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《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告杏林小学2014年7月《提高小学科学探究有效性的教学策略研究》结题报告内容摘要：小学科学《课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径。
科学教学中，探究是学习的中心环节，学生探究的效率如何，决定着科学教学的成功与失败。
因此，如何提高小学科学探究活动的有效性就成为每一位科学教师不得不研究的课题。
一、课题的前期工作1、课题背景认识小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
探究活动也是“做中学”的核心活动。
从2002年我市实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。
科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。
然而，学生的科学探究到底情况如何？以探究为核心的课堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的许多科学课都存在着课堂教学低效的现象。
笔者在这方面作了一些调查研究发现如下科学探究有效性缺失的现象：（1）、内容不实际，探究走过场。
（2）、常规未养成，课堂闹哄哄。
（3）、材料杂而乱，摆弄无结果。
（4）、分组不合作，只作壁上观。
（5）、动手不动脑，探究浅层次。
因此，对小学科学探究有效性的教学策略进行研究很有必要。
2、确定课题研究思路（1）课题研究最终目的是什么。
“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，是学生学习的主要途径”的教学目标确定了课题研究的宗旨是提高小学科学探究活动的有效性。
（2）课题研究的主要内容是什么。
探索提高小学科学探究有效性的实施策略。
二、课题研究实践阶段（一）实施策略1、优化科学探究材料的实施策略（1）把握探究材料的选择方向———生活入手探究材料的生活性是保证科学探究的有效性的基础。
在调查中笔者发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二会不能引起学生探究的兴趣，三会加大教师、学生准备探究材料的工作量。
简析如何构建小学科学高效课堂教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：小学科学教学有助于提升小学生的科学素养，教师要采取多种方式增强科学课堂的教学效果。
教师可以借助实验，实验教学可以有效地吸引小学生的注意力，小学生在实验操作中通过观察实验现象理解科学真理。
教师要注重探究活动，通过小组合作探究的方式培养小学生的探究意识。
学生在与其他同学的合作、互动中探究科学知识，增加学习体验。
下面，从“注重实验操作，提高课堂趣味性”“小组合作探究，培养学生探究意识”“注重课堂互动，培养学生思维能力”三个方面入手，就如何构建小学科学高效课堂进行分析。
关键词：小学科学;科学教学;科学课堂目前，很多学校的科学课需要的实验器材没有配备齐全，学生缺乏实验的工具。
很多科学教师由其他学科教师兼任，没有专门的科学教师。
许多科学教师的教学方法比较单一，在课堂中没有重视学生的探究学习。
针对这些问题，我就如何构建小学科学的高效课堂进行分析。
一、注重实验操作，提高课堂趣味性实验操作可以在课堂中营造探究的气氛，可以帮助小学生认识科学现象，使小学生在实验探究中，体验到学习科学的乐趣。
小学生通过直观形象的操作、观察，可以认识事物的本质和规律，在实验过程中，可以使学生体验到科学的严谨性，有助于激发学生的潜能。
例如，在讲《盐和糖的溶解》时，我组织学生运用实验的方法来观察盐和糖溶解的快慢。
学生准备量筒、酒精灯、定量勺、玻璃棒等实验器材。
学生先观察食盐的溶解，用量筒量取50毫升水倒入烧杯中，用定量勺量取食盐，放入水中，等第一勺食盐完全溶解后再放入第二勺食盐，学生实验记录50毫升水可以溶解多少食盐。
学生按照上面的方法，观察50毫升水可以溶解多少白糖。
学生观察实验发现，白糖比食盐溶解的量多，白糖的溶解能力强。
我提问学生：一块方糖，怎样可以加快溶解速度？学生先自己猜测影响溶解的方面，然后通过对比实验进行研究。
学生小组交流，得出了压碎、搅拌、加热可以加快溶解。
“小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究”课题研究阶段性成果报告我校课题《小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究》自ⅩⅩ年1月正式开题以来，经过课题组所有成员这将近一年的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，研究工作取得了一定程度的进展，现将将近一年来该课题研究工作情况总结如下：一、课题研究的内容：重点研究：1．相关文献和资料的调查、学习和研究，提出课题研究相关的方案和策略；2．教师的课堂教学具体实践与探索，即探索在小学科学探究活动教学的各个环节的怎样进行思维教学。
二、课题研究的进程：（一）进一步改进和完善了课题研究实施方案，使研究目标更有现实性、研究内容更有实效性、研究计划更有操作性在课题研究过程中，我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，对实施方案又进一步作了改进和完善。
课题组多次召开讨论会，专门对实施方案作了进一步的讨论，对其中的研究目标、研究内容进行了逐条、逐句、逐字的分析思考，反复斟酌，看研究目标和研究内容的表述是否准确、清楚、无歧议，是否符合课程理念下的科学的要求，是否针对我校教育教学中的教师和学生的实际情况，是否能通过本研究找到一些提高学生有效性探究的理论指导和操作模式。
通过实施方案的再研究，使本课题的研究目标更具体、更有针对性、更有现实意义，在具体研究时也更具有可操作性，使研究的有效性更强一些。
（二）狠抓课题研究的理论培训学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力理论是实践的指导，没有理论指导的实践是盲目的蛮干。
根据该课题研究的目标、内容和任务，课题组成员着力开展了“有效性探究”知识及其实践意义的理论学习。
组织教师深入学习了相关的理论著作如：《小学科学课程标准》、《小学科学课堂教学艺术》、《有效教学方法》、《ⅩⅩ市小学科学“探究-体验”式教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“讨论课”课堂教学策略》、《ⅩⅩ市小学科学“解暗箱”课型教学策略》等，让教师们进一步明确了自己已具备了标准中的哪些能力，还有哪些是自己需要进一步学习和提高的，通过学习和实践，使课题组成员进一步明确了理论学习的重要性、必要性和紧迫感，增强了教师积极主动参与课题研究的意识。
对小学科学活动实践课题的研究开题报告1. 研究背景在当今社会，科学技术的迅速发展对教育提出了新的要求。
小学科学教育作为培养青少年科学素养的起点，其重要性日益凸显。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出提高国民素质、建设创新型国家的战略目标，并将科学教育放在优先发展的战略地位。
小学科学活动作为科学教育的重要组成部分，旨在激发学生的科学兴趣，培养科学探究能力，为其终身发展奠定基础。
然而，在实际的小学科学教学过程中，仍存在一些问题，如教学内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、实验资源不足等。
这些问题影响了学生对科学的学习兴趣和探究能力的培养。
因此，对小学科学活动实践进行研究，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，对于提高我国小学科学教育质量具有重要意义。
2. 研究目的和意义本研究旨在通过对小学科学活动实践的研究，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的科学教学方法和策略，提高学生的科学素养和探究能力。
研究成果将为小学科学教师提供有益的借鉴和启示，促进小学科学教育的发展。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：（1）理论意义：本研究将对小学科学活动实践进行深入探讨，丰富和发展我国小学科学教育理论体系。
（2）实践意义：研究成果将为小学科学教师提供有益的教学方法和策略，提高教学质量，培养学生的科学素养和探究能力。
（3）社会意义：通过提高小学科学教育质量，为培养创新型人才奠定基础，助力国家科技创新和社会进步。
3. 研究内容和方法3.1 研究内容本研究主要涉及以下几个方面的内容：（1）分析现有小学科学教学方法的优缺点。
（2）探索适应小学生特点的科学教学方法和策略。
（3）通过实际教学实践，验证所提出的教学方法和策略的有效性。
3.2 研究方法本研究将采用以下几种方法：（1）文献法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学科学教学方法的现状和发展趋势。
（2）实证研究：通过实际教学实践，收集数据，分析现有教学方法的优缺点，探索适应小学生特点的教学方法和策略。
小学科学活动实践的研究课题开题报告一、研究背景与意义科学活动实践在小学教育中具有重要的地位和作用。
通过科学活动实践，学生能够主动探索、实践和思考，培养科学观察、实验和解决问题的能力，提高科学素养和科学思维能力。
然而，在实际教学中，很多小学科学教师存在缺乏科学活动实践的教学经验和方法，以及缺乏与科学活动实践相关的教学资源的问题。
因此，本研究旨在探索小学科学活动实践的有效教学模式和策略，为小学科学教师提供有针对性的教学指导和资源支持，促进小学科学教育的质量提升。
二、研究内容与目标本研究将围绕小学科学活动实践展开，重点探讨以下几个方面的内容：1. 分析小学科学活动实践的现状与问题，了解小学科学教师在科学活动实践教学中的困惑和需求；2. 探索小学科学活动实践的有效教学模式和策略，寻找适合小学生特点和研究需求的教学方法；3. 设计和开发支持小学科学活动实践的教学资源，包括教案、实验设计、教学工具等；4. 实施实践教学活动，并进行评估和反思，验证教学模式和策略的有效性；5. 归纳总结经验和教训，提出小学科学活动实践的教学指导和建议。
本研究的目标是通过科学活动实践的研究，为小学科学教师提供实用的教学经验和方法，推进科学活动实践在小学教育中的应用与发展。
三、研究方法与步骤本研究将采用多种研究方法和步骤，具体如下：1. 文献综述：通过查阅相关文献，深入了解小学科学活动实践的理论基础、国内外研究现状和存在问题，为后续研究提供理论支持和借鉴；2. 调研问卷：设计并发放问卷，调查小学科学教师在科学活动实践教学中的困惑和需求，获得相关数据和信息；3. 教学实践：设计科学活动实践的教学模式和策略，并实施教学活动，观察和记录教学过程中的情况和效果；4. 数据分析：对收集的调研问卷和教学实践数据进行归纳、整理和分析，提取关键信息和规律；5. 教学资源开发：根据研究结果，设计和开发支持小学科学活动实践的教学资源，包括教案、实验设计、教学工具等；6. 教学评估与反思：对实施的教学活动进行评估，总结教学经验和教训，进一步改进教学模式和策略；7. 结果呈现：撰写研究报告，归纳总结研究结果，并将教学资源进行整理和发布，为小学科学教师提供实用的教学指导和资源支持。
小学高效课堂教学开题报告1. 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，小学教育追求的目标已经不再仅仅是传授知识，而是培养学生的综合素质和创新能力。
在这个背景下，如何构建一种高效的小学课堂教学模式，成为教育界关注的焦点。
高效的课堂教学模式有助于提高学生学习效果，培养学生的自主学习能力和创新能力，进而推动小学教育的发展。
2. 研究目的本研究旨在探索并构建一种小学高效课堂教学模式，帮助教师提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生全面发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下几个方面的内容：•教学目标的设定：通过明确教学目标，帮助学生理解学习的重要性，激发学生的学习动力。
•教学方法的选择：通过灵活运用适合小学生特点的教学方法，激发学生的创造力和思维能力。
•教学资源的开发：通过开发和利用多样化的教学资源，提供丰富的学习机会，提高学生的学习效果。
•教学评价的设计：通过科学有效的评价体系，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括实地观察、问卷调查和教学实验等。
首先，通过实地观察教师在教学过程中的实际操作，探索教师在小学高效课堂教学中的行为特点和教学方法。
其次，通过问卷调查收集学生和家长对高效课堂教学的看法和需求，了解他们的期望和意见。
最后，通过教学实验进行验证和改进，确定最优的小学高效课堂教学模式。
5. 预期成果本研究的预期成果包括以下几个方面：•构建一种适合小学高效课堂教学的模式，包括教学目标设定、教学方法选择、教学资源开发和教学评价设计等方面的内容。
•提出并验证一种能够提高小学生学习效果的教学策略，通过实验证明该策略对学生学习的积极影响。
•提供一份针对小学高效课堂教学的教师指南，帮助教师有效地实施该教学模式，提高教学效果。
6. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：•阶段一：文献调研和理论探讨，了解国内外关于小学高效课堂教学的研究现状。
•阶段二：实地观察和问卷调查，收集教师、学生和家长对高效课堂教学的需求和看法。
“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告一、研究的问题1、课题研究的目的：课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。
课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。
然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。
由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。
2课题研究的意义：（1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。
（2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。
（3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
3、课题的核心概念小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
小学科学实验课程设计的研究》课题开题报告结题报告《小学科学实验课程设计的研究》课题开题报告一、研究背景在当今科技快速发展的时代背景下，对新一代人才的培养提出了更高的要求。
小学阶段是学生接受科学教育的启蒙阶段，科学实验课程在培养学生的科学素养、创新思维和实践能力方面具有不可替代的作用。
然而，目前我国小学科学实验课程的设置与实施仍存在一些问题，如实验内容单一、实验教学方法陈旧、实验资源不足等。
因此，本研究旨在探讨小学科学实验课程的设计，以期为我国小学科学教育的发展提供参考。
二、研究目的和意义1. 研究目的：本研究旨在通过对小学科学实验课程的设计进行深入探讨，分析现有课程设置中的问题，提出改进措施，为优化我国小学科学实验课程提供理论支持。
2. 研究意义：本研究的实施将有助于提高小学科学实验课程的质量，培养学生的科学素养、创新思维和实践能力，为我国科技发展输送优秀人才。
同时，研究成果可为指导教师进行科学实验教学提供有益借鉴。
三、研究内容和方法1. 研究内容：(1) 分析现有小学科学实验课程的设置和实施现状；(2) 探讨科学实验课程设计的原则和方法；(3) 结合实际案例，提出优化小学科学实验课程的具体方案；(4) 对优化后的课程进行实施效果评价。
2. 研究方法：(1) 文献分析法：收集国内外关于小学科学实验课程的研究成果，分析现有课程的优点和不足；(2) 问卷调查法：设计问卷，对小学生、教师进行调查，了解他们对现有科学实验课程的看法和建议；(3) 案例分析法：选取具有代表性的小学科学实验课程案例，分析其成功经验和不足之处；(4) 实验法：对优化后的课程进行实际教学实验，评价其效果。
四、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：收集文献资料，分析现有小学科学实验课程的设置和实施现状；2. 第二阶段（第4-6个月）：探讨科学实验课程设计的原则和方法，选取典型案例进行分析；3. 第三阶段（第7-9个月）：提出优化小学科学实验课程的具体方案，进行教学实验；4. 第四阶段（第10-12个月）：对教学实验效果进行评价，整理研究成果，撰写论文。
小学科学课题开题报告小学科学课题开题报告：农村小学科学课堂教学资源开发的研究课题方案：农村小学科学课堂教学资源开发的研究一、课题的提出：小学科学课堂教学资源是在现代教育教学技术的支撑下，依据小学科学课程目标和学科内在逻辑关系构建的、可进行个性化修改和不断扩充的开放式教学辅助系统。
它不但要反映新课程标准和教育教学改革要求，更要能够便捷地为师生提供有结构的教与学的材料、辅助教师备课、支持教学实施、实现资源共享。
科学课堂教学资源的开发是一项综合性很强的系统工程，它需要教学、教研部门的通力合作，更需要教育行政部门的大力支持。
小学科学教学资源应该直接面向课堂教学。
它既可以用来上课，实施课堂教学；又可以引领学生主动地参与学习过程，体验科学学习的乐趣，促进学生的发展。
成为一个科学的、便利的教学资源系统。
作为基础教育工作者，我们认为进行科学教育的主阵地在课堂，特别是在“科学课”的课堂。
那么，怎样让科学课堂成为进行科学教育的沃土良田，是我们每一位科学教师和教研员全力探索的问题。
我们的研究工作以此为基点，积极引导“课堂教研”活动的开展，大力促进“课堂教研”新成果的推广与共享。
小学科学课在课堂向学生提供充分的亲历时间和空间。
通过让学生动手实验等各种实践活动，让学生动脑思考、动手操作，寻找答案，而不是由教师提供现成答案。
科学课可以带领学生走出去，到自然界去，让学生通过直接的活动来熟悉世界、发现世界。
农村小学教师要充分利用农村自然资源，不依赖于教材，广泛利用校内外教学资源，培养很强的课程资源整合的能力，让学生通过各种实践活动获得知识。
科学课堂教学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会用科学的方法去看问题、想问题。
在科学课堂教学中，开发与利用好科学课堂教学资源是一个关键环节。
为了使学生的科学学习具有获得智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须在课堂教学中利用与开发多种多样的资源。
小学科学实践活动的课题研究开题报告探讨1. 研究背景在当今快速发展的科技时代，科学教育对于培养儿童的综合素质和创新能力具有重要作用。
小学科学实践活动作为一种重要的教学方式，旨在培养学生的实践能力、探究精神和创新能力。
然而，在实际教学过程中，如何设计和实施有效的科学实践活动，提高学生的参与度和学习效果，成为亟待解决的问题。
因此，本研究将探讨小学科学实践活动的有效策略，以期为教师提供有益的参考。
2. 研究目的本研究旨在探讨以下问题：1. 小学科学实践活动的现状如何？2. 影响小学科学实践活动有效性的主要因素是什么？3. 如何设计和实施有效的科学实践活动，提高学生的参与度和学习效果？3. 研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法和实验法等综合研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学科学实践活动的现状、有效性因素和实施策略。
2. 问卷调查法：设计问卷，对小学科学教师进行调查，了解他们对于科学实践活动的认知、态度和实施情况。
3. 访谈法：对部分小学科学教师进行访谈，深入了解他们在设计和实施科学实践活动中的经验、困惑和需求。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的小学科学实践活动案例进行分析，总结成功经验和存在的问题。
5. 实验法：在实际教学中，尝试采用不同的科学实践活动策略，观察学生的参与度、学习效果等方面的变化，以验证和优化策略。
4. 研究内容1. 分析小学科学实践活动的现状，包括活动的类型、内容、实施方式和效果等方面。
2. 识别影响小学科学实践活动有效性的主要因素，如教师素质、资源配置、评价体系等。
3. 基于实证研究，探讨有效的科学实践活动策略，包括活动设计、实施和评价等方面的方法。
4. 针对不同类型的科学实践活动，提出针对性的实施建议，以提高学生的参与度和学习效果。
5. 预期成果1. 揭示小学科学实践活动的现状和有效性因素，为教师提供有益的参考。
2. 提出有效的科学实践活动策略，提高学生的参与度和学习效果。
编号：中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“新课改下学科教育教学改革与课程教法开发研究”实验学校子课题开题报告子课题名称小学科学课堂教学有效性研究负责人姓名陈振强负责人所在单位名称泰安高新技术产业开发区凤凰小学填表日期 2012年11月29日一、课题名称及其界定 课题名称 ：小学科学课堂教学有效性研究 课题界定：所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高小学科学课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行小学科学教学设计与教学实施的研究，以求小学科学教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到小学科学课堂教学的最优化。
二、本课题研究的意义 有效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为有效或优秀学校提供参考。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。
因此，有效教学研究将为学校成为有效或优秀学校提供参考。
其二，有效教学研究有助于提高我校教学质量。
其三，可以了解我校科学课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。
其四，为教师改进教学提供指导。
本课题研究针对我校科学课堂教学有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性科学课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。
三、本课题研究的理论依据和实践价值 （一）本课题研究的理论依据： 1．有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。
赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
2．国内的有效教学研究也很活跃。
比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念。
3．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。
建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。
在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。
在“促进学生主动健康发展地发展”这一核心价值观下，“新基础教育”从对教学设计的要求开始，经实施教学过程，到反思和重建，向教师提出一整套教学行为的新要求，并通过这些行为推动教师回到“研究”之中，从而促进教师发展。
经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。
（二）本课题研究的实践价值： 随着课程改革的不断推进，我们看到了新课程背景下的科学课堂不断呈现出的新的生机与活力。
教材为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为学校和教师留有开发、选择和拓展的空间，充分地体现了“以教材促进教师教学方式和学生学习方式转变”的教材思想。
但我们也不难发现，由于教师个体对教材的解读能力和对教材编排意图理解的程度不同，对科学课难学、难教这一现象却依然困扰着不少小学教师和学生，尤其是追求理想有效课堂的假设与常态课堂的真实状态差距太大、科学的教学理论无法有效嫁接应用于小学科学教材应用实践，更是成为科学课程目标达成缺失和阻挠小学科学课程实施的焦点问题。
苏霍姆林斯曾说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
”心理学研究表明：“儿童有一种与生俱来的以我为中心的探索性学习方式，学生学习科学知识是接受的过程、更是发现和创造的过程。
” “科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
因此，要充分利用教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养；必须重新审视并理解科学课程，弄清小学科学“学什么”，进而探究小学科学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学科学课堂教学模式，以便于被更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同参与创新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获得科学活动经验”，这样的探索与研究，对于丰富小学科学教学模式研究，对于切实提高小学科学课程的实施水平和提高小学科学教育质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题小学科学课堂教学有效性研究也正是基于这样的思考而产生的。
四、本课题研究的目标和主要内容 1、课题研究目标： 教师的角色应当是学生学习的“组织者、引导者、合作者”，从而让学生形成“提出问题、猜想、实验论证、结论”的学习习惯通过研究设计的学案使用，提高学生的能力，主要体现在：①改善学生的学习方式，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识从而全面提高学生的科学素养；培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性②学生的课堂效率提高，比如课堂接受能力强、质疑能力强，思维敏感性提高等。
合理运用小组合作，增强有效的教学参与；③学生的综合能力提高，比如解决问题的效率高、解决问题思路正确、学生的动手能力、实验能力得以明显提升等等。
④探究小学科学“如何教”，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的小学科学课堂教学模式，以便于被更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同参与创新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的科学知识与技能、科学思想和方法，获得广泛的科学活动经验”，2、课题所要解决主要问题：课堂上如何使小学科学课堂教学与“学案导学”密切的融合。
课堂上应采取怎样的策略与技巧，让学生学的轻松愉快。
课堂上如何做好教师调控下的自主学习，小组间的共同学习。
课堂上学生动手能力、实验能力如何提高。
我们将用一年多的时间，对有效教学进行探讨，力争形成自己的有效教学新模式和评价体系。
3、课题研究的内容： “提高小学科学课堂教学有效性策略研究”是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂模式，从而提高小学课堂教学的效率。
结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。
重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学科学课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的科学有效性课堂教学的基本模式。
这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和性质的变化。
这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究科学课堂教学。
比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握科学课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
五、本课题研究的现状及可能的创新之处 从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨科学课堂有效教学问题，具有校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑小学科学课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性科学课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
是本课题提出的一个重要观点。
六、本课题实施过程设计和主要措施 （一）实施过程： 第一阶段时间是2012年11月至2013年7月，这一阶段可视为研究的准备阶段，形成了“以导促学，培养学生学会学习”的阶段研究报告。
在这个阶段首先由科学教研组实施，主要是对学案导学进行尝试性实验。
通过一年的研究逐步明确了学案、学案导学法等的相关概念，对如何设计、编写和使用学案、建立学案导学教学模式问题进行了非常有益的探索，明确了学案导学教学模式作为一种新型的教学方式研究的意义和价值，为正式申请国家教育科研立项奠定了坚实的基础。
同时，通过近一年的实践，锻炼了教师，培养了学案导学法研究的骨干，为在全校大面积推行学案导学法实验积累了经验。
第二阶段时间是2013年8月至2014年7月，是学案导学在全校全面推开的一年，形成凤凰小学《小学科学课堂教学有效性研究的阶段性总结报告》，编写《小学科学课堂教学有效性研究》论文集。
第三阶段时间为2014年8月至2015年6月，这一阶段是深入细化阶段。
在大面积实施取得比较好的成效的基础上，加强理论学习和研究，对学案导学法的理论基础、教育价值、实施方式进行比较详细的探讨；在大面积推广的同时，还就学案对学生各方面的作用、教学效果等进行比较严格的实验研究，取得一批非常有价值的数据，撰写各自的实验研究报告和分课题研究报告。
课堂效益上新台阶，力争取得较大的社会反响。
（二）主要措施： 为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究： 1．问卷调查，了解现状 由课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全校小学科学教师进行问卷调查。
