子们分为四个小组，每个小组有五个人。

然后，我们给小组制定了一个挑战任务：制作一个迷宫，让小车在迷宫中顺利通过。

我们提供了材料包括纸板、纸张、胶水等，但是没有提供具体的制作步骤。

这个任务看起来很简单，但是孩子们需要在小组内商量决定迷宫的设计，分工合作、沟通交流，才能完成这个任务。

第一步，孩子们在小组内商量决定迷宫的设计，讨论了迷宫的形状、大小、高度、难度等问题。

在这个过程中，孩子们学会了倾听，学会了表达自己的意见，还学会了尊重他人的想法。

最终，四个小组分别确定了自己的迷宫设计方案。

第二步，孩子们在小组内分工合作，开始制作迷宫。

有的孩子负责剪纸板，有的孩子负责粘贴纸张，有的孩子负责设计迷宫的路线等。

在这个过程中，孩子们学会了团结合作，学会了分工合作，还学会了互相帮助。

第三步，孩子们在小组内测试迷宫，发现了一些问题，然后再进行修改和完善。

在这个过程中，孩子们学会了调试，学会了不断改进，还学会了发现问题和解决问题的能力。

最后，孩子们在小组内交流分享自己的制作经验和心得体会，让每个小组都能从其他小组中学习到新的知识和技巧。

在这个过程中，孩子们学会了分享，学会了学习，还学会了互相帮助和支持。

通过这个小组挑战，孩子们不仅学会了具体的制作技巧，还培养了自己的团队合作精神和创造力。

他们在分组合作的过程中，不断地交流沟通，不断地尝试和改进，最终完成了任务。

这个过程不仅让孩子们感到快乐和自豪，也让他们学会了如何在团队中发挥自己的优势，为团队的成功做出贡献。

小组合作学习案例分析：幼儿园教学实践共享在幼儿园教学实践中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。

通过小组合作学习，幼儿可以在团体中进行互动和合作，促进他们的学习和发展。

在本文中，我们将深入探讨一些幼儿园教学中的小组合作学习案例，共享实践经验和教学效果。

1. 案例一：角色扮演小组学习在某幼儿园的语言表达课上，老师组织了一次角色扮演小组学习活动。

幼儿们分成小组，每个小组选择一个故事情节，然后在小组内分配角色，进行角色扮演。

通过这种形式，幼儿们不仅可以提高语言表达能力，还能够锻炼团队合作和沟通能力。

在活动结束后，老师组织了小组共享，让每个小组共享他们的角色扮演过程和感受，促进了学生之间的互动和交流。

2. 案例二：团队游戏小组学习另一所幼儿园在体育课上开展了团队游戏小组学习活动。

老师设计了一些团队合作的游戏项目，比如传球比赛、拔河比赛等。

幼儿们分成小组，共同参与游戏，通过游戏锻炼了他们的团队合作意识和团队协作能力。

在游戏结束后，老师组织了小组总结，让幼儿们共享他们在游戏中学到的团队合作经验和体会，帮助他们深入理解团队合作的重要性。

3. 案例三：探究性学习小组合作某幼儿园的科学课上，老师组织了一次探究性学习小组合作活动。

老师为幼儿们准备了一些简单的科学实验，比如水的流动实验、简单机械的组装等，然后让幼儿们分组进行实验。

在实验过程中，幼儿们互相讨论、合作，共同完成实验，并通过观察和分析得出结论。

老师组织了小组展示和讨论，让幼儿们共享他们的实验结果和发现，激发了幼儿们对科学探究的兴趣和热情。

通过上述案例分析，我们可以看到小组合作学习在幼儿园教学中的重要性和有效性。

通过小组合作学习，幼儿不仅可以提高学习效果，还能够培养团队意识和沟通能力。

在幼儿园教学实践中，应该进一步推广和应用小组合作学习，促进幼儿的综合发展。

在实际教学中，老师可以根据幼儿的芳龄特点和课程内容，设计不同形式的小组合作学习活动，比如角色扮演、团队游戏、探究性学习等。

幼儿园小组合作活动设计案例共享一、引言在幼儿园教育中，小组合作活动是促进幼儿全面发展的重要方式之一。

通过小组合作活动，幼儿可以培养团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力。

本文将通过共享幼儿园小组合作活动设计案例，探讨如何有效地开展小组合作活动，促进幼儿的综合素养发展。

二、案例一：拼图比赛1. 活动描述在幼儿园的一个小组合作活动中，老师设计了一场拼图比赛。

老师将幼儿分成若干小组，每个小组都分配了一个拼图任务。

在规定时间内，小组成员需要合作完成拼图，并在时间到达后，进行比赛展示。

2. 活动效果通过这个活动，幼儿不仅锻炼了观察力和动手能力，更重要的是培养了小组合作的意识。

在拼图的过程中，幼儿们需要相互配合、分工合作，才能顺利完成任务。

在比赛展示环节，每个小组都积极展示自己的成果，并倾听其他小组的表现。

3. 活动经验这个案例中，小组活动的设计思路简单清晰，让幼儿能够快速理解并参与其中。

比赛环节的设置让幼儿体验到了合作努力所带来的成就感，激发了他们的团队意识和竞争意识。

三、案例二：制作手工1. 活动描述另一个小组合作活动是制作手工。

老师提供了一些简单的材料和主题，然后让幼儿们以小组为单位，合作完成手工制作。

在制作过程中，幼儿们需要共同商讨、分工合作，才能完成精美的手工作品。

2. 活动效果通过这个活动，幼儿们不仅培养了手工制作的能力，更加强了小组内的合作意识和团队协作能力。

在互相讨论、拼音剪贴的过程中，幼儿们逐渐明白了团队中每个人的重要性。

3. 活动经验这个案例中，小组合作活动的设计注重了幼儿的兴趣点，同时以简单易懂的方式呈现，让幼儿能够直观地了解任务并参与其中。

手工作品的制作过程中，幼儿们能够体会到“合作比竞争更重要”的理念，使整个活动更具有教育意义。

四、总结与回顾通过以上两个案例的共享，我们可以看到，在幼儿园的小组合作活动设计中，需要注重任务的简单明了，并让幼儿能够直观地了解任务并参与其中。

活动中需要注重幼儿的体验和情感，让他们在合作活动中能够充分体验团队合作的快乐和成就感。

社工站小组工作服务案例分享一、案例背景。

咱们这个社工站呀，在一个老小区附近。

这个小区里老年人挺多的，平时大家也就是各自过各自的小日子，互相交流不多。

但是老人们其实也挺孤单的，子女大多忙工作不在身边。

咱们社工就想着，得做点啥来丰富老人们的生活，增进他们之间的感情，让他们能有个乐子，所以就策划了一个专门针对老年人的小组工作。

二、小组目标。

1. 短期目标。

让小组成员之间互相认识，打破那种邻里之间见面不说话的尴尬局面。

让老人们在小组活动中找到一点乐趣，开心一下就成。

2. 长期目标。

建立一个稳定的老年社交圈子，以后就算没有社工组织活动，他们自己也能凑一块儿玩。

提高老人们的生活满意度，让他们觉得老年生活也可以丰富多彩。

三、小组组建。

刚开始啊，我们社工就一家一家地去敲门，跟老人们介绍这个小组活动。

有些老人一听就特别感兴趣，马上就报名了。

也有些老人比较谨慎，还得我们费好多口舌解释。

最后呢，组成了一个大概10个人左右的小组，年龄最小的60岁，最大的都80了。

这些老人性格也各不一样，有特别开朗爱聊天的，也有比较内向不太说话的。

四、小组活动过程。

# （一）第一次活动：破冰之旅。

活动地点就选在小区的活动室。

我们准备了一些小点心，像绿豆糕、小麻花啥的，老人们一进来就感觉挺温馨的。

1. 自我介绍。

我们先让老人们做自我介绍。

这可有意思了，有个大爷特别逗，他说：“我姓王，你们就叫我老王头就行，我没啥爱好，就爱喝点小酒，今天来这儿啊，就是想看看有没有酒友。

”把大家都给逗笑了。

不过也有个老奶奶有点害羞，声音特别小。

我们社工就鼓励她，旁边的大爷大妈也都说：“没事，大声说，我们都听着呢。

”最后老奶奶也顺利介绍完自己了。

2. 名字接龙游戏。

自我介绍完了之后，我们玩了个名字接龙游戏。

规则就是第一个人说自己的名字，第二个人要先说第一个人的名字，再加上自己的名字，依次类推。

这游戏可把老人们的脑子都搅和起来了，有个大爷老是忘记前面人的名字，急得直挠头，旁边的人就给他提示，整个活动室都充满了笑声。

社会工作朋辈小组案例案例一：青少年心理健康教育在社会工作朋辈小组中，一位年轻社工与一位资深社工合作，共同开展青少年心理健康教育项目。

他们通过组织讲座、座谈会和互动活动等形式，向青少年传授心理健康知识和技能，帮助他们建立积极的心态和应对压力的能力。

案例二：老年人社交支持朋辈小组中的一位年轻社工与一位老年社工合作，共同开展老年人社交支持项目。

他们通过组织老年人聚会、社区活动和志愿服务等方式，为老年人提供社交支持和心理关怀，帮助他们建立社交网络和增进生活质量。

案例三：儿童保护与支持在朋辈小组中，一位年轻社工与一位经验丰富的社工合作，共同开展儿童保护与支持项目。

他们通过家访、儿童活动和家庭支持等方式，为弱势儿童提供保护和支持，帮助他们建立健康成长的环境和良好的人际关系。

案例四：家庭暴力干预与治疗朋辈小组中的一位年轻社工与一位资深社工合作，共同开展家庭暴力干预与治疗项目。

他们通过提供安全庇护、心理咨询和法律援助等服务，帮助受暴力影响的家庭重建健康的关系和平和的生活环境。

案例五：残障人士康复与融入在朋辈小组中，一位年轻社工与一位老年社工合作，共同开展残障人士康复与融入项目。

他们通过提供康复训练、职业培训和社交活动等支持，帮助残障人士提升自我能力和社会融入度，促进他们的全面发展。

案例六：流动儿童教育保障朋辈小组中的一位年轻社工与一位资深社工合作，共同开展流动儿童教育保障项目。

他们通过建设临时学校、提供学习资源和开展教育培训等方式，为流动儿童提供稳定的学习环境和优质的教育资源，帮助他们获得平等的教育机会。

案例七：社区康复服务在朋辈小组中，一位年轻社工与一位老年社工合作，共同开展社区康复服务项目。

他们通过提供康复咨询、康复训练和康复辅助设备等支持，帮助残障人士在社区中获得全面的康复服务，提高他们的生活品质和社会参与度。

案例八：女性权益保护与支持朋辈小组中的一位年轻社工与一位资深社工合作，共同开展女性权益保护与支持项目。

社工儿童暑假小组案例一、案例背景在某市区，社工机构为了提供给儿童们一个有意义的暑假，组织了一个儿童暑假小组活动。

该活动旨在给孩子们提供一个开心、有趣、有教育意义的暑假体验，帮助他们发展社交能力、培养兴趣、增加知识。

二、活动内容1. 手工制作：孩子们参与了各种手工制作活动，如折纸、剪纸、绘画等，培养了他们的动手能力和创造力。

2. 游戏竞赛：组织了各种游戏竞赛，如接力赛、趣味游戏等，让孩子们在游戏中学会团队合作和竞争意识。

3. 亲子活动：邀请家长参与到活动中，进行亲子游戏和亲子教育，促进亲子关系的发展。

4. 阅读分享：组织了阅读分享会，孩子们可以分享自己喜欢的图书和阅读心得，提高阅读能力和思维能力。

5. 主题研究：每周设立一个主题，组织孩子们进行小组研究和展示，如科学实验、人文历史等，拓宽孩子们的知识面。

6. 实地考察：组织孩子们进行实地考察活动，如参观博物馆、植物园等，增加他们的见识和对世界的认知。

三、活动效果1. 提高社交能力：通过各种合作活动和团队竞赛，孩子们学会了与他人合作、交流和沟通，提高了他们的社交能力。

2. 增加知识：通过主题研究和实地考察，孩子们接触到了新知识，增加了他们的知识面和对世界的了解。

3. 培养兴趣：孩子们参与了各种活动，发现了自己的兴趣爱好，培养了他们的特长和潜力。

4. 提高自信心：孩子们在活动中获得了成就感，提高了他们的自信心和自尊心。

5. 增强团队意识：通过合作活动和竞赛，孩子们学会了团队合作和相互支持，增强了他们的团队意识和集体荣誉感。

四、家长反馈1. 孩子们在活动中学到了很多知识，增加了他们的见识。

2. 孩子们在活动中结交了新朋友，提高了他们的社交能力。

3. 孩子们在活动中培养了兴趣爱好，发展了他们的特长。

4. 孩子们在活动中变得更加自信，勇敢表达自己的观点。

5. 活动组织得很有条理，孩子们参与度很高，非常满意。

五、结语通过这个儿童暑假小组活动，孩子们度过了一个有意义的暑假，提高了他们的社交能力、增加了知识和培养了兴趣爱好。

幼儿园小组活动案例活动主题：动手制作拼图活动目标•培养幼儿的动手能力和创造力。

•提升幼儿的观察力和集中注意力。

•促进幼儿之间的协作和团队合作意识。

活动准备•材料：彩纸、剪刀、胶水、颜料、画笔等。

•拼图模板：选择适合幼儿年龄的简单拼图模板，如动物、植物等。

活动过程第一步：介绍拼图活动•教师向幼儿们简单介绍拼图的概念和玩法。

•展示一些已完成的拼图作品，激发幼儿的兴趣和想象力。

第二步：准备拼图材料1.教师分发彩纸、剪刀、胶水等拼图所需材料。

2.为每个小组提供一个拼图模板，并确保每个小组成员都可以看到。

第三步：组织小组活动1.将幼儿分成小组，每个小组5-6人。

2.每个小组选出一名组长，负责组织该小组的活动。

3.组长向组员分配任务，让每个人都有参与感和责任感。

第四步：动手制作拼图1.幼儿根据拼图模板，在彩纸上剪下相应形状的图块。

2.幼儿可以根据自己的想法，对图块进行涂色和装饰。

3.幼儿使用胶水将图块粘贴在相应的位置上，完成拼图。

第五步：展示与分享1.每个小组完成拼图后，进行展示和分享。

2.组长带领小组成员一起介绍他们的作品，分享制作过程和心得体会。

3.其他小组成员可以提出问题、表达赞赏或提供建议。

活动回顾•教师引导幼儿回顾整个活动过程，并询问他们的体验和感受。

•鼓励幼儿描述自己在拼图活动中的收获和遇到的困难。

•对幼儿的努力和创作进行肯定和表扬。

活动延伸•鼓励幼儿在家进行类似的手工制作活动，与家长一起完成。

•提供更复杂的拼图模板，挑战幼儿的动手能力和耐心。

•鼓励幼儿自己设计拼图模板，并邀请其他小组参与制作。

拼图活动旨在培养幼儿的动手能力、创造力和团队合作精神。

通过动手制作拼图，幼儿既能锻炼手眼协调能力，又能培养观察和分析问题的能力。

在小组合作的过程中，幼儿不仅学会相互倾听、协作完成任务，还能通过分享交流，了解不同小组的想法和方法，提高彼此的思维和创作能力。

教师在活动中充当引导者和监督者的角色，通过组织小组活动、启发问题和及时给予肯定，激发幼儿的学习兴趣和自主学习能力。

小组合作的精彩5则范文第一篇：小组合作的精彩小组合作学习--意想不到的精彩新课程改革以来，《基础教育课程改革纲要》，各学科《课程标准》，都提倡自主学习、合作学习、探究学习，可是12年后，依然有很多人在怀疑、质疑这些学习方式，作为指导和引领课程改革的我们，也没有研究出令人信服的方式方法，山西太谷县的24字教学模式给我们眼前一亮的感觉。

我尤其看重的是他们的小组合作学习的组建，运行和评价确实值得我们效仿。

一、小组组建与运行按照全班上学期期末考试成绩排名，如果有10个组，则前10名就成为4人一组的大组长，或者在前12-15名中公选，当大组长是十分荣耀的一件事，因为他一定要教会组员，还要把其他组员当做倾听者，口才的练习场，不是我们原来说是“一帮一”，而是互惠互利。

另外每个座位组成一对，其中一名同学为小组长，这样，4人中有两个2人小组，自主学习后先在2人小组里交流，方法是学习稍差的同学先向学习稍好的阐述说明，有问题、有可能时，学习稍好的同学依据“你是怎么想的？”“还可以怎么说？”“还有另外的方法吗”等思路启发对方，如果还有困难，就点拨启发，但不能直接叙述过程或者答案。

2人小组解决不了的问题问大组长，大组长分析解答不了问题的症结，再引导。

教师讲明白，也是误人子弟。

学生讲明白，是最高境界的学习。

让学生互相讲，培养的是相互尊重、包容、自信等的品质，同时也培养胆量、智慧、好口才等。

多么精辟的教学经典语言！二、小组的评价以捆绑式来评价小组。

全班展示交流时，非组员上台发言得4分，小组长上台展示得3分，大组长发言得2分。

这样的规定把优秀学生会发言、会解题等单一能力拓展到必须教会自己的组员，组员会讲，整个组才会得高分。

一节课上由学生自己在本子的一角记录自己的得分，下课后小组里累计组分，然后各小组评出优胜小组、创新小组、优秀发言小组等奖项，累计分数高的组员和小组长分别评出好几个不同称号的奖项，由教师在事先制作好的“特色卡”上签名，发给学生和小组。