幼儿教师成长之我见
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我二十多 年 的工 作历 程 中最 有意义 、 最 手操作 的材料 ． 杨 阳拿起 区域 活动的小蜜蜂 周旋了一圈 ． 好像 决定了活动 内容 ． 毫不犹豫 有乐 趣的要数 这近 三年的幼 儿教 育工作 了 。 地坐在益智 区． 拿起串珠 。刚想 穿又放下 ． 看 我现在结合把这 三年来所经历 的和正在经历 看旁边 的雨欣 忙碌 ． 他似乎看 得津津有味 ． 区 的以及即将 经历 的职业发 展过程 进行 梳理 ． 域活动 时间过 去了大半 ． 他还 没有开始 ． 突然 从 中感受 自己的成长。 他发现什 么秘密 ．就 问雨欣 ： “ 你是不是 按颜 色有规律穿的？… ‘ 是 呀！” 这会他才开始游戏 起来 ． 到 活动结 束时 ． 他拿 着按形状规律 串成 仅供参考 。 关键词 ： 区域 活 动 问题 方 法 的项链戴在 我的脖子上 ．说 ： “ 老师做我 的公 主……” 我 表示愿意做他 的公主 ． 同时 也给予 随着新课程改革 的不断深化 ．幼 儿园的 他很 高的评价 ． 告诉他 成功 了。由此 ． 教师在 区域活动也受到 了教师 的关注 ．如何 在幼儿 区域活动 中把握 指导的时机 ．并适 时介入可 园区域活动中培养幼儿 的科 学探究能力逐 渐 以有效 培养幼儿 的科学探究能力 成 为了广大幼儿教师讨 论的重要课题 ．也是 （ 二１ 给予 幼儿鼓励和帮助 本文要探讨 的课题 教师在 区域活动 中要培养幼儿的科学探 区域 活动中教 师指导存在 的问题 究能力 ． 为他们 的 自 我发展 出一份力 有些 时 候教师要倾尽 全力激发幼儿参 与活动 的积极 （ 一） 存在着强制性指 导 在幼儿园 区域活 动过程 中．教 师会强制 性 ．不管他们在 活动中表现得 如何都要给予 何 桂珍 性地且突然地进入其 中 ．这是幼儿 园区域活 他们积极的激励 幼儿的个 体情况 不一样 ． 一 （ 宁夏 隆德 县教 育局 ７ ５ ６ ３ ０ ０ ） 动中常见的情况 教师在介入前 ． 对游戏 的进 旦幼儿 主动性 强 ． 善于思 考 ． 不 管结果 怎样 ． 程一概不知 ．也 不考虑幼儿 的感 受就介入游 都要加 以鼓励和表扬 不然 ． 一些能力较弱的 戏之 中． 无奈 之下 幼儿只有停止游 戏 ． 这充分 幼儿就会失 去 自信 ． 对 区域 活动产生恐惧感 ． 表 明 了教 师在 区域 活动 中的指 导具 有 强制 致使幼儿 没有任何兴趣参 与活动 对这 种幼 性 事实上 ． 教师的指导根 本没有起 到很好 的 儿而言 ． 有效 的指导就更加重 要了 ． 教师要 帮 作用 ． 反而会对区域活动产生不良影 响 助他们取得进 步 ． 并在他们进 步时加 以表扬 ． 磨合期 （ 二） 存在消极指导的现象 增强他 们的 自信 ．另外 教师可 以要求 能力较 幼儿教育最大的 问题是 受教育 的都是 幼 有少数教 师认为 区域活 动就是简单 的 自 强 的幼儿与他们共 同参 与到活动 中．使 他们 儿， 年龄小 ． 很多事情还不 能够独立完成 。这 由活动 ． 教 师在此期 间无所 事事 ． 也可得 到放 在活动 中获取成功 的快乐 就要求 幼儿教师要帮助或者引导完成 松， 幼儿 的活动较 为随 意 ， 毫无 目的、 毫无计 ｆ 三） 教师应重视提高指导方法的技 巧 初人幼儿 园． 我 的心情既兴奋又焦虑 我 新课 程改革后 的幼 儿园区域活动 有了明 划： 有些教 师会沉 浸于幼儿 的某 区域活动 中 ． 孩子们都是 刚上幼儿园 ． 他们 把 忘记 了 自己的身份 ． 更不要谈组织指导了 因 显的角色转变 ．教 师本 是区域活 动中的指导 带的是小班 ． 此． 幼 儿教师应该有效地 开展区域活动 ． 而不 者． 而今却转变为活动 中的引导者 、 观察者 、 记 对陌生环境的恐惧 、与家人分离 的焦虑 统统 我手忙脚乱地哄哄这个 ． 劝劝那 应该借 此放松 自己．而是要考虑到幼儿 的个 录者 、 启发者等角色。 在传统的区域活动中． 教 化成了哭闹 没有发挥幼儿 的主体 个 ．用尽浑身招数 ．孩 子们还是根本不 听我 性． 尽一切努力使幼儿 的个性得到发展 ． 这就 师的指导地位尤为明显 ． 地位 ． 在活动前 ． 教 师会安排好课程和活动 ， 幼 的 要求教师具备较高的教育素质 甚至有 的孩子哭得浑身是汗 ． 急得抓 自己 ｆ 三） 缺乏有效的指导方法 儿只需被动地接受就行 有经验 的专家说过 ． 的头发 ． 此时我感 到前所未有 的无助 看到孩 在区域活动 中．教师忽视了指导方 法的 在幼儿教育活动 过程中 ．教师要 尽力适应幼 子们伤心哭泣 ．我都有 种和他们一起 哭的冲 重要性 ．导致在开展 区域活动 的时候不 知所 儿 、 了解幼儿 ， 能 够从幼儿 的角 度来满足他们 动 当看 到孩子 由于焦虑哭得满头 大汗 口渴 措． 漫无 目的 教师很 少与幼儿一起融人到活 的需求． 而不是让幼儿去适应 教师。在 区域 活 时． 我就耐心 地给他们喂水 ． 看到他 们把脸哭 动中 ， 通常都是在一旁走 走看看 。同时 ， 幼儿 动过程中 ． 要协助幼 儿有效进行 活动 ． 不要做 花时就把他们搂在怀 里 ．和声细语 地对 他们 的活动情况和兴趣都 不被教师关注 ． 教 师很 出主观判断 ．尽 自己最大努力为幼 儿提供 、 创 说 ： “ 来， 闭上眼睛 ． 老师帮你擦擦 眼泪。” 这时 难进行有效的指 导 ．导致一些较为 优秀的幼 造条件促进活动的进行 ． 而不 是用命令 的语气 我发现哭得歇斯 底里的孩子便 听话 地闭上 眼 儿， 不能在活动 中得 到进 一步的发展 ： “ 区角” 打断他们的活动口 教师要细心地观察幼儿在 睛． 一下子安 静了下来。哦 ． 原来 教师在安慰 失去了一定 的作用 ． 幼儿借此打发 时间 ． 长此 活动中的情况 ． 必要时加 以指导 区域活动中 孩 子的时候是发 自内心的 ．孩 子们就会感受 以往 ． 区域活动成 为了形式化 的活动 ． 教育价 的幼儿是以 自主的方式进行学习的 ． 经常会 借 到的 于是我就蹲下身子亲切地 安慰 他们． 用 值很难得到实现 助 自己的经验 主动地进行实践 ． 锻炼 自己独立 手 掌轻轻 地抚 摸他们 ．用温 暖的臂膀拥抱他 二、 区域 活动 中培养幼儿科学探 究能 力的 解决问题 的能力 另外 ． 在这个过程中． 可以为 们 渐 渐地 ． 孩子们的焦虑期过 了 ． 班里 的欢 方法 幼儿提供很 多机会去发现问题 、解决问题 从 声笑语 多了． 我 的焦虑情绪也缓解 了 （ 一） 把握指导的时机 ． 适时介 入 而培养 自己的科学探究能力 随着时间的推移 ．我们 逐渐适应 了幼儿 虽然说教 师的支持与帮 助可以有效地指 三、 结语 教师的角色 ． 熟悉 了幼儿 园一 日活动流 程 ． 能 导幼儿 的探索 学习 ．但是这并不 表明教师 可 综上 所述 ．教师在 幼儿园 区域活 动中的 较顺利地组织孩子开展一些 基本活动 因为 指导还存 在着较多 的问题 ．幼儿 的个 性得不 以在任何情况下介入其中 事实上 ． 只有在幼 以前 所学 的 知识 在孩 子们 身 上基 本是 没 用 儿无法靠 自己的能力解决 问题 ．导致活动 无 到发 展 ． 因此 ． 教师要不 断寻求有效 的方法培 的． 所以 ． 为 了补充幼教 知识晚上上 网查 找一 法继续进行时 ． 教师才可以加以指导ｌ １ ＿ 。因此 ， 养幼儿 的科学探究能力 些资料 ． 反复练 习适合小 班的游戏 ． 并在游戏 教 师要 注意幼儿在活 动中的情况 ．根据具 体 中和孩子打成一片 我发现孩子们 都乖乖地 情况做 出正确 的判断 例如 ． 在幼儿集中注意 参考文献： 小 眼睛 睁得圆 圆的 ． 甚 是 可爱 力参 与��
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ ２ 期
如何在 幼儿园 区域活动 中 培 养幼 儿的科学探 究能 力
张 洁 （ 江 苏 省 淮 安 市 淮 安 区皇 冠 国 际 幼 儿 园 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
摘要 ：现代 的幼儿教育观 念有 了 很大的
转 变． 对现行 的幼儿教 育提 出了更高的要 求 ． 它 要 求 教 师 关 注 各 个 年 龄 阶 段 幼 儿 共 同发 展 的轨迹 ．给 幼儿提 供更 为广 泛的个体发展 空 间 、因此 ． 幼儿 园的 区域活动受到了高度的重 视 故而 ． 本文分析 了区域活动中教 师指导存 在的 问题 ． 并在 此基础上提 出了相 关的方 法．
◇ 幼 教 园 地 ◇
摘要 ： 教师作 为人 类灵魂的Ｘ － 程 师， 最大 的欣慰就是 能够 实现 自己的价值 ．把 自己所 学 的所想 的传 授给 孩子们 ．让他 们健康 、 幸 福、 快 乐地成长 而我真真正正达到这种要求
的要算近三年 的幼教 工作 了． 成长着 关键词 ： 幼儿教 育 成长 历程
我二十多 年 的工 作历 程 中最 有意义 、 最 手操作 的材料 ． 杨 阳拿起 区域 活动的小蜜蜂 周旋了一圈 ． 好像 决定了活动 内容 ． 毫不犹豫 有乐 趣的要数 这近 三年的幼 儿教 育工作 了 。 地坐在益智 区． 拿起串珠 。刚想 穿又放下 ． 看 我现在结合把这 三年来所经历 的和正在经历 看旁边 的雨欣 忙碌 ． 他似乎看 得津津有味 ． 区 的以及即将 经历 的职业发 展过程 进行 梳理 ． 域活动 时间过 去了大半 ． 他还 没有开始 ． 突然 从 中感受 自己的成长。 他发现什 么秘密 ．就 问雨欣 ： “ 你是不是 按颜 色有规律穿的？… ‘ 是 呀！” 这会他才开始游戏 起来 ． 到 活动结 束时 ． 他拿 着按形状规律 串成 仅供参考 。 关键词 ： 区域 活 动 问题 方 法 的项链戴在 我的脖子上 ．说 ： “ 老师做我 的公 主……” 我 表示愿意做他 的公主 ． 同时 也给予 随着新课程改革 的不断深化 ．幼 儿园的 他很 高的评价 ． 告诉他 成功 了。由此 ． 教师在 区域活动也受到 了教师 的关注 ．如何 在幼儿 区域活动 中把握 指导的时机 ．并适 时介入可 园区域活动中培养幼儿 的科 学探究能力逐 渐 以有效 培养幼儿 的科学探究能力 成 为了广大幼儿教师讨 论的重要课题 ．也是 （ 二１ 给予 幼儿鼓励和帮助 本文要探讨 的课题 教师在 区域活动 中要培养幼儿的科学探 区域 活动中教 师指导存在 的问题 究能力 ． 为他们 的 自 我发展 出一份力 有些 时 候教师要倾尽 全力激发幼儿参 与活动 的积极 （ 一） 存在着强制性指 导 在幼儿园 区域活 动过程 中．教 师会强制 性 ．不管他们在 活动中表现得 如何都要给予 何 桂珍 性地且突然地进入其 中 ．这是幼儿 园区域活 他们积极的激励 幼儿的个 体情况 不一样 ． 一 （ 宁夏 隆德 县教 育局 ７ ５ ６ ３ ０ ０ ） 动中常见的情况 教师在介入前 ． 对游戏 的进 旦幼儿 主动性 强 ． 善于思 考 ． 不 管结果 怎样 ． 程一概不知 ．也 不考虑幼儿 的感 受就介入游 都要加 以鼓励和表扬 不然 ． 一些能力较弱的 戏之 中． 无奈 之下 幼儿只有停止游 戏 ． 这充分 幼儿就会失 去 自信 ． 对 区域 活动产生恐惧感 ． 表 明 了教 师在 区域 活动 中的指 导具 有 强制 致使幼儿 没有任何兴趣参 与活动 对这 种幼 性 事实上 ． 教师的指导根 本没有起 到很好 的 儿而言 ． 有效 的指导就更加重 要了 ． 教师要 帮 作用 ． 反而会对区域活动产生不良影 响 助他们取得进 步 ． 并在他们进 步时加 以表扬 ． 磨合期 （ 二） 存在消极指导的现象 增强他 们的 自信 ．另外 教师可 以要求 能力较 幼儿教育最大的 问题是 受教育 的都是 幼 有少数教 师认为 区域活 动就是简单 的 自 强 的幼儿与他们共 同参 与到活动 中．使 他们 儿， 年龄小 ． 很多事情还不 能够独立完成 。这 由活动 ． 教 师在此期 间无所 事事 ． 也可得 到放 在活动 中获取成功 的快乐 就要求 幼儿教师要帮助或者引导完成 松， 幼儿 的活动较 为随 意 ， 毫无 目的、 毫无计 ｆ 三） 教师应重视提高指导方法的技 巧 初人幼儿 园． 我 的心情既兴奋又焦虑 我 新课 程改革后 的幼 儿园区域活动 有了明 划： 有些教 师会沉 浸于幼儿 的某 区域活动 中 ． 孩子们都是 刚上幼儿园 ． 他们 把 忘记 了 自己的身份 ． 更不要谈组织指导了 因 显的角色转变 ．教 师本 是区域活 动中的指导 带的是小班 ． 此． 幼 儿教师应该有效地 开展区域活动 ． 而不 者． 而今却转变为活动 中的引导者 、 观察者 、 记 对陌生环境的恐惧 、与家人分离 的焦虑 统统 我手忙脚乱地哄哄这个 ． 劝劝那 应该借 此放松 自己．而是要考虑到幼儿 的个 录者 、 启发者等角色。 在传统的区域活动中． 教 化成了哭闹 没有发挥幼儿 的主体 个 ．用尽浑身招数 ．孩 子们还是根本不 听我 性． 尽一切努力使幼儿 的个性得到发展 ． 这就 师的指导地位尤为明显 ． 地位 ． 在活动前 ． 教 师会安排好课程和活动 ， 幼 的 要求教师具备较高的教育素质 甚至有 的孩子哭得浑身是汗 ． 急得抓 自己 ｆ 三） 缺乏有效的指导方法 儿只需被动地接受就行 有经验 的专家说过 ． 的头发 ． 此时我感 到前所未有 的无助 看到孩 在区域活动 中．教师忽视了指导方 法的 在幼儿教育活动 过程中 ．教师要 尽力适应幼 子们伤心哭泣 ．我都有 种和他们一起 哭的冲 重要性 ．导致在开展 区域活动 的时候不 知所 儿 、 了解幼儿 ， 能 够从幼儿 的角 度来满足他们 动 当看 到孩子 由于焦虑哭得满头 大汗 口渴 措． 漫无 目的 教师很 少与幼儿一起融人到活 的需求． 而不是让幼儿去适应 教师。在 区域 活 时． 我就耐心 地给他们喂水 ． 看到他 们把脸哭 动中 ， 通常都是在一旁走 走看看 。同时 ， 幼儿 动过程中 ． 要协助幼 儿有效进行 活动 ． 不要做 花时就把他们搂在怀 里 ．和声细语 地对 他们 的活动情况和兴趣都 不被教师关注 ． 教 师很 出主观判断 ．尽 自己最大努力为幼 儿提供 、 创 说 ： “ 来， 闭上眼睛 ． 老师帮你擦擦 眼泪。” 这时 难进行有效的指 导 ．导致一些较为 优秀的幼 造条件促进活动的进行 ． 而不 是用命令 的语气 我发现哭得歇斯 底里的孩子便 听话 地闭上 眼 儿， 不能在活动 中得 到进 一步的发展 ： “ 区角” 打断他们的活动口 教师要细心地观察幼儿在 睛． 一下子安 静了下来。哦 ． 原来 教师在安慰 失去了一定 的作用 ． 幼儿借此打发 时间 ． 长此 活动中的情况 ． 必要时加 以指导 区域活动中 孩 子的时候是发 自内心的 ．孩 子们就会感受 以往 ． 区域活动成 为了形式化 的活动 ． 教育价 的幼儿是以 自主的方式进行学习的 ． 经常会 借 到的 于是我就蹲下身子亲切地 安慰 他们． 用 值很难得到实现 助 自己的经验 主动地进行实践 ． 锻炼 自己独立 手 掌轻轻 地抚 摸他们 ．用温 暖的臂膀拥抱他 二、 区域 活动 中培养幼儿科学探 究能 力的 解决问题 的能力 另外 ． 在这个过程中． 可以为 们 渐 渐地 ． 孩子们的焦虑期过 了 ． 班里 的欢 方法 幼儿提供很 多机会去发现问题 、解决问题 从 声笑语 多了． 我 的焦虑情绪也缓解 了 （ 一） 把握指导的时机 ． 适时介 入 而培养 自己的科学探究能力 随着时间的推移 ．我们 逐渐适应 了幼儿 虽然说教 师的支持与帮 助可以有效地指 三、 结语 教师的角色 ． 熟悉 了幼儿 园一 日活动流 程 ． 能 导幼儿 的探索 学习 ．但是这并不 表明教师 可 综上 所述 ．教师在 幼儿园 区域活 动中的 较顺利地组织孩子开展一些 基本活动 因为 指导还存 在着较多 的问题 ．幼儿 的个 性得不 以在任何情况下介入其中 事实上 ． 只有在幼 以前 所学 的 知识 在孩 子们 身 上基 本是 没 用 儿无法靠 自己的能力解决 问题 ．导致活动 无 到发 展 ． 因此 ． 教师要不 断寻求有效 的方法培 的． 所以 ． 为 了补充幼教 知识晚上上 网查 找一 法继续进行时 ． 教师才可以加以指导ｌ １ ＿ 。因此 ， 养幼儿 的科学探究能力 些资料 ． 反复练 习适合小 班的游戏 ． 并在游戏 教 师要 注意幼儿在活 动中的情况 ．根据具 体 中和孩子打成一片 我发现孩子们 都乖乖地 情况做 出正确 的判断 例如 ． 在幼儿集中注意 参考文献： 小 眼睛 睁得圆 圆的 ． 甚 是 可爱 力参 与��
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 １ ２ 期
如何在 幼儿园 区域活动 中 培 养幼 儿的科学探 究能 力
张 洁 （ 江 苏 省 淮 安 市 淮 安 区皇 冠 国 际 幼 儿 园 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
摘要 ：现代 的幼儿教育观 念有 了 很大的
转 变． 对现行 的幼儿教 育提 出了更高的要 求 ． 它 要 求 教 师 关 注 各 个 年 龄 阶 段 幼 儿 共 同发 展 的轨迹 ．给 幼儿提 供更 为广 泛的个体发展 空 间 、因此 ． 幼儿 园的 区域活动受到了高度的重 视 故而 ． 本文分析 了区域活动中教 师指导存 在的 问题 ． 并在 此基础上提 出了相 关的方 法．
◇ 幼 教 园 地 ◇
摘要 ： 教师作 为人 类灵魂的Ｘ － 程 师， 最大 的欣慰就是 能够 实现 自己的价值 ．把 自己所 学 的所想 的传 授给 孩子们 ．让他 们健康 、 幸 福、 快 乐地成长 而我真真正正达到这种要求
的要算近三年 的幼教 工作 了． 成长着 关键词 ： 幼儿教 育 成长 历程
