多元智能理论在英语语音教学中的应用

多元智能理论在英语语音教学中的应用
作者：王萌
来源：《卷宗》2014年第06期
摘要：本文从多元智能理论的基本要素出发，就其对英语语音教学的启示、在英语语音教学中的应用原则及各种智能因素在英语语音教学实践中的具体应用模式展开系统的论述，以期实现多元智能理论的应用价值。

关键词：多元智能理论；英语语音教学；应用
多元智能理论（multiple intelligences）自1983年由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有三十多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注。

多元智能理论认为：智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。

在多元智能理论中，智能被划分为八种：语言智能、逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自省智能和自然环境智能。

每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于所拥有的智能的程度和组合的不同。

多元智能理论的产生向传统的智力理论提出了挑战，该理论对当代外语教学产生了非常深远的影响，并指导着外语教学的改革。

1 多元智能理论在英语语音教学中的应用启示
在加德纳的多元智能理论框架中，人的智能结构并非是单一的而是至少由八种智能要素组成：言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际—交往智能、个人反省智能、自然观察智能。

而这八种智能所体现的要素恰恰与语音学习中的发音、辩音、语调、节奏及模仿密切相关。

传统的语音教学依赖于课本，教师直接讲授示范，学生机械的操练，语音课单调乏味。

这种单一的直接讲授，不但教学效果不好，也很容易造成学生的片面发展。

多元智能理论为广大教师提供了教学的最佳途径。

从教师方面来讲，应该充分的认识到语音教学是开发学生智能的有效手段之一，这就要求教师更好地了解学生，发掘学生的潜能，在讲课过程中要方法灵活多样、内容丰富多彩、语言生动活泼，使语音教学走可持续发展之路。

2 多元智能理论在英语语音教学中的应用原则
多元智能理论在英语语音教学中具有重要意义，它给广大教师提供了教学的有效途径。

但是为了使多元智能理论能被更合理有效地利用到教学实践中，这就要求教师在教学实践中应遵循以下两个基本原则。

第一，多元智能在语音教学中要力求优化组合，教师在教学过程中要擅于发现学生的优势智能，也可以使用问卷调查法及概况调查表来帮助学生认识自己的智力水平，发现自己的智能
优势、强项与弱点，从而选择适合自己的学习方法与提高途径。

在教学活动分组中，要让不同智能优势的学生在一起活动，相互启发、相互激励以使每位学生的智能因素都有所发展。

教师还要鼓励学生根据自己的智能优势参加与之相适应的教学活动中，调动学生的学习积极性和自信心，并在适当的时候引导学生智能迁移以优势带弱势，促进各项智能的全面发展。

第二，教学方法要灵活多样，因材施教，力戒整齐划一。

尽管加德纳提出人的智能是多元的并且拥有相对独立的八种智能，但由于受民族、地域及各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同程度、不同特点组合的智能表现出其差异性，这就要求教师的教学方法要灵活多样，以适应具有不同智能优势学生的需求。

教师尤其要注意授课班级学生的生源地，来自不同省市、偏远山区的学生，受教育程度和水平参差不齐，相应发展的智能水平也有所差别。

因此教师要因材施教，力戒整齐划一，在教学上避免一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不下”的不良现象。

总之，多元智能观与现代英语教学关系非常密切，既可借鉴多元智能理论来组织教学实现全体学生的全面发展，同时多元智能理论也对英语教师提出更高的要求，教师要清楚地认识到各种智能对于学生的发展都很重要，处于同等的地位，没有优劣之分，这就要求教师开展多样化的教学，全面培养与发展学生的多元智能。

广大语音教师应在教学活动中更深入地研究多元智能并应用到语音教学中，使语音教学质量更上一层楼，使语音课更受学生的欢迎。

3 多元智能理论在英语语音教学实践中的具体应用
3.1 言语—语言智能在英语语音教学中的应用
言语—语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。

语音教学的任务不仅是向学生传授语音知识，进行语音语调操练，还要使语音在实际应用语言的过程中真正起作用，让学生通过对语音知识的学习之后会灵活运用所学知识，这就要求教师在设计教学环节时努力构建丰富的英语语言环境，以发挥和发展学生的语言智能。

广大教师在语音教学中可以让学生广泛地接触听音材料，同时创造一种语音氛围，不能让学生误认为是在上听力课。

英语语音教师要充分利用网络资源收集语音材料，为学生提供大量听音练习与内容丰富的并且是模拟生活情景的地道英语材料。

3.2 视觉—空间智能在英语语音教学中的应用
视觉—空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力。

这些要素决定了语音教学不能走单一乏味之路，而是要向多维灵活性方向发展，语音教师可以采用图片、投影片、挂图、多媒体等形象化的工具辅助教学，比如在教学生掌握发音器官时，除使用挂图外，教师可要求每人自带小镜子，让学生亲身体验，观察发音器官的部位，领悟发音原理，并让学生试图画出发音器官图以加深印象，这样不仅有利于教学效果的提高，而且有利于激活学生的视觉—空间智能。

3.3 身体—运动智能在英语语音教学中的应用
身体—运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力以及表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。

教师可以将语音教学戏剧化。

教师在教学过程中要善于观察，并把具有不同智能优势的学生进行分类，大致可以分为语言表达能力较强的、逻辑思维较敏捷的、表演技能较高表现欲较强的、语音面貌较好的、人际关系随和的几大类。

在课下根据所学的语音理论知识，小组成员自编、自排、自演、自评小品或戏剧，在编排过程中语音面貌好的学生可以纠正其他学生的发音错误，做到在“做中学”、在“做中提高”，小组戏剧最后走上“教室舞台”进行表演，演后师生共评，教师纠正学生的发音错误。

3.4 音乐—节奏智能在英语语音教学中的应用
音乐—节奏智能指人对音调、旋律、节奏的感受、辨别、记忆的能力及用音乐来表达情感及思想的能力。

一位名叫Michael Sherman 的美国教师说过，“I think that is a very great similary between music and language， so it is good to use both whe n teaching.”正是利用这个“Great similarity”，我们应该把音乐恰当地应用到英语语音教学实践中，把美妙的英文歌曲，最好是节奏舒缓、能愉悦课堂气氛的奥斯卡金曲引入课堂。

音乐除了给人以美的享受外，可以提高学生的听力水平，可以使学生通过模仿和学唱体会语音知识，使语音学习变得轻松快乐。

总之，多元智能理论及其各要素之间的优化组合在语音学习及语音教学中的作用是不可估量的，也是任何传统的教学模式所无法比拟的。

参考文献
[1]霍华德﹒加德纳，多元智能[M] .沈致隆译，北京：新华出版社，1999.
[2]黄远振，论多元智能理论与英语教学的整合[J] .教程、教材、教法，2003（11） .
[3]曾晓洁，多元智能理论的教学新视野[J] .比较教育研究，2001（12） .
[4]庞晖，多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示[J] .教育教学研究，2004（12）.
作者简介
王萌（1991—），男，汉族，河南商丘人，聊城大学大学外语教育学院，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。