阅读中识字

幼儿阅读识字知识点总结识字是幼儿阶段的重要任务之一。

通过识字，幼儿可以加深对语言和文字的理解，进一步扩大词汇量，提高语言和读写能力。

因此，家长和教师在幼儿阅读识字的过程中需要引导和帮助幼儿建立良好的识字学习习惯，培养他们的阅读兴趣，并逐步提升他们的识字能力。

一、认识字母和字母的发音认识字母是幼儿识字的第一步。

幼儿需要通过字母卡片、字母游戏等形式来认识26个英文字母，学习字母的形状和发音。

在认识字母的过程中，家长和教师可以通过谐音、联想等方式，帮助幼儿更轻松地掌握字母的发音。

例如，家长和教师可以通过字母卡片或字母游戏，让幼儿认识字母A，并告诉幼儿字母A的发音是/a/，然后可以和幼儿一起找出周围一些以字母A开头的单词，如apple、ant等，这样可以帮助幼儿更好地记忆字母和字母的发音。

二、学习常用识字方法1. 拼音法：幼儿可以通过拼音法识字，即根据字母的发音拼读单词。

比如，幼儿可以通过知道字母B的发音/b/，然后掌握B和A拼音成单词“ba”，然后再了解到T的读音/t/，拼接成单词“bat”。

2. 字形法：幼儿还可以通过字形法识字，即根据字词的形状或结构来识别单词。

比如，让幼儿认识并熟悉单词的外形，帮助幼儿更容易地识别和记忆单词。

3. 联想法：通过事物的形象或关系，辅助幼儿识字。

比如，让幼儿将单词中的字母与具体事物联系起来，帮助幼儿更容易地理解和记忆单词。

以上这些识字方法需要通过家长和教师的引导和帮助，让幼儿在识字的过程中更好地理解和掌握这些方法，从而提高他们的识字能力。

三、掌握一定的词汇量在幼儿识字的过程中，掌握一定的词汇量是非常重要的。

幼儿识字的目的是为了通过识字来认识单词，扩大词汇量，提高语言能力。

因此，家长和教师需要通过阅读、识字卡片等方式，帮助幼儿掌握一定的词汇量。

在幼儿阅读故事书的过程中，家长和教师可以适当地选择一些简单的故事书给幼儿阅读，带着幼儿一起欣赏和分享故事的乐趣，同时引导幼儿认识并记忆故事书中的一些生词，这样可以帮助幼儿扩大词汇量，提高语言能力。

幼儿园教育的阅读与识字幼儿园阅读与识字是提高幼儿教育质量的重要环节之一。

在幼儿园中，通过有计划的阅读活动和识字教学，可以为幼儿提供丰富的知识、培养他们的语言表达能力、促进他们的认知发展等多重益处。

下面将从幼儿园阅读与识字的意义、方法和技巧等方面进行探讨。

首先，幼儿园阅读与识字对幼儿的学习和成长有着重要影响。

阅读是幼儿获取知识的重要途径之一，通过阅读，幼儿可以接触丰富的图书资源，开拓视野，丰富语言，积累经验。

同时，阅读也是幼儿培养阅读兴趣的有效手段，培养幼儿主动读书的习惯，让他们从小就养成良好的阅读习惯，为将来的学习打下基础。

其次，幼儿园阅读与识字的方法和技巧对教师起着重要的指导作用。

教师在进行幼儿园阅读与识字教学时，可以采取一系列的有效方法和技巧来提高教学效果。

例如，教师可以在日常生活中加强对幼儿的语言启发和引导，通过游戏互动的方式让幼儿参与到阅读中来，提高他们的阅读兴趣和参与度。

同时，教师还可以根据幼儿的年龄特点，选择适合他们的阅读材料和教具，帮助幼儿更好地学习和理解知识。

另外，幼儿园阅读与识字也可以促进幼儿的语言表达能力和思维能力的发展。

阅读是语言和思维发展的重要基础，通过阅读，幼儿可以学习和积累丰富的词汇，提高自己的语言能力；同时，阅读还可以激发幼儿的思维，培养他们的逻辑思维和想象力。

通过与他人交流和分享阅读心得，幼儿可以提高自己的表达能力，培养合作意识和团队精神。

在幼儿园阅读与识字教育中，要注意培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

首先，教师可以通过讲故事、情景演示等方式创造良好的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。

其次，教师还可以组织一些有针对性的阅读活动，如阅读角、看图猜谜等，培养幼儿的阅读能力。

此外，家长也是幼儿阅读与识字的重要参与者，他们可以与教师建立良好的沟通渠道，共同关注幼儿的阅读发展，并在家庭中为幼儿提供丰富的读物和阅读的机会。

总之，幼儿园阅读与识字对幼儿的学习和发展有着重要的作用。

通过有计划的阅读活动和识字教学，可以帮助幼儿获取丰富的知识，提高他们的语言表达能力和思维能力，培养他们的阅读兴趣和习惯。

阅读识字 5、土地爱打扮2009-11-10 15:14土地爱打扮衣服经常换春夏与秋冬四季都好看认识生字：四、春、衣、土、季、夏、服、地、都、与、经、爱、好、秋、常、打、看、冬、换、扮雨过白云飘，蓝天架彩桥，可知哪里来，太阳巧制造。

识字活动:13、喜鹊喜鹊尾巴长，黑背白胸膛。

张嘴说句话，声音真响亮。

阅读:14、一群鸭河里一群鸭，125001485像船水上划。

钻进清波中，到处捉鱼虾。

阅读15课、王丽数数王丽手伸直,弯指念数字。

一二三四五，六七八九十阅读第16课我要快识字我要快识字,尽早读报纸.不用老师教,自己学知识.目标:会背儿歌,熟悉生字——自己、我要、识字、不用、老师、自己、学、知识。

课文3：贝才财2009-10-27 11:01贝才财石专砖令页领立占站2、木子李木子李羊女姜言午许1楼学前儿童通过100小时的学习，识字1500个，轻松快速进入阅读世界，极大地支持孩子各项智能的发展．该识字法有20多年的历史，是教育部九五十五重点课题，中国教育报曾撰长文报道其独特的效果。

人民网相关报道链接：/GB/kejiao/41/20020405/703211.html2007-8-7 10:26∙回复∙∙battysu∙2楼我的女儿今年4岁了，一直以来性格内向，胆子较小，一个偶然的机会，知道了快学堂的识字课，很快她就喜欢上了识字班，由于我们工作较忙，的时间只能陪她做游戏等活动，没时间预习、复习生字，一直感觉有些欠缺，但是几次课程下来，我发现孩子识字量增加了，无论生病或有事，她都可以克服，来上课，她的胆子慢慢的变大了，比以前活跃多了，她是真的爱上了快学堂，这里的老师亲切，贴近孩子，让孩子在轻松的心态下学习，这让家长感觉放心。

女儿接受东西慢，在经过反复学习后，记东西较快，但是没有什么变通，希望给予提示及帮助。

富思涵的妈妈从孩子两岁左右，我就开始教她学认识但是，自己教的效果不是很好，孩子一开始认识了，过一段时间她又遗忘了。

“阅读识字”是一种轻松有效的识字方法。

所谓“阅读识字”的方法,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆(或跟随老师或录音),尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。

通过一个阶段多篇课文的阅读,对一个个生字从陌生到熟悉,最后达到识字的目的。

“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下,在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。

其识字教学的过程大致可分为三个阶段。

第一阶段(开学第1 周至第3周)听后阅读,利用无意记忆熟悉汉字。

这一阶段只要求熟悉汉字,不提具体的识字要求。

每篇课文教学也是从听故事说故事开始。

在听熟听懂的基础上,让学生根据记忆(或跟着录音〕反复指读课文,一般指读3-5遍,目的在于提高生字认读的刺激强度,增加与汉字见面的机会。

在指读过程中,学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”,这就为以后的识字打下基础。

第二阶段(第4周至第12周)利用有意记忆,分批强化识字。

通过第一阶段十来篇课文的阅读,学生已经熟悉不少的汉字。

由于多次见面。

学生对这些汉字已经基本熟悉,而且已经度过了最高遗忘期,所以教师唤起学生的有意记忆,并以适当的方法进行强化,学生就能比较轻松地记住这些汉字。

用于复习巩固的时间短,巩固率很高。

这一阶段课文教学过程大致如下:1.听故事说故事。

上课仍旧让孩子听故事,一般每个故事听3、4遍,在听熟听懂的基础上。

跟着录音学说故事。

2.读故事。

这—阶段已开始学习汉语拼音,一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。

因此,这一阶段的指读较之第一阶段容易些。

为了强化记忆,要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号,使学生在指读时引起注意。

3.认汉字。

阅读之后,教师出示课文中要求认读的汉字,让学生通过指读句子中的生字,并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。

第三阶段(12周以后)先识后写,逐步达到“四会”。

1.每周安排2. 5节(分成 20分钟5小节)写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字,达到“四会”。

怎样让孩子在阅读中大量识字？4大陪读黄金法则帮你忙前段时间，跟一个邻居在聊育儿经，聊到孩子的阅读。

“我都陪孩子阅读2年了，每天晚上都读。

前两天我买了一套字卡，里头好多字她都还不会，这都中班了，还不认得几个字，真不知道这书都读到哪里去了。

”她很惆怅地说道。

“你陪孩子阅读的过程中，有没有用手指着书里的字边指边读？”我问道。

“没有，我就直接照着念而已，我以为她天天看着书，看到这些字，自然就会的。

”她回答。

这让我想起了另一个朋友，跟这个邻居是两个极端。

我那个朋友，陪孩子读完一本绘本，就反复让孩子去认里头的字，还不时抽查孩子记住了没。

没过多久，孩子都不愿意跟她一起读绘本了。

很多家长在陪孩子阅读时，用的方法不对，陪读再多，识字量也上不去，还让孩子害怕阅读。

用对方法，阅读的确可以增加孩子的识字量，但是阅读从来就不应是一件功利的事。

为了识字，让孩子的阅读变得枯燥、严肃，让孩子对阅读反感，则是本末倒置。

新西兰科学家玛丽·克莱曾提出一个“读写萌发”的概念。

她发现，孩子的读写能力是自然发展出来的，你给他丰富的文字环境，他自然就学会了文字。

如果孩子是自然地接触文字的，那文字也就成为他生活中很平常的一个东西，就跟很自然地认识了苹果桔子、会穿衣服、会骑车一样。

陪孩子阅读，能够给孩子一个非常丰富的文字环境。

但孩子是否能够轻松、自然、愉快地在阅读中识字，跟家长陪读时的引导有很大关系。

陪读时，家长只顾自己读，或者用自己的话把故事念出来，孩子虽能理解故事的意思，但他无法将你读的意思跟书本上的字联系起来，便无法为孩子开启识字的大门。

过程中，如果家长太刻意地要求孩子一定要认住某些字，这样不仅破坏了阅读的节奏，不利于孩子完整地理解故事及锻炼思维能力，任务式的识字方式还会引起孩子的反感。

陪读后，家长再不时地拿出某个字让孩子认，这种脱离了语言环境的机械方式，只会让孩子的识字效果大打折扣。

想让孩子通过阅读自然、轻松地识字，就要让你的陪读充满魔力。

如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。

如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。

一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。

因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。

1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。

抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。

例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。

学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。

这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。

2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。

教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。

教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。

例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。

3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。

例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。

与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。

幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。

对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。

针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。

那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？1、正确理解什么是早期阅读。

一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。

但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。

心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。

也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。

妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。

”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。

看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。

三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。

事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。

在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。

因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。

小学语文阅读识字能力培养的有效方法语文阅读识字能力是小学语文教育的基础，也是孩子日常学习和成长的重要能力之一。

在小学阶段，如何培养孩子的阅读识字能力成为了家长和教师们非常关心的话题。

本文将介绍几种有效的方法，帮助小学生提高阅读和识字能力。

一、建立良好的阅读习惯良好的阅读习惯是培养学生阅读识字能力的基础。

家长和老师要从小培养孩子每天阅读的习惯，可以利用家庭阅读时间，每天晚上为孩子安排一定的阅读时间，鼓励他们选择适合自己年龄和兴趣的图书进行阅读。

同时，家长也可以给孩子树立榜样，比如父母亲自阅读，并与孩子分享阅读心得和感受，让孩子感受到阅读的乐趣和重要性。

二、注重词语的积累和记忆在小学阅读中，词语是构建语言的基石，词汇量的丰富与否对孩子的阅读理解能力有着重要影响。

因此，家长和教师应注意在课堂教学中注重词语的积累和记忆。

可以通过丰富的词语游戏或词语卡片的方式，帮助孩子学习和记忆新的词汇。

同时，可以引导孩子积极阅读，将自己熟悉的词语进行整理和记录，加深记忆。

三、培养阅读理解能力阅读理解能力是指通过阅读理解文本的能力。

要培养小学生的阅读理解能力，可以从以下几个方面进行着手：1. 提问训练：在阅读完一篇短文后，家长和老师可以针对短文内容提出问题，引导孩子思考和归纳信息，从而帮助他们理解文章的意思。

2. 段落归纳：在阅读一篇较长的文章时，可以帮助孩子学会提取每个段落的主题句，然后再将每个段落的主题句组织起来，整体理解文章的内容。

3. 阅读策略：引导孩子掌握一些阅读策略，如预测、推理、比较等，帮助他们更好地理解文本。

四、拓展阅读领域，丰富阅读材料为了培养孩子对阅读的兴趣和积极性，家长和教师可以鼓励孩子不仅仅局限于教科书和教材，还要拓展阅读领域，提供多样化的阅读材料。

例如，可以鼓励孩子读一些故事书、科普读物、报纸、杂志等，并根据孩子的兴趣和阅读能力选择合适的书籍。

此外，还可以利用科技手段拓展阅读材料，使用电子阅读器或平板电脑让孩子体验电子阅读的乐趣，接触更多的在线阅读材料。

大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策《指南》指出大班幼儿阅读活动，可以培育幼儿对书面语言的爱好，引导幼儿对汉字产生敏感性，丰富幼儿的前阅读、前书写阅历。

《纲要》要求：“培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字符号的爱好；利用图书绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的爱好，培育前识字技能。

”因此，在阅读活动中培育大班幼儿的前识字力量，不仅可以促进幼儿的语言表达力量和思维的进展，还可以激发幼儿对文字符号的爱好，萌发幼儿喜爱图书的情感，为孩子的书面语言学习打下良好的基础。

一、大班阅读活动中前识字力量培育存在的问题（一）内容的选择不以前识字力量培育为主。

阅读教学内容应当包含一切与书面语言学习相关的内容，例如：故事书、儿歌、童谣、科学学问和日常生活中所熟识的标识。

一些幼儿老师对前识字的了解只停留在让幼儿熟悉文字，并没有关注幼儿对图书或者生活中一些文字符号产生的爱好，大班幼儿面临幼小连接，抽象思维力量萌发，在识记字形或其他不熟识的外形时会自行做出各种联想，在阅读图书时不再胡乱翻看，而是能够根据肯定的方向或路线依次扫视。

目前，大班幼儿前识字内容主要是儿童读物，从嬉戏活动、一日生活、环境创设等环节开展对大班幼儿的前识字力量培育较欠缺。

老师在培育大班幼儿前识字力量过程中单一地教授幼儿文字，忽视幼儿对文字符号的爱好。

老师应结合实际生活中的一些标识，让幼儿在了解标识含义的同时提高幼儿对文字符号的爱好。

（二）方法使用不恰当。

大班幼儿前识字力量虽然以培育爱好为主，但现实生活中幼儿表现出一些“认”“读”恳求。

前識字力量虽然是早期阅读活动的一部分，但是和正式的、大量的、系统的识字认字有本质的区分。

前识字力量并不是要求幼儿认读某些文字，而是在创设定的情境中，为幼儿供应一些文字符号，让幼儿对其产生爱好，在引导幼儿熟悉文字符号的同时丰富幼儿的前识字阅历。

部分幼儿老师把前识字当作传输学问的一种活动，虽然有的老师能在嬉戏中对幼儿进行前识字力量的培育，但是更偏向以往的教学模式。