关于少数民族地区小学数学教学的几点思考

提升少数民族地区小学数学教学成效的策略一、加强师资培养和支持少数民族地区小学数学教师的教学水平普遍较低，师资力量薄弱是制约教学成效的重要因素。

应该加强对少数民族地区小学数学教师的培训和支持，提高他们的专业知识和教学技能。

可以组织专门的培训班，邀请优秀数学教师进行授课，引导他们掌握先进的教学方法和教学理念，并且在实践中进行指导和辅导。

二、优化教材和资源少数民族地区的小学数学教材通常都是普通教材的翻译版或者简单的修改版，与学生的实际情况和学习需求不相符。

应该根据少数民族学生的特点和学习需求，编写相应的教材，注重培养数学思维和解决问题的能力。

配备必要的实验设备和教学资源，为学生提供更加丰富的数学学习环境。

三、创设良好的教学环境少数民族地区的小学教学环境通常比较差，教室设施简陋，教学条件有限。

应该着力改善教学环境，提供舒适、安全、整洁的教室和学习用具，提高学生的学习积极性和参与度。

组织一些丰富多样的数学教学活动，鼓励学生参与，激发他们对数学的兴趣和学习动力。

四、加强家校合作家庭环境对学生的学习成绩有着重要影响，而少数民族地区的家庭教育状况普遍较差。

应该加强家校合作，与家长积极沟通，提供相关的教育指导和支持。

可以组织一些家长学习班，提高家长的教育水平和科学素养，帮助他们更好地参与到孩子的学习中，共同关注和支持孩子的数学学习。

五、加强评估和反馈及时的评估和反馈是提升教学质量的重要手段。

应该建立完善的评估制度，对学生的数学学习进行定期测验和考试，及时发现问题并给予针对性的补救。

对教师的教学进行评估和反馈，提供必要的培训和指导，帮助他们不断改进教学方法和效果。

提升少数民族地区小学数学教学成效需要政府、学校和家庭共同努力，加强师资培养和支持、优化教材和资源、创设良好的教学环境、加强家校合作、加强评估和反馈等方面的策略都是重要的。

通过这些努力，可以提高少数民族地区小学数学教学的质量和效果，促进学生的数学素养的提高。

关于民族地区的小学数学教育在我国的民族地区，小学数学教育一直是一个备受关注的问题。

由于民族地区的经济条件和教育资源相对较为匮乏，导致了小学数学教育的水平相对较低。

如何改善民族地区小学数学教育，提高学生的数学素养，已经成为了当前教育工作者和决策者需要认真思考和解决的问题。

我们需要重视民族地区小学数学教育的现状和问题。

民族地区的教育条件相对较差，很多学校的师资力量薄弱，教学设施落后，教育资源匮乏。

这就导致了民族地区小学数学教育的质量无法得到充分的保障，学生们的数学学习兴趣不高，数学成绩也难以达到标准。

由于民族地区的特殊性，学生的家庭环境和社会背景也会对数学学习产生一定的影响。

部分学生在家长的影响下，对数学学习缺乏足够的重视和支持，这也影响了学生的数学学习效果。

我们需要思考如何改善民族地区小学数学教育。

要加强民族地区小学数学教师队伍的建设。

通过加大对民族地区教师的培训力度，提高他们的专业水平和教学能力，保证他们能够进行有效的数学教学。

可以通过人才引进或者政策倾斜等方式，吸引更多的优秀数学教师到民族地区执教。

要加强对民族地区小学数学教学资源的投入。

可以通过建设更加完善的教学设施，购置更加先进的教学设备，提升教育资源配置水平，保障教学资源的供给。

还可以通过举办各类数学竞赛、数学活动等方式，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生的数学学习积极性。

我们需要关注民族地区小学数学教育改善的成效。

通过加大对民族地区小学数学教育的改善力度，指导学生制定个人学习目标，鼓励学生自主学习，提高学生的自主学习能力，逐步提高学生的数学学习成绩和数学素养。

还可以通过开展教育督导和评估，及时发现问题，及时调整教育改革方向，确保改革措施的有效性。

在改善民族地区小学数学教育的过程中，教育工作者和决策者需要认真思考和解决一些相关问题。

要注意民族地区小学数学教育改善的可行性。

由于民族地区的特殊性，教育改革措施在民族地区的实施过程中可能会遇到一定的阻力和困难，需要教育工作者和决策者克服各种困难，确保改革措施的贯彻和实施。

关于少数民族地区中小学数学教育的思考——以贵州少数民族地区为例摘要：数学是一门精神奥妙的学科，数学教育是中小学基础教育的一个重要的组成部分。

但是在经济文化发展相对落后的少数民族地区，师资力量、教学设备以及教学环境等因素，数学教育一直处于停止不前的状态。

分析相对落后地区的数学教育现状，比较当代先进的数学教育方法和理念，提出一些笔者的建议和办法，望改善该地区的教育现状，促进中小学数学教育的发展，奠定人生的成长基础。

关键词:少数民族；现状；数学教育；对策前言少数民族基础教育的问题与民族聚集地区政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等紧密相连。

各因素间形成各种矛盾，其中有主次矛盾之分。

要解决少数民族教育的问题，既要全盘考虑，又要抓住主要矛盾。

只有做到整体协调发展，才能有力地推动少数民族基础教育的发展。

本文以贵州省部分少数民族地区的一些例子，阐述关于少数民族地区数学教育的一些现状和分析，以小见大，提出促进民族地区中小学数学基础教育的一些浅见，希望对不同少数民族地区的中小学数学教育的发展提出一些参考意见。

一、少数民族地区数学教育现状分析和面临的问题（一）从贵州民族地区情况看数学教育现状贵州省是一个多民族省份，据第五次全国人口普查公报，全省总人口3755万人，有48个民族成份。

民族自治地区面积占全省面积的55.4%，少数民族人口1333.9万人，占全省总人口的37.85%。

其中人口超过10万的有汉族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族等10个民族。

建国以来，特别是党的十一届三中全会以来的20多年，贵州省恢复和建立了各类民族学校，民族教育事业取得了巨大的成绩。

到2000年底，全省有民族小学233所，民族中学133所。

50多年来，少数民族青壮年中的文盲、半文盲率，已由建国初期的90%下降到现在的10%左右。

全省于2000年基本普及初等义务教育，有32个县基本普及九年义务教育，占县数的36.8%。

关于少数民族地区小学数学教育的思考翁珠刘茂（四川省稻城县香格里拉重点寄宿制学校，甘孜藏族自治卅627750）［关键词］少数民族地区；小学；数学教育引言本文主要从两方面入手，就少数民族地区小学数学教育问题展开分析，先从少数民族地区小学数学教育现状为切入点，进一步探讨了优化少数民族地区小学数学教育水平的具体措施，以期为强化对于少数民族地区小学数学教育的认识一，为广大少数民族学生创设优良高效的数学学习环境建言献策。

从目前的教学现状来看，少数民族地区小学数学教育工作可谓负重致远，任务艰巨、问题繁多、挑战不断，如何强化少数民族地区小学数学教育的有效性是教育界关注的焦点，下面笔者主要基于自身授课经验，就关于少数民族地区小学数学教育的思考加以探究。

一、少数民族地区小学数学教育的现状思考（一）缺少专门的少数民族数学教材现下我国小学学年段的数学教材主要包括人教版、苏教版、部编版等不同的版本，观察各个版本的教材发现这些都是针对普通地区学生编写的，目前尚未出现面向少数民族学生的专用数学教材。

语言有别、生活方式有别、地域环境有别、习俗文化有别，这些差别的存在，致使少数民族学生在学习习惯和方式上自有其特征，而当下少数民族区域沿用的数学教材基本都是人教版教材，这版教材在编写过程中是以普通地区学生的学情状况和知识水平为参照的，缺少对少数民族学生学情特征的分析和考量。

即便少数民族教师们花尽心思给学生讲解教材内容，但由于教材编辑人员同使用人员在思维方式、认知角度上的不协调性，使我们的学生在听课时比较吃力，授课进度也比较缓慢，长此以往，很多少数民族学生渐渐生出对数学课程的畏惧感和无力感，数学学习的自主性和踊跃性大为折损。

（二）缺乏优质的师资储备教师是教育教学工作的主要参与人员，即便新课程标准重新审视了教师的教学地位，强调教师由以往的教学”主导者”转变为“辅助者”，但教师仍然是决定教学成效高低的关键角色。

就目前少数民族小学的师资团队构建状况而言，师资品质整体不足，少数民族人民多聚集于一些偏远的山区，近年来教育部门不断选派一批批支教教师、特岗教师来少数民族地区教学，也的确为当地输送了不少优质的青年教师，然而同山区少数民族学校日愈增长的教师需求缺口相比仍旧是青黄不接。

提升少数民族地区小学数学教学成效的策略近年来，随着国家对农村和少数民族地区教育事业的不断加大支持力度，少数民族地区小学数学教学水平也逐渐提高。

然而，由于地域和文化等方面的因素，少数民族地区小学数学教学仍存在一些困难和问题。

为了提高少数民族地区小学数学教学成效，以下是几个策略：1. 关注学生的学习能力很多少数民族学生常常因为课堂上的语言障碍而无法理解老师的教学内容，造成学习困难。

因此，在教学过程中，老师需要充分考虑少数民族学生的语言能力和文化背景，采取生动明快、互动性强的教学方式，使得学生能够在轻松愉快的氛围中理解和掌握数学知识和技能，进而提高成绩。

2. 引入多元化的教学资源和方法由于课程内容与考试压力的加大，很多少数民族地区的小学数学教学过程变得过于繁琐、枯燥，导致很多学生对数学失去了兴趣和热情。

因此，教师需要引入多元化的教学资源和方法，如教学实验、板书与多媒体、游戏与竞赛等，让学生在轻松的氛围中，通过切实的操作和体验，掌握知识和技能，从而提高学习效率，增强学习兴趣和动力。

3. 注重教育质量的管理和监管教育质量的管理和监管是少数民族地区小学数学教学成效提升的关键所在。

大多数少数民族地区的小学教师因为缺乏相关教育背景和培训，导致他们的教育水平相对较低。

因此，必须采取相应的管理措施来保障教学质量，如完善考试制度，引入教育教研活动，开展教育培训学习等，提升小学数学教师的教学水平，从而全面提高教育质量水平。

4. 与周边地区教育资源互通共享少数民族地区的小学教育资源相对匮乏，通常只有某些教育资源相对丰富的学校，才能够提供质量更高的教育服务。

因此，在提升少数民族地区小学数学教学成效方面，我们可以与周边地区进行教育资源共享，重点利用先进的教学资源和互联网技术建立教育科技平台，实现教学资源的高效整合和共享，促进质量更优、覆盖面更广的教学服务。

综上所述，要提高少数民族地区小学数学教学成效，需要采取多种策略，包括关注学生的学习能力、引入多元化的教学资源和方法、注重教育质量的管理和监管、与周边地区教育资源互通共享等，这些策略有助于促进教学质量的改进和提升，提升学生成绩和兴趣，助力教育事业的发展。

对少数民族地区小学数学教育问题的思考目录摘要 (1)一、引言 (2)二、数学教育的重要性 (2)三、少数民族地区数学教育现状 (2)1.教材内容缺乏针对性 (3)2.民族惯性思维影响 (3)3.师资力量薄弱 (3)4.教育基础设施缺乏 (4)四、提高小学数学教学的有效策略 (4)1.政策方面 (4)2.提高教师教学能力 (4)（1）提高对于大纲内容的理解能力 (4)（2）调整教学方法 (5)（3）运用信息化的教学方式帮助教学 (5)3.正确看待当前教学的改革与发展 (6)五、结束语 (6)参考文献 (6)摘要：近年来，教育改革、教育公平屡屡被讨论，与此同时，少数民族地区小学教育也引起了广泛的关注。

本文分析了我国少数民族地区小学数学教育的现状，提出了关于少数民族地区数学教育的一些思考，旨在解决少数民族地区数学教育的问题，切实提高少数民族地区的教学质量。

由于历史、地理、经济和民族等多重因素，少数民族地区文化教育相对落后。

学生数学基础知识掌握的并不好。

在实际的教学过程中，教师应该要准确的把握少数民族学生与汉族学生的不同点，不单单是语言和风俗，更要全面的考虑到心理问题等等。

关键词：少数民族；小学数学；问题；对策一、引言我国是个由多民族构成的大家庭，不同的民族之间有着较多的差异，体现在生活、风俗和语言上，对于现代的教学体系来说，少数民族的学生显得尤为吃力。

改革开放以来，国家大力实施科教兴国战略，将教育问题提到了关乎民族未来、国家命运的高度。

而少数民族地区受历史原因、地理条件及民族习惯等因素的影响，文化教育一直相对落后。

2002年国务院出台了《关于深化改革加快发展民族教育的决定》，要求要尽快改善少数民族地区教育环境，加强教育基础设施建设，完善民族教育体系。

2004年教育部、国务院西部开发办公室印发《2004—2010年西部地区教育事业发展规划》进一步提出了加强落后地区教育事业发展的具体措施。

进入2012年，“十二五规划”依然将少数民族地区文化教育事业作为重点工作部署规划。

少数民族地区小学数学教育初探一、当前少数民族地区小学数学教育的现存问题1.缺乏针对性的教学教材当前，国内小学数学教材主要有人教版、苏教版、北师大版、新课标实验版等多个版本，但我们对这些版本进行一一审阅，就会发现其中没有一个版本的数学教材是针对少数民族地区的学生而设计的教学教材。

母语不同、生活习惯不同、生活环境不同、风俗文化不同。

少数民族地区学生的理解方法和学习方法与其他地区的学生不同，理解能力和学习能力存在差距。

而在少数民族地区的小学数学教学活动中所运用的教材，大多是人教版教材，也有个别地区使用其他版本的教材，但这些教材在编定时都缺乏对于少数民族地区学生学习思维、理解方式的考究。

尽管老师想方设法的向学生灌输书本知识，但教材编订者与教材使用者理解方式上、学习思维上的不统一，让少数民族学生对书本的学习变得十分费劲，教学活动事倍功半。

2.教师队伍质量整体偏低教师是教学活动的参与者，尽管新课标对教师的地位给予了新的定位，要求老师在教学活动中更多的担任引路人和服务者的角色，但我们依然不能忽视老师在教学活动中的重要作用。

从当前少数民族地区教师队伍建设现状来看，教师队伍质量整体堪忧。

少数民族集中地区多处于偏远地区，尽管今年来特岗教师、支援偏远农村地区教学计划等工作逐项开展，确实有一大批优秀年轻教师奔赴偏远的少数民族地区，但同偏远少数民族地区教育事业整体教师需求量相比，依然显得供不应求。

就拿我在任的学校来看，我们的教师队伍中没有一个是国内重点本科院校毕业的，只有3个是大专文凭，其他的都是大专以下文化水平，甚至还有只是初中毕业的代课老师。

3.教学设施不完善在偏远的少数民族地区，阻碍小学数学教学质量提升的另一大障碍性因素就在于传统的数学教学模式。

传统数学教学模式下，课堂由教师、讲台、课本和粉笔构成，色彩单调、形式单一，很难吸引学生注意力、激发学生兴趣，这归根就地，就在于传统教学模式未能与现代教学技术相融合，未能汲取现代教学技术的有效养分。

少数民族地区小学数学教学思考新疆伊犁哈萨克自治州特克斯县乌泽克镇吾儿塔米斯小学库瓦尼西别克·夏加拜【摘要】在小学教育中最为困难的是计算教学，计算是小学教育过程中较为重要的一点，小学中的计算是中学学习中的基础。

但是少数民族地区经济落后教育质量较低，教师水平也较低，因此对于少数民族地区的小学数学教育研究很有必要。

【关键词】少数民族地区；数学教育；小学教育【前言】随着中国经济的发展和综合国力的提高，教育问题成为了急需解决的重大问题。

中国发达地区大多在东部和南部，而少数民族多在西部，因此少数民族地区的教育不容忽视。

数学教育在少数民族地区的现状是缺乏适合小学生思维的教学方式。

小学教师是孩子学习兴趣弘扬者和培养者，少数民族地区教师的数学教学素质将直接影响少数民族地区数学基础教育的质量，因此需要加强少数民族地区的数学教育，值得每位专家学者及领导的考虑。

一、关于少数民族地区小学数学教学中存在的问题1.小学数学教学方法落后。

在小学教育中，小学生大多是七八岁的孩子，对于自身的控制力较差。

在小学数学教育中计算显得较为枯燥，小学生易对此产生畏惧。

在大多数少数民族地区数学教学多采用填鸭式教学，学生对于数学课程的积极性无法调动，孩子的学习主动性难以激发，导致课堂气氛不活跃，学生厌学。

因此一个优秀的数学教学方法尤为重要。

小学数学教师要创造多样的学习方法，激发学生的学习动力，培养学生学习的兴趣。

加强教学语言的艺术应用，使教学生动，有趣。

在快乐中学习数学，让孩子可以自主学习数学。

2.师资力量不足。

通过在少数民族地区的调查得知，少数民族地区因为其经济落后导致其教师资源严重不足，由于少数民族地区多在偏远地区，地区偏僻闭塞，交通不便，环境恶劣，经济落后，绝大多数教师不愿到少数民族地区任教，少数民族地区教学氛围差，综合素质落后。

因此我国加强了对小学偏远地区的师资建设。

近些年少数民族地区的数学教师多为20-30之间的青年教师。

教师队伍的扩大减轻了少数民族地区的教学压力。

少数民族地区小学数学教育现状及提升措施随着教育事业的发展，我国少数民族地区小学数学教育也逐渐受到重视。

与东部地区相比，少数民族地区小学数学教育的现状依然存在不少问题，如教学资源不足、师资力量薄弱、教学内容单一等。

有必要对少数民族地区小学数学教育进行全面分析，并提出相应的提升措施，以促进教育公平，确保少数民族地区的学生也能享受到优质的数学教育。

一、现状分析1.教学资源不足少数民族地区的小学数学教学资源相对缺乏，教学设备老旧，图书资料匮乏，更严重的是教学软件、网络资源等现代化教学手段几乎没有，这对于学生的数学学习产生了负面影响。

2.师资力量薄弱少数民族地区的小学数学教师整体素质较低，教学经验不足，缺乏提升教学能力和教育教学理念的机会，教学水平参差不齐。

教师队伍中缺乏具有少数民族背景的教师，导致语言和文化交流上的困难。

3.教学内容单一少数民族地区的小学数学课程设置单一，教学内容过于注重基础知识的传授，缺乏实践性较强的教学内容，难以激发学生对数学的兴趣和学习积极性。

以上种种问题对于少数民族地区小学数学教育产生了不利的影响，也制约了少数民族地区学生数学学习水平的提高。

二、提升措施1.加大投入，改善教学资源政府应该加大对少数民族地区小学数学教育的投入，提高教学设备和教学资源的配置水平，建设现代化教育设施，提供更为丰富的图书资料、教学器材及网络资源。

2.培养专业教师，提高师资水平3.丰富教学内容，激发学生学习兴趣4.加强家校合作，形成良好的教育环境学校应该积极与学生家庭合作，增强家长对学生数学学习的支持，让家长了解学生的学习情况，鼓励家长多参与学生数学学习的过程，形成家校合作的良好氛围。

5.推动教育公平，促进地区经济发展政府应该重视少数民族地区小学数学教育，采取有效措施解决教育资源不均衡的问题，促进各地教育公平发展。

政府还应该加大对少数民族地区经济的支持力度，提高少数民族地区的经济发展水平，为学生提供更好的数学学习条件。