小学语文论文绿色作文评价发展_人教版新课标-word文档

小学语文新课标人教版
小学语文新课标人教版是针对中国小学生的语文教学大纲，由人民教育出版社出版。

它以培养学生的语文素养为核心，注重学生语文知识的学习、语文能力的培养和文化素养的提升。

开头：
在小学阶段，语文教育是基础学科教育的重要组成部分。

新课标人教版语文教材，旨在通过丰富多样的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合运用能力。

内容：
1. 课程目标：新课标强调语文课程的综合性和实践性，旨在培养学生的阅读、写作、听说和思维能力，同时注重情感态度与价值观的培养。

2. 教学内容：教材内容涵盖了古诗文、现代文、写作、口语交际等多个方面，力求全面提高学生的语文素养。

3. 教学方法：新课标提倡以学生为中心的教学方法，鼓励教师采用启发式、讨论式等多样化的教学手段，以适应不同学生的学习需求。

4. 评价方式：评价体系更加注重过程性评价和综合性评价，不仅仅关注学生的考试成绩，更重视学生在学习过程中的表现和进步。

5. 文化素养：教材中融入了丰富的中国传统文化元素，通过学习古诗文、了解传统节日等，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。

6. 创新能力：新课标鼓励学生在学习语文的过程中，发挥想象力和
创造力，鼓励学生进行创新性写作和表达。

结尾：
小学语文新课标人教版教材的推广和使用，对于提升学生的语文素养，培养全面发展的人才具有重要意义。

通过不断的教学实践和课程改革，我们期待每一位小学生都能在语文学习中获得知识、技能和情感的丰
富体验。

新课程标准论文范文3篇新课程标准管理论文一、吃不透新课标理念小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了……一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。

因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。

老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。

班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。

其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。

也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。

于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。

教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。

二、机械套用理论模式新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。

于是有一些人就把赞扬变成教育评价鼓励的惟一方法，毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。

这就有违赞扬的初衷，不但不会有鼓励引导的作用，甚至还会影响到学生的积极性和上进心。

曾经有一个老师说过：“陶行知对犯错误的学生还奖以糖果呢，我美言学生几句有什么不该？”其实，那个带有一定正义感的同学打人后认识了错误，陶行知对依嘱前来的学生奖以糖果，是以严肃的要求为前提，且奖中带有引导的，不是毫无原则和目标的滥奖励。

教师只是形而上地模仿，结果只会适得其反。

三、缺乏对社会环境的关注营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培养孩子适应社会的能力很重要。

传统的中国父母忽视了孩子作为社会人的成长过程和孩子独立人格魅力的培养，因此我们的素质教育还应该加强整个家庭和社会的教育力量的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。

四、无充足的优秀师资支持决定新课标能够很好执行的必要因素就是优秀的教师队伍，而一个学校能够具备这一点又是很不容易的。

小学语文教学论文-小练笔，让作文起步焕发生命的活力人教版新课标习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表达的过程，是学生语文综合素养的集中体现。

作文应该是学生丰富而美丽的精神家园，作文世界里应该有思想的火花、情感的潜流、飞翔的文字精灵，可现状呢?作文的过程，成了小学生冥思苦想、抓耳挠腮的过程，精神家园里没有了主体的喜悦。

中年级是作文的起步阶段，然而一提“作文”两字，学生头疼，老师心烦，就连家长也为孩子着急。

“说说重要、做做烦恼”的作文教学的现状不那么尽如人意，灿烂如花。

一、指导了，批改了，习作热情依然难以点燃都知道观察是写作的第一要素，教师指导学生要观察生活、观察自然和事物，以便获得周围世界的许多鲜明美好的印象。

从远到近，从上到下，从整体到部分，教师指导入微;作文课上，教师绞尽脑汁，想方设法，学习作例文，读优秀文章，精批细改，可学生对习作的兴趣依然淡淡。

二、阅读了，摘抄了，习作语言依然平平淡淡学生的生活可谓丰富多彩，色彩斑斓，可习作内容却死水一潭，如干涸的井，毫无情感的波澜，文字一如苍白的面孔，毫无个性。

平时教师为了让学生“广开材路”，积累素材，积累语言，专门“量身定做”了一本采蜜本，密密麻麻地整页整页地吸收好词佳句妙段。

而学生的作文中，语言依然平淡无味，甚至词不达意，句不连贯，错字别字随处可见。

三、吃苦了，受累了，习作水平依然提高不快就一篇大作文来说，教师辛辛苦苦，讲了一节课，学生冥思苦想，写了一节课，批该作文草稿花了三节课，学生誊写作文用了一节课，教师又要仔细批改的，写上评语，再加上批改作文后的咬文嚼字，认真修改继续改造，花费的时间可想而知。

平时还有小作文、日记等，学生大量地写，教师大量地批改，学生受苦，教师受累，而结果却收效甚微。

究其以上原因，主要是教师要求过高，学生处于被动作文，思维受阻。

语言积累的不足，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。

人教版小学语文新课标人教版小学语文新课标是针对小学阶段学生语文学习的一项重要教学指导文件，它涵盖了小学语文教学的各个方面，包括教学目标、内容、方法和评价等。

以下是对新课标内容的概述：一、教学目标新课标明确了小学语文教学的总体目标，即培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文化素养。

同时，也强调了培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学内容1. 识字与写字：要求学生掌握一定数量的汉字，学会正确书写，了解汉字的基本构造和演变。

2. 阅读：通过阅读不同类型的文本，培养学生的阅读兴趣，提高理解、分析和鉴赏能力。

3. 写作：鼓励学生进行写作练习，包括记叙文、议论文等，以提高表达和组织语言的能力。

4. 口语交际：通过日常交流和课堂讨论，培养学生的口语表达和交际能力。

5. 综合性学习：结合语文知识与其他学科知识，开展跨学科的综合性学习活动。

三、教学方法新课标提倡以学生为中心的教学方法，强调教师的引导作用，鼓励学生主动参与和探索。

具体方法包括：- 启发式教学：激发学生的思考，引导学生发现问题并寻求解决方案。

- 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。

- 情境教学：创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和应用知识。

- 信息技术的运用：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。

四、评价方式新课标强调评价的多元化和综合性，不仅仅关注学生的知识掌握，更注重学生的能力发展和个性表现。

评价方式包括：- 形成性评价：通过日常观察、作业、课堂表现等方式，持续跟踪学生的学习进展。

- 总结性评价：通过期末考试、项目展示等形式，综合评价学生的学习成果。

- 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，同时参与同伴的评价，以促进相互学习和进步。

五、结束语人教版小学语文新课标旨在通过全面、系统的语文教学，为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

教师、家长和学生应共同努力，创造一个有利于学生语文素养提升的教育环境。

小学语文教学论文-浅探绿色习作教学人教版新课标◆现实的思考多年来，“作文作文作得人头疼”的喊声不绝于耳。

这说明我国的小学生对作文没兴趣，没愿望。

据福建写作学会会长潘新和教授在闽、浙、苏三省所进行的一项调查显示：不喜欢和害怕写作的人数、加上弃权的人数（54.2%）超过了很喜欢和喜欢写作的人数(45.8%)。

而美国一项研究表明，儿童爱作文是与生俱来的，是他们“以自我为中心”释放表达欲的心理需求。

按理孩子们应对写话、习作有兴趣，应该喜欢作文，乐于作文。

为什么出现了这种奇异现象？不可否认，我们的作文教学没有顺应孩子的心理特点，没有注意维护孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写自己喜欢写的文章，而是不断地规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受与想象，用分数去惩罚孩子的幼稚与纯真，其结果往往是不自觉地泯灭了孩子们的写作才情和个性。

有人把这种“一凑，二抄，三套”“开头至关重要，结尾空喊口号，中间换汤不换药”“千人一面，千篇一律”的作文教学现象称为“灰色污染”。

作文教学非改不可，已成为人们的共识。

有感于“绿色”理念越来越深入人心，绿色食品风靡全球，绿色生活方兴未艾……近来，我们对“绿色习作教学”作了一些思考和实践。

◆“绿色习作教学”的界定我心目中的“绿色习作教学”以人为本，以生活为源，追求心动、笔动、行动“三动”合一的理想境界。

“以人为本”即以学生的发展为本。

习作是学生语文素养的综合体现，以学生为本的习作教学应重在培养学生的写作兴趣和自信心，使习作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；重在培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生在写作实践中学会运用语言文字表达和交流；重在引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。

我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。

新课标实施下小学语文教学的创新思考论文新课标实施下小学语文教学的创新思考论文在小学阶段，学生学习语文还存在难度，主要是因为这个时期的学生对于学习的理念还不够了解，对于如何学习语文也不甚了解。

在新课标的环境下，教师需要适当的进行语文教学创新，以此提高课堂教学效果。

语文教学目标是教师进行语文教学的目的，教师在进行小学语文教学中应该深化新课标下的语文教学目标。

教师应深度研究每一阶段的语文课本，并根据自己的理解与所搜集到的资料向学生宣讲。

新课标下的语文教学，不但要求学生语文知识与文学素养的提高，而且需要学生能够准确运用语文知识。

所以，在小学语文课堂教学中，教师需要明确学生在课堂中的主体地位。

在教学中，教师不能只顾自己的讲学，还要时时学生能否掌握知识，要对学生进行适当的引导。

比如在北师大版小学语文《乌鸦喝水》的教学中，教师就不能为了教学的进度，而忽略了学生对文章内容的理解。

这是低年级的课文，学生很难深刻理解课文。

而教师也不能直接将课文的主旨告诉学生，否则有可能影响学生对学习的积极性。

由此，教师应设计问题“乌鸦要将石头放在瓶子里呢？”“乌鸦聪明吗？？”,让学生对这些问题进行思考，如此不但激发学生的主观能动性，也提高了学生对《乌鸦喝水》这篇课文的认识与理解。

在教学中，教师只是向学生灌输知识，如此很可能使学生对教师产生依赖性，从而不愿思考，只想让教师教，学生很容易变得懒惰，而这对于学生的综合发展有着非常不利的影响。

在新课标下的小学语文教学中，教师应注重培养学生自学的学习习惯，如此才能让学生自己掌握学习方式，真正成为学习上的主人。

对此，笔者认为教师首先应该引导学生自己进行课前预习。

在教学某篇文章初期时，教师应为学生提出一些相关的问题，让学生自己根据课文内容寻找答案。

而学生在课文寻找答案的过程中，对于课文的基本内容也就有了一定的了解了。

比如在进行北师大版小学语文《精卫填海》教学之前，设计问题“精卫是谁”“精卫要填海”,让学生自己去寻找答案。

新课标下小学语文教学中的素质教育的实施在新课改的形式下，实施素质教育要求课堂教学的重点产生位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。

新课程强调了学生的自主性学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生间的交流、合作、探究。

而我们作为新时期的教师，应考虑到学生的学习状况，让学生兴致勃勃地参与学习活动。

全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，做到面向全体学生，促使学生德智体美劳诸方面全面发展，使学生生动活泼、主动健康地发展。

具体在小学语文学科中如何实施素质教育，这是对小语教师提出的新课题、新要求。

笔者认为，应从以下几方面进行努力：一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地学习。

“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。

从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育是考什么教什么，不考不教。

从教学过程看，素质教育注意启发学生生动活泼、主动的学习，皮试教育则教师一讲到底，学生只是听。

从学生负担上看，素质教育是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战，布置大量的课后作业，学生不堪重负。

二、注重语文基础知识教学是实施素质教育的关键语文是所有学科的基础，是一切学习活动赖以进行的工具。

学生如果没有良好的语文功底，对数学及其它学科所接触的知识就难以领会。

一个数学成绩好的学生，他的语文成绩也不会差。

语文学科本身所具有的丰富多采的内容也直接影响着学生的科学文化素质。

语文教科书涉及面相当广泛，上至天文，下至地理，上下几千年，纵横几万里。

语文教学这种对人的科学文化素质的耳濡目染，潜移默化的作用是任何别的学科无法企及的。

因此，强化语文基础知识教育是非常必要的。

小学语文论文-让语文课的结尾也结出“味”来人教版新课标一任何一件事物，有头便有尾。

课堂教学也是如此。

它不仅应有很漂亮的头，也应该有很绚丽的“尾”。

但现在往往研究如何开头的多，一讲起开头的方法与技巧来，就有点眉飞色舞，津津乐道，什么“情感导入”“故事导入”“复习导入”“提问导入”“名人名言导入”，还有“唱歌导入”“气功导入”，等等。

差不多每一个稍微成熟的教师，都会对如何开头露出那么一两手。

语文课堂教学更是如此，因为它是语言交流的工具，也是人文教育和情感抒发的载体。

许多教师对语文课的“开头”教学技巧有特别讲究的功夫，十分注重开头的艺术与方法，而且效果很好。

这当然无可非议，但结尾有没有技巧，要不要技巧，怎样去掌握结尾技巧，虽然也有讲究，但又有多少人像讲究开头那样去很投入地研究结尾教学呢？现实告诉我们：很少！语文课的结尾教学，之所以会产生许多问题，也应归咎于以前对它只有一种笼统而朦胧的认识，缺乏对结尾课的全面、深层次的研究与探索，局限性很大。

我们现在必须对此产生足够的认识，从思想上、方法上来重视关于语文课的“结尾”教学，使它像“开头”一样发挥重要作用。

二语文课的结尾教学，已经成为一个既是教学方法与艺术、也是教学观念与态度的多元化问题，所以我们要从多元、多维的角度来解决它。

可以说，讲究结尾的教学才是一种成熟的教学的表现，是一种追求善始善终的工作态度的标志，也是一种认真执著、到点到位、注重过程与结果完美统一的教学品格的体现。

因此，我们要象重视开头那样重视结尾的教学。

为了真正解决这个问题，我们认为要从以下几方面入手。

1．转变教学观念，使结尾教学真正成为课堂教学改革的一个创新点随着教学实践的不断深化和教材改革的不断进步，我们的语文课的结尾教学，也有了新的内涵和发展。

过去对某一堂课的结尾，固然要研究，但这还远远不够，而且那种与一篇课文、一个单元，甚至一册课文相脱离的，且一味为结尾而结尾的结尾教学，则不免有点形式化了，其效果一定不很理想。

碧草青青柳色新诗意研学正当时——四年级下册课文《绿》评课活动发言稿“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

”在这个草长莺飞、绿意盎然的暖春时节，学校教导处安排全校各级各科开展了教学研讨活动。

3月26日，我有幸聆听了组内王老师和成老师执教的现代诗歌《绿》一课，收获了一场视觉的盛宴和文字的洗礼。

两位老师的教学功底扎实，教学方法独特，教学环节紧凑，整堂课就如同课题《绿》一样，充满了生机与活力，让我受益匪浅，感受颇深。

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，以文学的形式描述了春天到处都是绿色，绿无处不在。

树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿，一片生机勃勃的景象。

在本节课的教学中，两位老师为我们展示了两种完全不同风格的课堂，就好像进入了一个全新的世界。

王老师的课堂自信与活力并存，热情与沉稳来回切换，她用精美的课件，生动的视频让我们看到了一个清新自然，绿意盎然的新世界，让学生能够更直观的去感受“绿”。

在教学过程中，王老师循循善诱，引导学生一步步地提出问题，解决问题，让学生学习起来毫不费力，同时又充分发挥了学生学习的主体性和主动性。

诗歌的学习重在读和悟，王老师采用分小组读、男女生分开读、学生齐读等方式，让学生自由感悟诗歌，为诗歌的赏析做了良好的铺垫。

整堂课环节齐全，结构紧凑，衔接自然，一切都恰到好处，值得我们学习和借鉴。

成老师的课完全打破了常规的教学模式，真正做到了把课堂完全交给学生，让学生自己提问题，自己解决问题，让学生成为了课堂的主体。

整堂课给人耳目一新的感觉，同时也不得不叹服执教老师扎实的文学功底和深厚的文学素养。

成老师利用这首诗的创作背景，让学生去解读、感悟诗歌，激发了学生的爱国热情，赋予了这节课新的高度，对学生的教育意义深远。

同时她又把本单元《日积月累》中的名人名言融入学习任务单中，让学生更好地理解了这些名言的含义和情感。

教育永远在路上，本次教研活动让我清楚地认识到了自己的不足。

今后，我将充分利用一切学习机会，集众之智，采众之长，使自己的教学能力不断提高。

新版新课标小学语文随着教育改革的不断深入，新版新课标小学语文课程标准应运而生。

这一标准的制定，旨在适应新时代教育发展的要求，培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。

以下是对新版新课标小学语文的详细介绍。

# 一、课程目标新版新课标小学语文课程目标主要包括以下几个方面：1. 知识与技能：掌握基本的语文知识，包括汉字、词汇、语法等，以及阅读、写作、听说等基本技能。

2. 过程与方法：培养学生通过语文学习，学会获取信息、分析问题、解决问题的方法。

3. 情感态度与价值观：通过语文学习，培养学生对中华文化的热爱，对社会主义核心价值观的认同。

4. 综合素养：提高学生的文化素养，培养良好的思想品德和人文精神。

# 二、课程内容新版新课标小学语文课程内容涵盖了以下几个方面：1. 识字与写字：学习常用汉字，掌握正确的书写姿势和笔顺规则。

2. 阅读：阅读不同类型的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，培养阅读兴趣和阅读习惯。

3. 写作：学习写作的基本技巧，包括记叙文、议论文、说明文等。

4. 口语交际：培养学生的口语表达能力，包括日常交流、演讲、辩论等。

5. 综合性学习：通过项目学习、主题学习等方式，培养学生的综合运用语文知识的能力。

# 三、教学方法新版新课标小学语文强调教学方法的创新，主要包括：1. 启发式教学：激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索和思考。

2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过交流和讨论，共同完成学习任务。

3. 情境教学：创设真实或模拟的情境，让学生在情境中学习和运用语文知识。

4. 信息技术融合：利用多媒体、网络等信息技术，丰富教学内容和形式。

# 四、评价方式新版新课标小学语文的评价方式更加注重过程性和综合性：1. 形成性评价：通过课堂观察、作业检查等方式，及时了解学生的学习情况。

2. 终结性评价：通过期末考试、项目展示等方式，综合评价学生的学习成果。

3. 自我评价与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养自我反思和评价的能力。