减数分裂教学设计

生物必修二第二章第一节减数分裂和受精作用第1课时减数分裂周亚平教学目标1.知识与技能（1）阐明细胞的减数分裂。

（2）说明精子的形成过程。

（3）运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化。

2.过程与方法（1）借助图片，展示减数分裂的连续变化过程。

（2）学生的自主观察、归纳总结、讨论分析、表解、巩固、练习，使学生理解掌握减数分裂过程中染色体的主要行为变化，并从实质上认识了减数分裂实际上是一种特殊方式的有丝分裂。

（3）运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，体验减数分裂中染色体的规律性变化，从而理解精子的形成。

3.情感态度与价值观（1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

（2）增强观察和分析能力，认同物质的规律性，树立辩证唯物主义世界观。

教学重点1.减数分裂的概念。

2.精子的形成过程。

教学难点模拟减数分裂过程中染色体的变化。

教具准备哺乳动物精子形成过程图解。

教学方法讲授法、图形结合法、讨论法、提问法、比较法。

教学过程一、导入教师：我们以前学过，真核细胞的分裂方式有三种，是哪三种？学生：有丝分裂，无丝分裂，减数分裂。

教师：有丝分裂有何重要特征？学生：亲子代细胞核中DNA的含量和染色体的数量保持不变。

教师：我想大家都知道人个体发育的起点是受精卵，而受精卵是由精子和卵细胞结合之后形成的，那精子和卵细胞能否通过有丝分裂形成呢？学生：不能，如果生殖细胞通过有丝分裂形成，卵细胞受精之后，受精卵中的染色体个数会是46对，而不是23对了。

教师：那精子和卵细胞是通过什么方式形成的呢？通过本节课学习，这个问题将会迎刃而解。

二、新课教学1.减数分裂的概念学生阅读教材，要求学生说出减数分裂的概念，并找出减数分裂的特点。

注意分析：减数分裂的范围，场所，特点，时期，结果。

(1)范围: 进行有性生殖的生物。

（无性生殖的生物不进行减数分裂）(2)时期：原始生殖细胞→成熟的生殖细胞。

减数分裂的优秀教学设计引言减数分裂是生物学中一个重要的概念，也是遗传学研究的基础。

在教学中，如何让学生理解和掌握减数分裂的过程和意义，是一项具有挑战性的任务。

本文将介绍一种优秀的教学设计，旨在帮助学生全面理解减数分裂的原理和作用。

这个设计强调了实践与探究的结合，使学生能够通过实际操作和问题解决来深入理解减数分裂的奥秘。

一、教学目标1. 理解减数分裂的概念和过程；2. 掌握减数分裂在遗传传递中的作用；3. 能够运用所学知识解释一些生物现象。

二、教学内容1. 减数分裂的定义和原理；2. 减数分裂的过程；3. 减数分裂在遗传传递中的作用；4. 减数分裂与一些生物现象的关系。

三、教学过程1. 导入活动为激发学生对减数分裂的兴趣，可以通过一些引人注目的生物现象或实验来导入减数分裂的话题。

例如，介绍一种特殊花朵的染色体数目不同于常规植物的现象，让学生思考其中的原因。

2. 知识讲解通过幻灯片或板书等形式，向学生介绍减数分裂的定义、原理和过程。

讲解过程中，可以结合图示和生动的语言，帮助学生更好地理解减数分裂的特点和意义。

3. 实践操作为了更好地巩固学生对减数分裂的理解，设计一系列的实践操作，让学生通过观察到直接参与其中，深入体会减数分裂的过程。

例如，可以设计一个简单的染色体分裂实验，让学生用显微镜观察染色体在减数分裂过程中的变化。

4. 探究实验为了培养学生的自主学习和解决问题的能力，设计一个探究实验，让学生通过自主设计和操作，探究减数分裂与一些具体生物现象的关系。

例如，可以让学生通过观察果蝇的遗传现象，推测减数分裂在遗传传递中的作用。

5. 知识总结通过小组讨论或课堂总结，对减数分裂的概念、过程和作用进行总结。

鼓励学生积极参与，提出问题和观点，促进对知识的深入思考。

6. 作业布置布置一些作业，要求学生运用所学知识解释一些生物现象，或者设计一个简单的实践操作来观察减数分裂的现象。

通过作业，可以进一步评估学生对减数分裂的理解和运用能力。

教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。

以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

高中生物教学设计篇一基因的本质一、--的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。

二、教学过程（一）提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。

）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?（二）资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：1、一个dna分子就是一个基因吗？2、填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。

< p="">问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna 的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。

在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。

高中生物《减数分裂》教学设计一．教学目标1.知识目标：说出减数分裂的概念，概述减数分裂全过程，阐述减数分裂的意义；2.技能目标：通过比较分析得出减数分裂中精子和卵细胞的不同之处；3.情感目标：认同减数分裂对于有性生殖生物在遗传方面的重要意义；二．教材分析1.在教材中的位置和作用：本节内容位于人教版高中生物必修二第二章第一节，承接上一章孟德尔遗传定律的内容，揭示了遗传定律的生物学基础——减数分裂，通过减数分裂过程的详细介绍，引出遗传定律的实质。

2.教学内容：减数分裂的含义和过程；3.教学重难点教学重点：减数分裂的含义和过程；教学难点：减数分裂过程中染色体形态、行为和数量上的变化。

4.教学用时：1课时三．学情分析学生在学习本课内容之前，已经学习过孟德尔遗传定律和必修一最后一章的细胞增殖内容，有一定的生物学科遗传知识的基础。

本节内容较为抽象和枯燥。

在学习本课内容时，教师结合有丝分裂的过程，可以通过对比更容易使得学生理解本节的学习内容；四．教学理念利用多媒体信息技术的手段，结合学生自主学习、小组讨论的模式，让学生更多地去发现问题，解决问题，并培养学生的科学素养。

五．教学策略：讲授法，演示法，讨论法；六．教学环境：多媒体教学；七．教学过程八．板书设计第一节减数分裂一．减数分裂的定义染色体复制一次有性生殖的生物成熟的生殖细胞细胞分裂两次二．精子的形成过程DNA复制减数第一次分裂减数第二次分裂精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精细胞精子变形三．卵细胞的形成过程与精子形成过程的区别：九．教学评价：采用课堂练习和课下作业的形式对教学成果进行评价；十．教学反思：课后完成。

减数分裂一、教学目标1.通过减数分裂的学习，掌握分裂的各个时期典型特征。

2.思考并比较减数分裂和有丝分裂的异同?3.默写精子和卵细胞的形成过程。

4.描绘出减数分裂过程染色体、DNA的变化图。

二、学情分析学生已经学习过有丝分裂，对细胞分裂有初步了解。

三、重点难点减数分裂的各个时期典型特征。

四、教学过程活动1【导入】【导入】减数分裂找新旧知识的结合点:在第1章了解到孟德尔总结出了分离定律和自由组合定律。

这两大定律起作用的时间相同，都是在生物体形成配子时。

那么，生物体是如何形成配子的呢?PPT展示雄果蝇体细胞与配子的染色体组成图。

探讨问题:1.雄果蝇体细胞中染色体的数目是多少?雄配子中的染色体数目呢?2.雄果蝇形成配子是通过有丝分裂的方式吗?为什么?(过渡)关于生物体如何形成配子，与孟德尔同时代的魏斯曼曾从理论上预测。

PPT展示魏斯曼的预测(过渡)魏斯曼所预言的特殊过程，后来被其他的科学家确认为减数分裂。

接下来，请大家观看精子形成的动画，来了解减数分裂的过程。

活动2【讲授】精子的形成(1)播放精子形成过程的flash动画(任务驱动)看动画时，提示学生观察动画中的一个细胞分裂了几次?变成了几个细胞?观察染色体的变化情况。

(归纳)动画中的一个细胞连续分裂了两次，这两次连续的分裂被称为减数第一次分裂和减数第二次分裂，可以简说为减Ⅰ和减II。

(2)讲解精子的形成部位哺乳动物的精子是在睾丸(精巢)中形成的，睾丸里有许多弯曲的曲细精管，曲细精管里有许多精原细胞。

精原细胞是原始的雄性生殖细胞，染色体情况与体细胞相同。

当雄性动物性成熟时，一部分精原细胞进行减数分裂形成精细胞，精细胞再经过变形就成为成熟的生殖细胞——精子。

(3)讲解精子的形成过程①强调染色体复制的时期和次数精原细胞在进行分裂之前，先做物质准备，主要是完成染色体的复制。

染色体什么时间复制呢?请看这两位同学的答案(PPT展示预学案上两位学生的错误答案:减数第一次分裂，减数第一次分裂间期)，这样说对吗?因为染色体复制发生在细胞第一次分裂之前，所以说是减Ⅰ前的间期。

减数分裂和受精作用一、教学内容分析：“减数分裂”是普通高中课程标准实验教科书生物必修二《遗传与进化》第2章第1节的内容。

本节内容学生已经学习了精子与卵细胞的形成，本节课主要讲述有丝分裂与减数分裂的区别。

由于内容较抽象，可通过模型构建来增强学生的感性认识。

二、学生学习情况分析：通过前面的学习，学生已掌握了有丝分裂的概念及其分裂过程。

且对精子与卵细胞的形成有了一定的认识，这为本节学习有丝分裂与减数分裂的区别奠定了良好的基础。

三、设计思想：减数分裂与有丝分裂是高中阶段的重点内容，也是高考的重点考点。

为了帮助学生更好的理解减数分裂与有丝分裂的区别，我们可以采用模型构建的方法，让学生边演示边模拟边学习，来提高学生的自主学习能力。

四、教学目标（一）知识与技能能够指出有丝分裂和减数分裂的区别并通过图像加以识别（二）过程与方法通过模型构建的方法来对比有丝分裂和减数分裂，培养学生比较、分析问题的能力。

（三）情感态度与价值观积极参与讨论，培养学生的合作精神五、教学重点和难点1、教学重点：（1）知识与技能：有丝分裂和减数分裂的区别。

（2）过程与方法：通过模型构建的方法来对比有丝分裂和减数分裂。

（3）情感态度与价值观：合作能力的培养2、教学难点：（1）知识与技能：有丝分裂和减数分裂图像的区别。

（2）过程与方法：通过模型构建的方法来对比有丝分裂和减数分裂（3）情感态度与价值观：感受合作、创新及成功的喜悦六、教学过程：1、课时安排：1课时2、课时准备：课前将学生分成8个小组、制作有丝分裂及减数分裂模型【例题】1、细胞分裂的方式中，有丝分裂和减数分裂过程中共有的特点是()①DNA复制②纺锤体出现③联会2、中期3、后期【教师】利用多媒体总结【例题】2．假定某动物细胞染色体数目2N＝4，据图指出②③④⑤⑥各细胞所处的分裂时期正确的是()．③图的下一个时期会发生同源染色体分离．②③④⑤均含同源染色体．②③④分别为减数第一次分裂前、中、后期．⑥为减数第一次分裂后期，图中共有4条染色体三、总结关于有丝分裂与减数分裂的比较，我们仅仅从常规和图像来。

减数分裂是一种重要的细胞分裂方式，它在生物学领域具有重要的意义。

在教学过程中，如何设计与减数分裂相关的获奖教学方案是值得关注的问题。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨如何设计减数分裂的获奖教学方案。

一、教学目标1. 知识目标：了解减数分裂的定义和过程，并能够运用减数分裂的知识解决相关问题。

2. 能力目标：培养学生观察、实验和分析问题的能力，培养学生在实验中进行准确记录和总结的能力。

3. 情感目标：培养学生的科学兴趣和科学探究精神，激发学生对细胞分裂的好奇心和热爱。

二、教学内容1. 减数分裂的定义和过程：通过教师讲授和图示等教学手段，向学生介绍减数分裂的基本概念和过程，包括减数分裂的定义、减数分裂的四个阶段、减数分裂与有丝分裂的区别等。

2. 减数分裂的重要性和应用：通过教师讲解和案例分析，向学生介绍减数分裂在生物学研究中的重要性和应用，如遗传研究、基因重组等。

3. 减数分裂实验：设计减数分裂的相关实验，引导学生进行观察，掌握减数分裂的实验方法和技巧，培养学生的实验操作和科学思维能力。

三、教学方法1. 情景模拟法：通过情景模拟的方式，将学生带入实验现场，让学生在实际操作中学习减数分裂的过程和方法。

2. 课堂讨论法：引导学生通过小组讨论和全班讨论的方式，共同探讨减数分裂的相关问题，培养学生的思辨和表达能力。

3. 实验教学法：组织学生进行减数分裂的相关实验，让学生通过实验观察和结果分析，深入了解减数分裂的原理和过程。

四、教学评价1. 能力评价：通过学生的实验记录和实验报告，评估学生对减数分裂知识的掌握情况，以及学生实验操作和分析问题的能力。

2. 情感评价：通过学生的参与度、学习态度和科学探究的表现，评估学生对减数分裂的兴趣和热情。

3. 知识评价：通过小测验、口头问答等方式，评估学生对减数分裂相关知识的理解和掌握情况。

综上所述，设计一个获奖的减数分裂教学方案，需要明确教学目标，合理选择教学内容和教学方法，并且进行科学的教学评价。

减数分裂过程”教学设计1.教材分析及学情分析“减数分裂”是人教版高中生物学教材必修2“遗传与进化”第2章第1节的主要内容，本节是学生在学习“有丝分裂”和“孟德尔遗传定律”相关知识的基础上进行的，也是学生进一步理解分离规律和自由组合规律实质及学习“基因突变”“基因重组”和“染色体变异”等知识的重要基础。

所以本节内容具有承上启下的作用。

目前已有研究发现通过建模教学更有利于学生掌握减数分裂过程，而模型构建是“科学思维”的重要内容。

拟通过引导学生构建和运用模型进行知识迁移内化，以突破教学中重点和难点发展学生科学思维。

节选减数分裂研究过程中部分史料作为引导使学生亲历发现过程，分析史料，构建模型，提供证据，修正模型，落实核心素养的培养。

2.教学目标(1)理解减数分裂的概念，举例说明配子形成的过程，形成减数分裂产生染色体数目减半的配子是其结构与功能相一致的生命观念。

(2)通过模型构建，理解减数分裂过程中染色体行为的变化规律在模型制作中培养团队合作精神与敢于创新的精神。

(3)通过科学史料分析、推测与实证，培养批判性思维和创造性思维，认同科学研究需要大胆质疑和勤于实践的精神。

(4)能运用减数分裂的知识解释有性生殖后代变异的现象，关注人体健康。

3.教学重难点减数分裂过程及减数分裂的概念是本节的重点，而减数分裂过程中各时期染色体的行为及变化则为本节的难点。

4.教学过程4．1创设情境，问题导入出示华裔生殖生物学家张明觉怀抱试管婴儿的图片，并简单介绍试管婴儿形成的过程，提出问题:①连接父母与子女之间的“桥梁”是什么?②生殖细胞是通过有丝分裂产生的吗?③是否存在另一种分裂方式，使染色体数量在亲子代间保持恒定呢?设计意图:通过生物学热点关注的话题，激发学生的学习兴趣。

使学生认识到“生殖细胞是通过有丝分裂产生”的推论是错误的，训练科学探究的思维能力。

4．2史料引导，模型构建共提供5则史料。

史料一:①1883年，比利时细胞学家E．vanBeneden观察到:马蛔虫受精卵中的染色体数目为4条，而卵子与精子中的染色体数都为2条;②1887年，德国生物学家A．Weismann提出:配子在形成过程中，必然有一个使染色体数目减半的过程。

减数分裂一、教学目标1、减数分裂的概念。

2、精子和卵细胞的形成过程。

3、受精过程的概念、过程，以及减数分裂和受精作用的意义。

二、新设计讲授法、讨论法、讲练结合法。

三、学情分析根据本节课的知识体系、重点难点和学生的认识水平，采用“启发与探究”的教学模式实施教学，即:目标→观察→思考→总结→应用，根据教学目标设疑，引导学生观察和思考，通过归纳和总结来解决问题并形成知识体系。

然后加以应用，目的在于培养学生的思维能力。

教学过程尽量体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。

四、重点难点1、减数分裂的概念。

2、精子和卵细胞的形成过程。

3、受精作用的过程。

五、教学过程【引入】提出问题:每个人的发育起点都是受精卵。

受精卵新个体。

假如精子和卵细胞都是通过有丝分裂形成的，那么，子女体细胞中的染色体数目会发生什么变化?请同学们以人为例作出推理。

【过渡】请推测:成熟的生殖细胞究竟是怎样产生的?(减数分裂)减数分裂的发现史德国动物学家魏斯曼曾预测:卵细胞与精子成熟的过程中，必有一特殊的过程使染色体数目减半。

1883年，科学家发现马蛔虫精子与卵细胞染色体数目只有体细胞的一半。

1890年，科学家确认精子与卵细胞的形成需要经过减数分裂。

1891年，确认了减数分裂的全过程。

请同学们阅读“问题探讨”，观察图中果蝇雌雄个体体细胞与配子的染色体有什么区别?那么怎么定义减数分裂呢?减数分裂的概念对象:进行有性生殖的真核生物时期:从原始的生殖细胞发展到成熟的生殖细胞的过程中特点:细胞连续分裂两次，而染色体只复制一次结果:成熟生殖细胞中的染色体比原始生殖细胞中的染色体数目减少一半【过渡】下面我们以哺乳动物精子的形成过程为例，研究减数分裂的全过程。

活动一、哺乳动物精子的形成过程1.场所:高等动物的减数分裂发生在睾丸。

2.过程:结合课件用磁铁和彩纸在黑板上制作减数分裂的模型。

减数分裂包括减数第一次分裂前的间期、减数第一次分裂和减数第二次分裂。

1.提问:减数第一次分裂前的间期有什么特点?回答:染色体复制。

2.1减数分裂和受精作用（第一课时）教学设计课题2.1减数分裂和受精作用（第1课时）课型新授课教材来源人教版生物学必修二第2章第1节设计人孙晓燕目标确立学习目标1.能够识别核心概念：减数分裂、同源染色体、联会、四分体、交叉互换2.归纳精子的形成过程，能够描述精子减数分裂过程中染色体的行为变化，记住精子形成过程中细胞名称变化。

核心素养科学思维：归纳与概括减数分裂ǀ与减数第二次分裂ǁ的特点科学探究：分析各时期染色体数目变化规律，提高结果分析的科学探究能力。

教学重难点重点：1.理解减数分裂、同源染色体等基本概念2.描述精子的形成过程难点：描述精子的形成过程教学过程教学环节教学活动设计意图课前检测1、自由组合的实质：F1产生配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此______，决定不同性状的遗传因子__________。

2、孟德尔杂交实验二中F1（Yy Rr）所产生的配子共种，分别是。

3、同源染色体：配对的两条染色体，和一般都相同，一条来自，一条来自。

4、减数分裂过程中染色体数目的减半发生在。

回顾旧知，并检测学生预习成果导入新课“问题探讨”创设真实情境，学生讨论:1.果蝇配子的染色体和体细胞的染色体在数目上有什么区别？2.配子能通过有丝分裂形成吗？使学生关注配子和体细胞染色体数目的区别，思考这种变化是如何产生的，引出对减数分裂的研究，激发学习新知识的兴趣。

自主学习结合教材P20的资料,思考并完成学案:（2min）1.右图中哪些是同源染色体?它们分别是 .2.哪几条是非同源染色体？3. 一个四分体含有对同源染色体，含有条染色单体，条染色体个DNA分子？4.a、a ’称为 ,四分体中的之间经常交换相应的片段。

通过图文，以问题串的形式，引导学生思考，提升自主学习的能力，使学生学会判断同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体。

探究1：精子的形成过程下图是动物睾丸中减数分裂的示意图，请分析回答下列问题：（5min）（1）A、C、G分别表示什么细胞？（2）甲过程是，此过程中染色体有哪些特殊行为？前期：；后期：。

高中生物《减数分裂和受精作用》教学设计教学设计：减数分裂和受精作用一、教材分析本节内容是高中人教版必修2第二章的重点，也是高中生物的重点内容。

它解释了有性生殖细胞（如、卵细胞）形成的过程和受精作用的大致过程。

减数分裂是有丝分裂的延续和另一大分支，是分离定律、自由组合定律等遗传规律的细胞学基础。

本节的新名词较多，知识点繁多，内容微观，与生活联系不大，使其内容非常抽象。

此外，本节的图形众多、相似度高，向来是学生头疼的章节。

但减数分裂的知识点是高考的热点考点，特别是减数分裂各个阶段的染色体形态和行为变化，以及染色体、染色单体、DNA数目的变化及它们之间的关系。

二、学情分析学生已经在初中研究过减数分裂的相关知识，对生物生殖部分内容相当感兴趣。

在高一第一学期，已经详细地了解了有丝分裂的整个过程，对有丝分裂各个阶段的染色体形态的变化和染色体、DNA数目的变化已经有了深入的了解。

由于减数分裂跟有丝分裂的所学重点都差不多，所以在减数分裂各个阶段的染色体形态的变化和染色体、DNA数目的变化的理解上已经有了一定的基础。

学生的观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性、认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

但减数分裂与有丝分裂有一定的相似点，容易混淆，区别更是难点。

因此，学生需要老师给予耐心指导和时间。

减数分裂过程较烦琐，内容抽象，图形多，易引起学生思维混乱，需要老师用各种教学方式去给予形象化的引导和梳理，生动化、具体化，让学生自主地体会和发觉，理解，并转化为课本的知识。

三、设计理念新课程标准》强调关注研究兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的研究方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，培养理论联系实际意识，突出创新精神和实践能力的培养。

教师应通过多种形式（如多媒体、挂图、游戏、故事、诗句、比喻等），或学生以研究小组为单位通过共同合作、探究、讨论的方式，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥想象力、创造力和实践力，使探究式研究和个性发展得到最大体验。

“减数分裂”教学设计
一、三维目标
1、知识与技能
（1）阐明细胞的减数分裂。

（2）举例说明配子的形成过程。

（3）举例说明受精作用。

2、过程与方法
（1）借助电脑动画，展示减数分裂的连续动态变化过程，将抽象的减数分裂过程直观化，将大量冗长的文字图像化。

（2）学生的自主观察、归纳总结、分析讨论、表解、巩固、练习，使学生理解掌握减数分裂过程中染色体的主要行为变化，并从实质上认识了减数分裂实际上是一种特殊的有丝分裂。

（3）运用模型建构的方法，模拟减数分裂过程中染色体数目和行为的变化，体验减数分裂中染色体的规律性变化，从而理解精子和卵细胞的形成。

3、情感态度和价值观
减数分裂是一个由各个阶段组成的连续的动态过程，教学可使学生领悟到“事物（生命）都是阶段性和连续性的统一”的辩证唯物主义观点。

二、教学重点
1、减数分裂的概念
2、精子的形成过程
三、教学难点
1、减数分裂过程中染色体的行为变化
2、同源染色体的概念
减数分裂的概念与过程比较抽象，离生活实际比较远，而且过程也比较复杂，所以讲解起来难度较大，学生较难理解与掌握，要花多点时间讲解。

但有了前面的有丝分裂的知识做铺垫，所以学生还是能够掌握。

在教学过程中，要充分利用视频，flash、模型等工具作为辅助，化抽象为具体，使学生更形象地理解。