五年级科学下册 传热比赛 教学反思 教科版

《传热比赛》教学反思
本节课的第一个实验，学生在平时的生活中就可以感受到，所以可以直接让学生根据平时的生活经验来说，但是对于热的良导体和热的不良导体的概念还是要老师做指导。

顺便问学生热的良导体有什么作用，热的不良导体有什么作用，对于保温杯、锅柄等应该用热的不良导体，对于锅底要用热的不良导体，这样才可以更快地将食物煮熟。

对于后面的实验，不知道为什么总是粘在铝上面的火柴棒先掉下来，换了很多方法，最后用蜡烛靠近铜棒先加热，这样才勉强让铜棒上的火柴先掉下来。

看来实验器材等还需要进一步研究和改进
感谢您的阅读，祝您生活愉快。

五年级下科学教学反思-热是怎样传递的教科版《热是怎样传递的》是教科版五下第二单元的第六课，本课教学重点是引导学生通过设计实验和验证实验自主发现“通过直接接触热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传递的现象。

探究内容分为三个环节：一、让学生感触热在金属勺中的传递；二、热在金属棒上的传递；三、热在金属片上的传递。

课后认真回顾整个课堂教学流程，我觉得以下几点还是在本节课中体现出来的：一、教学目标的达成。

在课堂教学中，我始终以建构热传导这个感念为主线，设计了3个观察活动。

先通过学生摸一摸金属勺子的冷热，问学生金属勺子露在热水面的部分为什么会热？使学生建立起一个热传递的前感念。

接着，我让学生猜测热在金属棒上的传递方向，然后学生去设计验证试验，通过试验观察到热在金属棒中的传递过程，这样让学生初步建立了热传递的感念。

最后，引入热在金属圆片上是怎样传递的？通过学生试验，最终让学生自己建立起热传导的感念。

通过学生的反馈，大部分学生都已掌握什么是热传导。

二、材料选择得当。

有一套好的材料，就能成就一堂好课。

在这节课中，我把教材上的凡士林换成用蜡环，既提高了试验的准确性，也让学生更直观地观察到了热传递的过程。

三、发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。

通过学生的实验、观察，知道了热在金属棒和金属圆片上的整个传递过程，而这只是表面现象，为了能让学生更清楚地看到热在金属棒和金属片中的传递过程，我利用了课件，使学生对热的传递有了更深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。

但在课堂教学中也存在不足之处：1、在教学中对学生的激励性评价不够。

由于我在平时的教学中不太表扬学生，长此以往，养成了这种习惯。

2、时间没有合理的安排。

这节课上，我在第二环节让费了太多的时间，导致了拖堂。

课后仔细去查找了原因，原来材料没处理好，在试教的时候金属棒上留有冷却后的蜡，使金属棒不光滑，这样让学生在套蜡环的时候出现了困难。

教学反思
如果说前一课的研究活动“热是怎样传递的”，突出的是纵向探究，那么本课中“哪个导热快”这一活动，则注重的是横向比较。

通过比较，让学生了解不同物体的传热本领是不同的，从而为下一课《设计制作一个保温杯》积累知识和经验。

关于热现象，学生在三年级下册“温度和水的变化”单元已经有所触及。

在这一个单元，学生将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。

通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。

那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性能的物体有着不同的用途。

生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。

本课的“三种金属传热比赛”的实验设计，完全建立在前一课《热是怎样传递的》实验设计的基础之上，对于实验中蜡环和凡士林的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计成横向的对比实验，这也是通过本课学习，学生在思维上获得的又一提升。

不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。

根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。

发展学生对科学探究的浓厚兴趣，意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响。

了解生活中热传递科学的广泛应用，为我们的生产和生活带来了很多的方便。

科教版小学五年级科学下册《传热比赛》教案和教学反思一、教案概述1. 教学目标通过本节课的学习和体验，学生能够：1.理解“热传递”这一概念，并能够分辨辐射、传导、对流三种形式的热传递；2.了解“传热比赛”这一实验活动的意义，认识热传递在日常生活中的重要作用；3.能够通过实验和研究，体验热传递的方式和影响因素；4.培养科学探究的精神和团队合作意识。

2. 教学重点和难点教学重点：1.通过实验和讨论，让学生了解辐射、传导、对流三种热传递方式；2.培养学生科学探究的精神，体验科学实验的乐趣。

教学难点：1.让学生发现热传递的不同方式，并从中总结规律和结论；2.培养学生的团队合作意识，让他们在竞赛中体验成功的喜悦，学会面对失败和挫折。

3. 课前准备1.教师准备实验器材和材料：烧杯、水杯、塑料袋、卡纸等；2.预先制定实验流程和竞赛规则；3.分组安排好学生。

4. 教学过程1.导入环节：（1）通过视频、图片和文字的形式，引导学生对热传递的概念有所了解。

（2）出示一段话：“家里的电风扇是怎么把凉气吹出来的？火车经过时铁轨会变热，那到底是怎么回事？”让学生思考这些现象与热传递的关系，引出今天的主题。

2.实验探究：（1）让学生分组进行实验探究，了解热传递方式的不同。

（2）将学生分别安排到三个实验站，让他们了解辐射、传导和对流这三种方式的热传递。

每个小组要在规定时间内完成实验，并记录下实验结果。

（3）实验结束后，教师为学生讲解实验的原理和规律，并引导他们思考与生活中的实际细节有什么关系。

3.传热比赛：（1）根据教师事先制定的竞赛规则，将学生分为若干组，进行传热比赛。

（2）每组要在规定时间内完成实验，计算温度升高的时间和高度等，确定获胜组。

（3）教师要引导学生思考为什么不同组的结果不同，从中找出导致差异的因素，并总结经验和教训。

4.结束环节：（1）通过学生的讲述和展示，总结本节课的内容和结果。

（2）鼓励学生提出问题和思考，为下一节课的学习做好准备。

科学探究一、引言实验课程是小学科学课程的重要部分，但是目前还存在一些问题：学生积极性不高，部分学生不参与实验；实验操作过程行为不规范；小学科学实验课程设计没有与时俱进等。

小学科学实验随着科技的进步，现代化社会的加快，作为小学科学实验教师，必须改变传统的教学方式，将传统书面知识讲解与实物相结合，应用现代化技术使实验更清晰直观；提高学生的科学探究兴趣，让学生积极参与，提出实验问题；不断改进实验装置，引导学生观察实验，培养学生动手实践能力，增加学生对科学实验的认知能力。

发展学生的实践能力，更能让学生知道科学怎么与社会生活相结合，真正达到小学科学实验培养实践人才的目的。

本文以《热传比赛》的教学过程为例，探讨在新课标的指导下，如何充分发挥学生的主体作用。

在学生参与改进实验装置的项目中，师生共同改进探究不同金属传热性能的实验装置,既激发了学生的科学实验研发和探究兴趣，又培养了学生的创新能力，提高了学生的科学素养，同时还促进了科学实验器材的不断改进。

二、学情分析《传热比赛》是教科版五年级下册第二单元第七课，从单元上来看，学生已经认识了大多数物体热胀冷缩，热可以从温度高的一端传递到温度低的一端等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。

从内容上来看，本节课有两个活动帮助学生构建物质的导热性能的概念。

一是学生用手触摸感受不同材质勺子的导热能力，认识热的良导体和热的不良导体；二是学生设计实验方案，验证同是热的良导体不同金属材料的导热性能的不同。

在课堂教学中发现：五年级的学生已经逐步形成了较为严谨的科学态度，在第一个实验直接将勺子放入水中，受到水蒸气的影响，没有可视化的数据，学生会对自己的感受产生怀疑。

原教材中的第二个活动，教师需要耗费大量时间和精力进行课前实验准备，在实验过程中随着凡士林受热融化，火柴的倒落可能会影响其他火柴的状态，导致整个小组将无法得出结论。

三、教学目标以及教学重难点通过对教材和学生特点的分析，结合《义务教育小学科学课程标准》，确立的教学目标以及重难点如下：（一）教学目标1.科学知识目标：知道不同的物体传导热的本领是不同的。

教科版科学《热是怎样传递的》教学反思教科版科学《热是怎样传递的》教学反思范文《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。

科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。

1、导入环节的马克杯热的传递是无法直接用眼睛看到的'，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑色会褪去，上面印刷的图案就会显示。

由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。

2、热在金属条中的传递这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。

因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能插入底座，降低了学生实验操作的繁琐度。

3、热在金属片中的传递书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。

金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。

针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。

科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。

考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。

将彩色的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。

《传热比赛》教学反思《传热比赛》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《传热比赛》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《传热比赛》教学反思1这个活动我在今天已经开展，可是在活动时，涌现出一些意想不到的小插曲；1、在开展第一个比赛时，我让学生以小组为单位设计实验并操作，可一个同学却提出：在比较塑料棒、木棒、铝棒、铜棒谁热时，我们用手一起触摸感觉，这样对比准确吗？2、在开展第二个比赛时，有一组同学设计一种方法：分别在铜条、铝条、钢条的同一个位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精灯分别在同样的距离上加热，然后记时，最后看谁用时最短谁就传热快。

本课的教学目标设为：1、对不同材料传热快慢的问题进行预测，能设计实验并通过实验证明自己的预测是否正确。

2、能举例说明哪些是热的良导体或不良导体。

3、培养学生科学探究的兴趣。

本课的教学重、难点是培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。

一、让学生自行设计实验学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。

这节课我提供给学生各种实验材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，绿豆，热水，酒精灯等。

让学生自由选择实验材料自行设计实验，学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热得快，哪种材料传热得慢。

从实验仪器的选用到实验操作，无不体现科学探究的精神。

二、注重学生科学探究的过程。

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的'形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。

教学中，从日常生活中的现象提出问题，进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，大胆进行实验，注重培养学生的创新精神。

学生汇报、展示时，请其他小组的同学评价“他们是否做得科学，有哪些不足之处，还可以怎样进行改进？”让学生发现问题，解决问题，体现学生是学习的主人，教师只是起到引导作用。

五年级下科学教学反思-热是怎样传递的教科版上完《热是怎样传递的》这节课已经有两天了，细细的整体了一下这节课的教授过程以及课后各位老师的精彩点评，深深的感觉到在科学课的教授上，我还有很多的地方需要学习、改进，必须要不断的学习来加强自身的素质。

收获的太多，所以一时不知道该如何下笔，最后还是决定就从课程的准备开始来谈谈自己的收获吧。

首先说说对于教材的把握，对于教材的把握是一节课的根本，重点中的重点，如果不能够很好的把握教材，那么即使对照着教参来设计课程，也未必能获得想要的效果。

对于这点我也是深有感触，我对照着教参以及网上的参考资料设计了丰富的试验，也明白想要通过这样的设计达到怎样的目标。

但是最后在上课过程中却发现效果并不太理想，学生对于知识的掌握并没有达到我期望的水平，总觉得在实验到达成目标之间缺少了一环。

通过会后老师的点评，我赫然发现自己的问题就出在了最起始的阶段，并没有很好的把握教材，对于实验和目标之间的联系没有把握好。

试验的目的是什么？为了观察现象，观察现象又是为了什么？为了形成直观的感知。

感知是为了什么？为了提炼概念。

而我只做到了观察，而没有很好的利用观察的结果来很好的帮助学生形成概念，这点在我以后是授课中一定要引以为戒。

其次，再来谈谈试验器材的准备吧。

通常书本都会为我们提供一些试验器材的参考，以及可供参考的试验方法。

但是或许是因为教材的年限有点太长，又或者是我们编制书本的专家手中试验器材太过丰富，所以有时候觉得书本上提供的参考材料并不太合适。

拿我本节课的器材准备来说，书本上的蜡油粘火柴棒就不太合适。

一是蜡油太容易凝固，等不到粘火柴就已经凝固了。

二是蜡油的获取就相当的困难，如果单靠融化蜡烛的话，那对老师来说是相当大的工作量。

最后，谈谈上课时的心态吧。

作为一名年轻的新教师，在教学的过程中处理的经验是非常欠缺的，对于课上的很多资源都不能很好地加以利用，并且会有怯场的现象。

导致上课的过程中，容易会忽略一些细节甚至是忘掉一些细节。

《传热比赛》的教学反思《传热比赛》这是小学五年级下学期的科学课的一个内容，“传热比赛”活动是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的,教学目标是学生学习之后懂得像金属这样导热性能好的物体称为热的不良导体，而像塑料木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

实验之后知道：不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。

发展对探究的浓厚兴趣。

为了达到这个目标落实先学后教的新教学理念，提高教学质量，我主要采取如下措施来教学，事实证明还是很成功的！引用童话。

为了吸引学生的注意力和提高学生的学习兴趣，我把原教案改为童话故事导入，而且也成为活动贯穿的主线。

即采用听童话故事导入、过度和结尾如：同学们你们喜欢听童话故事么？在材料王国里有一天可热闹了。

铜、铝、钢、塑料、木头家族要搞一项传热比赛活动。

比比看谁传热快？传热快的做成大马勺，传热慢的做成勺把。

今天材料国王要请我们科学小博士用科学办法帮助解决这个难题，有信心么？然后各小组在组长的带领下按实验要求开展先学习再按组开始两个科学实验活动，最后总结时鼓励学生谁能用这节所学的知识帮助国王解决这个科学问题，同学们纷纷出主意，这样就把所学知识运用上了。

本节课堂教学活动都围绕解决问题逐层开展的，这样使课堂秩序井然，学习兴趣得到提高，学习效果良好。

再者换个实验也成就，为了落实书上的实验结果我自己创造改变了实验活动内容，把三把勺子改成三种小棒，因为分组实验找不到那么多的木头勺子，所以就改成了小棒，结果解决了因材料短缺造成的不能分组实验的困惑。

然后组织学生先学习实验步骤和实验要求，后有组长分工组员合作实验记录成果，最后组内交流实验结果，而且也把本课的科学概念通过实验得到了理解和发现落实，同时培养了合作探究精神。

另外，别忘了落实科学概念：这节在实验之后要组织集体交流后教、点拨得出科学结论，即科学概念。

然后在练习之后安排检测落实，如选择填空：1）、像金属这样导热性能（）的物体，称为热的良导体，而像塑料木头这样导热性能（）的物体，称为热的不良导体。

小学科学教科版五年级下册高效课堂资料《传热比赛》教学反思《传热比赛》是小学科学五年级上册第四单元冷和热的第二课。

本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递的性质设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的探究及解决问题的能力。

本课教材共分两部分，第一部分是活动一“勺柄冷热变化”，帮助学生通过实验认识热可沿着物体传递；第二部分是活动二“传热比赛”，引导学生认识热在不同物体中传递的快慢是不一样的，培养学生科学探究的兴趣。

教学时，充分发挥学生自身的能动性，在教师的引导下，经历了“提出问题——设计方案——实验证明——得出结论”的科学探究程序，使学生在顺利完成教学内容的同时，自身的能力也得到了提高。

如：在演示金属片热传递实验后，让学生通过观察，自己得出结论：热能从温度高的物体传向温度低的物体；在同一物体中,热从温度较高的部分传向温度较低的部分。

在实践应用环节，学生在了解热的良导体与不良导体的特点之后，让学生深入生活，举例说出它们的应用，从中积累生活小常识，明白科学道理，掌握更多的知识。

如：热的良导体有金属、玻璃、瓷砖等，巧合的是关于玻璃的知识，还是一个实验的失败引出的（加热时，烧杯突然被炸裂）。

烧杯是玻璃的，它的炸裂，正好用事实证明玻璃的传热性能好。

我适时抓住这个时机进行引导，使学生了解热的良导体在应用广泛的基础上，还需要注意安全。

教学环节的设计，在备课时虽然做了充分的准备，但由于选材的困难，几易材料，在课堂实验时，小组实验的成功率不是很理想，仍有这样那样的原因，导致一些小组不能成功，好在学生在做实验的过程中，亲历了合作的乐趣，经历了科学的探究过程，体会了成功的不易，从而更加珍惜学习的机会，更加激发了他们对未知领域的探究欲望。