强化中学语文情感教学

浅谈加强中学语文情感教育的几点措施摘要：新的语文课程标准对情感教育提出了新的要求，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

在新的课程背景下，应该如何实施语文情感教育呢？笔者认为强化中学语文情感教育，可采取以下措施：一、优化阅读教学是语文情感教育的重要途径阅读是从书面语言符号中提取信息、吸取信息的学习活动过程，是一个复杂的心智活动。

阅读是学生在语文活动过程中必须要掌握的基本技能之一。

在阅读教学中培养学生情感的丰富性、深刻性和社会性，通过阅读教学培养学生独立的精神，是语文情感教育的重要途径。

（一）在阅读中培养学生情感的丰富性在阅读教学中要注重对学生情操的陶冶，学生灵性的激发，要充分认识到丰富学生的情感积累，发展学生的健康个性的重要性。

依照中学语文情感教育的特点，要强调对文章的整体感悟，发展丰富的情感。

（二）在阅读中培养学生情感的深刻性情感是人们对客观事物的态度的体验。

从学生的生活经历看，他们经历得事情现对而言较少，由于知识的局限，对一些事情的体验不够深刻，在感情上表现为比较的浅显外露。

在阅读教学中，教师要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激发学生的情感。

教师在挖掘教材情感因素的同时，还应加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去唤醒学生的耳朵、眼睛和心灵，引导他们去倾听、去发现、去感悟。

（三）在阅读中培养学生情感的社会性学生的经历较少，与成年人相比，他们的视野比较狭窄，感情的深度也不够，再加上知识水平和认识水平有限，容易陷入到个人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狭小的范围内自怨自艾。

当他们的生活和学习顺心或者自己的需要得到满足时，他们的心情就好。

复朗读 就会认识 到 ： 百草 园是一个色彩斑斓 、 生机勃勃 、 情趣盎 然 的儿童乐 园 ， 中有着各种各 样的动植物 ， 其 是我的快乐 园地 ，
从而让学生进一步体 会了作者热爱 自然 ， 热爱 自由的情感 ， 同时
也让学生 自己的情感得 到了升华 。再 比如 ， 在接受《 周总理 ， 你
在哪里》 一课 时， 我用低沉 、 缓慢 而又沉痛 的语调朗读课文 ， 把学 生带到 了一个全国人民深切悼念总理 、寻找总理足迹 的悲痛情 境之 中， 同学们无不对总理 的光辉形象感动得流下 了眼泪 。可 见， 朗读是增强语文教学情感的重要手段 。情意盎然的朗读 ， 或 使人凝思静想 ， 心驰 向往 ， 或使人荡气 回肠 ， 潸然泪下。教学中， 通过声情并茂的朗读就会激起学生 隋感 ， 渲染课堂气氛。另外 ， 我们教师还应特别重视学生 的个性化朗读 ，从 而使他们 的情感 空 间 变 得 更 加 丰 富 多彩 。
二、 朗读 在 情 感 的 培 养 上 有 着不 可 替 代 的 作 用
人们常说的“ 教化”其 涵意 除了教育之外至少还包含有感化 ， ， 通 过 自己身体力行 去感化学生 ， 行不言之教 。 身教重 于言教 。 学生 令不行。” 正是如此。 总之 ， 语文教学是由多方面 因素 的参与而共同完成的， 智力 因 素 固 然重 要 ， 而非 智 力 因素 也 不 可 忽 视 ， 直 接 影 响 到教 学 然 它 质量和教学效果 ， 其中情感 因素 的表现及作用尤为突出 ， 它表现 出的是愿不愿学 、 爱不爱学 的问题 ， 直接关系到学 习兴趣与动力 问题 ， 以作为语文教师一定要注意学生情感因素的培养 ， 而 所 从 使语文这门课 的教学富于形象化 、 情感化。
感， 查字典固然能准确 、 透彻 地把握词义 ， 容易造成词义指 向 但 刻板 、 单一 ， 有悖于学生 的认 知规律 ， 可以让学生凭借动作 和想

如何加强中学语文阅读教学的情感渗透目前，毋庸讳言，不少中学阅读课堂上老师总是不停地肢解课文，让学生只看到字、词、句和句子意思挖掘、中心思想分析，使整个课堂显得枯燥无味，令学生感到厌烦厌学。

究其原因，是老师没有充分认识到语文本身就是包含丰富情感因素的学科，特别是语文的阅读，是有着广泛和深刻的情感因素渗透其中的。

因此，语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。

教师在引导学生通过语言阅读和理解课文的思想内容时，要注意激发学生的情感，切实抓住情感和思路这两根弦。

换句话说，就是要加强中学语文阅读教学的情感渗透，增强语文阅读课堂的情感。

一、在阅读课堂教学中，教师要加强情感渗透，营造良好的氛围。

有人说，语文教师应像一个演员，言语神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。

实际上语文教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将演员带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，也就是表现出所阅读文章的情感特色。

如何融洽师生情感，营造良好的课堂教学氛围呢？首先是走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础。

其次是讲课时，要尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大限度地和每一个学生产生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到对教师来说每一位学生都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件。

再者在课堂教学过程中，教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。

学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。

要促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

二、在课文与学生人文精神的渗透上，教师要做艺术感染的天使。

课文充满人文元素和人文精神，这无须质疑。

但人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶、感染。

试论中学语文教学中的情感教育教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人。

在《学会生存》一书中指出：“教育的一个选定的目的就是培养情感方面的品质，特别是和人的关系中的感情训练。

”近年来，对青少年学生加强道德情操教育的呼声越来越高，而在情感教育方面，语文教学有着义不容辞的责任，具备得天独厚的优势。

在新《语文课程标准》中再次突出了语文学科的人文性，强调指出，在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这就要求我们在语文教学中重视人文内涵对学生精神领域的影响，重视文学的熏陶感染作用，在教学中适时地开展情感教育。

那么作为一名语文教师，要进行情感教育，应从以下几个方面着手：一、教师教育观念的转变心理学家认为，情感是认知活动启动、发展和维持的动力，是构成心理因素的重要成分。

没有情感，就没有智力。

充分认知自己的情感，感知他人的情感，这正是语文阅读教学应培养的情感品质。

语文课堂教学要培养学生的人文素质和情感表达，就要努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境。

这样也使学生在愉悦的课堂氛围中陶冶了情操，培养了自己健康心灵和完美的个性。

因此，老师的积极情感在激发学生学习中具有吸引力作用。

这种吸引力作用主要表现在学生的学习兴趣上。

兴趣就是认识需要的情感表现，是对学生所抱的积极态度，是学习的内动力。

所以，在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生学习兴趣就会油然而生，并达到“亲其师而信其道”境界。

二、体现教学民主，突出学生的“主体性”教师不能“唯我独尊”，新型民主、平等的师生关系是真正发挥学生“主体性”的关键，也是实施素质教育的关键。

教师只有和学生建立民主平等的关系，把学生推向语文教学舞台，让学生成为课堂的主人，学生才能有话想说，有话敢说，有话会说，才能够在积极主动的情况下获取知识。

与此同时，学生一旦真正成为学习的主体，就会爆发出巨大的学习潜能，教学效果便不言而喻了，凸显了学生的主体性，使培养学生的整体感知能力、形象思维能力和创造性成为一种必然。