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大学生完美主义与学业倦怠的关系：学业自我效能感的中介作用牟兵兵1 ,赵景欣2（1清华大学心理学系，北京 100084 mubingbing88@；2山东师范大学心理学院，山东 济南 250014）目的：探讨大学生学业倦怠基本情况及完美主义、学业自我效能感与学业倦怠的关系。
方法：采用大学生完美主义问卷、学业自我效能感问卷、学业倦怠问卷对333名大学生进行调查。
结果：①学业倦怠三维度得分由高到低是行为不当、成就感低、情绪讥诮，且前两个维度的差异达到显著（t(332)=4.14,P<0.01）；学业倦怠总分及其各维度中，性别、年级主效应显著。
②完美主义中的个人标准、条理性与学业倦怠总分间存在显著负相关，父母要求和担心出错维度则能显著正向预测学业倦怠；学业自我效能感及其学习能力自我效能感维度与学业倦怠间呈现显著负相关。
③学业自我效能感在完美主义的个人标准与学业倦怠两者关系中起着完全中介作用，在条理性和学业倦怠两者中起到部分中介作用。
结论：大学生完美主义、学业自我效能感与学业倦怠间存在显著相关，且学业自我效能感在两者若干维度间起到完全或者部分中介作用。
关键词： 大学生；完美主义；学业自我效能感；学业倦怠Relationship Between the Characteristics of Perfectionism and Learning Burnout among Undergraduates: Mediator Role of Academic Self—EfficacyMU Bing—bing，ZHAO Jing—xinDepartment of Psychology, Tsinghua University, Beijing100084,China,mubingbing88@School of Psychology, Shandong Normal University, Ji’nan 250014, China)Abstract: Objective: To investigate the relationship between characteristics of perfectionism, academic self—efficacy and learning burnout among undergraduates. Methods: 333 college students were asked to fill out the questionnaires of Chinese College Students Perfectionism, Academic Self—Efficacy and Learning Burnout. Results: ① Improper behavior of college students had higher score than diminished accomplishment while the score of emotional exhaustion was lowest, and significant difference can be found between the formertwo(t(332)=4.14,P<0.01). Significant difference was observed in learning burnout among grade and gender. ②The score of “personal standards” in perfectionism was significantly negatively correlated to learning burnout, such a negative correlation was also observed between the “organization and control” in perfectionism and learning burnout. Besides, the dimensions of “parents’ expectation” and “control and concerns with mistakes and doubts” can significantly and positively predict learning burnout. In addition, There was significant negative correlation between the dimensions of “academic self—efficacy” and “academic self—efficacy of learning ability” and learning burnout.③ academic self—efficacy could modulate the influence of personal standards and learning burnout, moreover, it could also partially modulate the influence oforganization and control and learning burnout. Conclusion: There is significant correlation between characteristics of perfectionism as well as academic self—efficacy and learning burnout, and academic self—efficacy can totally or partially mediate the influence of characteristics of perfectionism on learning burnout.Key Words: college students; Characteristics of Perfectionism; Academic Self—efficacy; Learning Burnout; mediator effect。
大学生主动拖延与自我效能感的相关性研究摘要：本文旨在探讨大学生主动拖延行为与其自我效能感之间的相关性。
本研究采用问卷调查法，对大学生群体进行了调查和分析。
研究结果表明，大学生主动拖延行为与其自我效能感呈现显著的负相关。
这一发现对于理解大学生的学习行为和心理特点具有重要意义，对于教育教学工作者和家长也提出了一定的启示和建议。
关键词：大学生、主动拖延、自我效能感、学习行为、教育教学引言一、文献综述1.1 主动拖延行为拖延行为是指个体在面对任务时故意推迟完成任务的过程，表现为拖延、推迟、延迟。
传统观点认为，拖延行为是一种消极的学习行为，会对个体的学习效果和学业成就产生负面影响。
现代心理学研究发现，并非所有的拖延行为都是消极的。
Stead, Shanahan, & Neufeld (2010)指出，一部分拖延行为是主动的、目标明确的，这种拖延行为与个体的主观幸福感和工作满意度呈正相关。
拖延行为具有一定的复杂性和多样性，需要从不同的角度进行研究和探讨。
1.2 自我效能感自我效能感是指个体对于自己能够达成特定目标的信心和信念。
在心理学理论中，自我效能感被认为是人格特质的一部分，对于个体的心理健康和行为决策有着重要的影响。
Bandura (1997)提出了自我效能感的概念，并且指出，个体的自我效能感与其行为模式和学习态度密切相关。
具有较高自我效能感的个体往往更加积极、自信，更有可能面对挑战和困难，从而表现出更好的学习表现和心理状态。
1.3 研究现状目前，针对大学生拖延行为与自我效能感之间的关系，国内外学者已经开展了一定的研究。
Mowad (2015)研究发现，大学生的主动拖延行为与其自我效能感呈负相关关系。
不同的研究结果却并不一致。
一些研究认为，主动拖延行为与自我效能感之间存在一定的正相关关系，即拖延行为并非都是消极的。
城市大学的一项研究发现，大学生在完成特定任务时的主动拖延行为与其自我效能感呈正相关关系。
大学生拖延行为与学业满意度：自我效能感的中介作用学业满意度是学生对学业质量的一种自我综合性评价,目前国内对学业满意度的研究主要针对中小学学生群体,针对大学生群体学业满意度的研究比较少。
大学生的学习,在内容的广度与深度、任务的难度与复杂度,在对学生学习动机、能力、自主与自治性、合作性以及独立生活、人际合作和社会实践技能等方面的要求都很高,无处不在的学习会让不少大学生感到应接不暇,身心俱疲,其学业满意度的状况值得关注,这不仅会直接影响到他们的学业发展和对大学生活的感受,也会影响到他们的心理健康。
本研究在前辈研究的基础上通过问卷调查法,考察大学生拖延行为、自我效能感与学业满意度的相关性,对三者之间的联系进行了探讨,并进一步考察自我效能感在拖延行为与学业满意度之间的作用。
从自我效能感与拖延程度入手提高学生的学业满意度,既可以促进大学生学习心理的实务探索,也有助于丰富相关理论的进一步研究。
本研究以山东某所高校600名本科生为考察对象,主要采用问卷调查法收集数据,通过spss描述统计、t检验、相关研究、结构方程分析以及中介效应分析等方法对有效样本进行分析检验,得出以下结论:(1)大学生学业满意度在性别、年级、文理科和是否独生上差异显著。
男生学业满意度显著高于女生,大一、大二年级学生学业满意度显著高于大三和大四年级学生,理科生显著高于文科生,非独生子女显著高于独生子女。
(2)大学生拖延在性别、年级、文理科方面差异显著,在独生子女上差异不显著。
其中女生拖延程度显著高于男生,大三、大四年级学生拖延程度显著高于大一和大二年级,文科生拖延程度显著高于理科生。
(3)大学生自我效能感水平在性别和年级方面差异显著,其中男生显著高于女生,大一、大二年级显著高于大三和大四年级。
自我效能感水平在文理科和独生子女方面没有显著差异。
(4)大学生拖延、自我效能感、学业满意度两两显著相关。
其中学业拖延与自我效能感显著负相关,日常生活拖延与自我效能感显著负相关;拖延行为及学业拖延和日常行为拖延与学业满意度及学习满意度、教学满意度和硬件满意度各维度均显著负相关;自我效能感与学业满意度及学习满意度、教学满意度和硬件满意度各维度均显著正相关。
Advances in Psychology 心理学进展, 2023, 13(9), 3719-3725 Published Online September 2023 in Hans. https:///journal/ap https:///10.12677/ap.2023.139464大学生拖延行为对学业满意度的影响： 自我效能感的中介朱 玲江苏大学教师教育学院，江苏 镇江收稿日期：2023年8月4日；录用日期：2023年8月31日；发布日期：2023年9月13日摘要为了探讨拖延行为、自我效能感与学业满意度之间的关系，采用一般拖延量表(GPS)、自我效能感量表(GSES)与学业满意度量表对305名大学生展开问卷调查. 研究发现：1) 大学生拖延行为与自我效能感、学业满意度两者均呈显著负相关，自我效能感与学业满意度呈显著正相关；2) 大学生拖延行为、自我效能感、学业满意度在性别上存在显著性差异；3) 自我效能感在拖延行为与学业满意度之间存在部分中介作用，中介效应占比为19.72%。
由此可知，大学生拖延行为越严重，自我效能感越低，导致学业满意度降低。
关键词大学生，拖延行为，学业满意度，自我效能感The Impact of Procrastination on Academic Satisfaction in College Students: A Mediator of Self-EfficacyLing ZhuFaculty of Teacher Education, Jiangsu University, Zhenjiang JiangsuReceived: Aug. 4th , 2023; accepted: Aug. 31st , 2023; published: Sep. 13th , 2023AbstractIn order to explore the relationship between procrastination behavior, self-efficacy and academic satisfaction, a questionnaire survey was conducted among 305 college students using the General朱玲Procrastination Scale (GPS), Self-efficacy Scale (GSES) and Academic Satisfaction Scale. The results found that: 1) College students’ procrastination behavior was significantly negatively correlated with self-efficacy and academic satisfaction, and self-efficacy was significantly positively corre-lated with academic satisfaction; 2) There were significant differences in procrastination, self-efficacy, and academic satisfaction among college students; 3) Self-efficacy had a partial me-diating effect between procrastination behavior and academic satisfaction, and the mediating ef-fect accounted for 19.72%. It can be seen that the more serious the procrastination behavior of college students, the lower the self-efficacy, resulting in lower academic satisfaction.KeywordsCollege Students, Procrastination, Academic Satisfaction, Self-Efficacy Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言拖延行为已成为大学生群体中普遍存在的现象。
大一新生自我效能感与学业拖延的关系及干预自我效能感与学业拖延的关系及干预随着大学入学门槛的不断提高，大学课程的难度和压力也日益增加。
因此，许多大一新生常常面临学习困难和学业拖延的问题。
最近，越来越多的研究表明，自我效能感是大一学生学业拖延的一个重要因素。
因此，了解自我效能感和学业拖延的关系以及如何干预学业拖延问题可以帮助大一新生更好地应对学业压力和提高学习表现。
自我效能感和学业拖延的关系自我效能感是指个体相信自己能够达成目标的信念和判断。
这种信念和判断是一个人对自己能力的主观评价，其表现形式通常是一个人对自己的能力的自我评价和对自己能够完成任务的信心。
学业拖延是指一个人不愿意或不乐意去完成他们已经计划好的任务，而是选择拖延任务。
这种拖延行为往往导致学生无法按时完成任务，使得学生成绩下降。
从理论上来说，自我效能感越高，意味着学生越有信心去完成任务。
相反，自我效能感越低，意味着学生越容易选择拖延任务。
这是因为，学生在完成任务时，可能会遇到困难和障碍。
当学生面临困难时，如果他们有充分的自信，他们可能会更倾向于克服障碍并完成任务。
然而，如果学生缺乏自信，可能会更倾向于放弃任务或拖延任务。
因此，一个人的自我效能感会影响他们的行为，而这些行为又会影响他们的学习表现。
下面我们将举出五个例子来证明自我效能感和学业拖延的关系。
1. 学生A相信自己能够成功地完成作业，他可能会更倾向于立刻开始做作业并在截止日期前完成。
相比之下，学生B缺乏自信，可能会选择拖延作业并错过截止日期。
2. 学生C充满自信，认为自己的学习能力能够达到成功的水平。
他可能会进行积极的计划和时间管理，以确保他的学习任务按时完成。
相比之下，学生D缺乏自信，可能会减少学习的时间并对学习任务感到压力重重。
3. 学生E选择从同学那里拷贝作业并提交自己的作业。
这种行为通常是因为他们认为他们自己不足以完成作业。
相比之下，学生F充满自信，并自己完成作业。
4. 学生G相信自己能够通过考试，因此他们很少在考试前感到紧张。
大学生拖延行为与自我效能知觉压力的关系研究在现代社会中，大学生面临着许多压力和挑战，其中包括学业压力、社交压力、就业压力等。
这些压力可能会导致大学生的拖延行为。
所谓拖延行为是指个体在面对任务时，倾向于将任务推迟到最后时刻完成或干脆不去完成的一种行为。
大学生的拖延行为不仅会影响学业成绩，还可能会造成心理压力和情绪困扰。
研究大学生拖延行为与自我效能知觉压力的关系对于帮助大学生有效应对拖延行为具有重要意义。
自我效能是指个体对自己能否有效执行特定任务的信念。
自我效能知觉是对个体对自己能力的主观评价。
自我效能知觉在大学生的拖延行为中起着重要的中介和调节作用。
研究表明，高自我效能的个体往往更能够有效地应对挑战和压力，而低自我效能的个体则更容易产生拖延行为。
研究人员通过问卷调查的方式获取了大学生的自我效能知觉、拖延行为和压力水平的相关数据。
结果显示，自我效能与拖延行为之间存在显著的负相关关系。
这意味着自我效能越高，大学生的拖延行为越少。
当大学生相信自己能够有效地完成任务时，他们就更有可能积极主动地进行任务，而不会轻易地推迟或放弃。
该研究的结果还需要进一步验证和探讨。
问卷调查的方式只能获取被试者的主观反馈，可能存在一定的主观倾向性。
样本的选取可能存在一定的局限性，需要进一步扩大样本规模。
研究结果可能受到其他因素的干扰，例如个体的人格特征、家庭背景等。
大学生拖延行为与自我效能知觉压力存在着密切的关系。
高自我效能的大学生更能够有效地应对拖延行为和面对的压力，而低自我效能的大学生则更容易陷入拖延的困境。
大学教育者和心理咨询师应该重视大学生的自我效能培养，帮助他们提高自我效能知觉，以更好地应对学业和生活的挑战。
大学生拖延行为与自我效能知觉压力的关系研究现代大学生拖延行为已经成为了一个普遍现象，但是却鲜有学者对其进行深入研究。
本文旨在探讨大学生拖延行为与自我效能、知觉压力之间的关系。
自我效能是指一个人对自己能否达成某个目标的信心和相信程度。
在大学生的生活中，自我效能是非常重要的因素。
因为一个拥有高自我效能的学生能够更好地应对生活中的种种挑战，更容易取得好成绩，拥有更快乐的大学生活。
而一个自我效能不足的学生，则往往会感到无从下手，焦虑和沮丧，并倾向于拖延。
拖延行为通常是由一些负面情绪和压力引起的。
知觉压力则是在心理上感到焦虑和紧张的一种情绪状态。
在大学生中，学业压力、社交压力、未来不确定性等都可能会导致知觉压力的出现。
这种压力可能会影响学生的正常状态，导致学业质量下降，甚至是严重的心理问题。
在进行研究之前，我们需要明确大学生拖延行为的定义。
拖延行为是指在面临任务完成的期限或要求时，个体无法按时完成任务，而倾向于寻找其他事情来做，或是将任务留到最后一刻再去完成。
在研究这些因素之间的关系时，我们收集了一些大学生的数据。
我们发现，自我效能和拖延行为之间存在着负相关关系。
换句话说，自我效能越高，拖延行为就越少。
我们还发现，拖延行为与知觉压力之间存在着显著的正相关关系。
这意味着，无论是内在还是外在的因素，都可能会导致大学生出现拖延行为。
进一步的分析显示，对于自我效能较高的学生，即使面对高水平的知觉压力，他们也能够保持较低的拖延行为。
而对于自我效能较低的学生，则很难在面临一定的压力之后保持较高的行动水平。
综合来看，大学生拖延行为与自我效能、知觉压力之间的关系非常密切。
这些因素互相影响，可能会导致学生出现不同的行为和心理反应。
因此，大学生需要认真学习和应用自我控制、情绪管理等技能，以便更好地应对学术压力，提高自我效能，减少拖延行为对自己产生的负面影响。
学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向与学业拖延关系研究综述1.本文概述学业自我效能：作为社会认知理论的核心概念，学业自我效能是指个人对自己成功完成学业任务的能力的信念。
它不仅影响学生的学习策略选择、努力程度和毅力，而且与学习成绩、学习满意度和心理健康密切相关。
在探究学业拖延现象时，自我效能感被认为是一个重要的先行变量，其水平可能直接影响个人对任务挑战和行动选择的态度。
学习动机：学习动机包括内部（如好奇心、兴趣、自主性）和外部（如奖励、惩罚和对他人的期望）驱动力，是促使学生积极参与学习过程并投入必要精力的关键因素。
研究普遍表明，高水平的动机有助于防止学业拖延，而低动机状态或动机冲突可能导致任务回避行为。
特别值得关注的是，不同类型的学习动机（如成就动机、避免失败动机）与学业拖延之间的关系可能存在差异。
时间管理倾向：时间管理倾向是个人计划、组织和调节时间资源以实现目标的倾向风格，包括时间感知、计划制定、优先级设置和执行监控等维度。
良好的时间管理技能通常与高效学习、按时完成任务和较低的学业拖延倾向有关。
相反，时间管理方面的困难可能会导致任务延迟、压力增加，并最终引发学业拖延行为。
学业拖延症：学业拖延症表现为个人在没有合理理由的情况下故意推迟学习任务的开始或继续，通常伴随着负面后果，如情绪困扰、学业压力增加和成绩下降。
它是学生群体中常见且备受关注的问题行为，其原因复杂，涉及个人心理特征、环境因素和任务特征等多个层面。
这篇综述将聚焦于上述四个核心变量，深入探讨它们的相互作用和影响途径，以回答以下关键问题：学业自我效能感如何通过影响学习动机或直接影响时间管理来影响学业拖延？不同类型的动机是如何独立或共同影响拖延行为的？有效的时间管理倾向能否缓冲自我效能不足或动机低对学业拖延的影响？本研究还将探讨干预措施和策略，为教育从业者和政策制定者提供理论依据，帮助提高学生的学习成绩，减少学业拖延。
本文旨在构建一个综合的理论框架，阐明学业自我效能感、学习动机、时间管理倾向和学业拖延之间的复杂关系，为后续的研究和实践提供详细的见解2.学业自我效能概述学业自我效能感在教育心理学领域被视为个人对自己成功完成学业任务或实现学业目标的能力的信念。
