第3章视觉特性

视觉传播
第三节 视知觉理论
五、格式塔心理学派
格式塔派认为，人的心理意识活动都是先验 的“完形”，即“具有内在规律的完整的历程”， 是先于人的经验而存在的，是人的经验的先决条件。
人所知觉的外界事物和运动都是完形的作用。 人和动物的智慧行为是一种新完形的突然出现，叫 做“顿悟”。
视觉传播
（一）苛勒的经典实验 ——黑猩猩解决问题实验
二、詹姆斯﹒吉布森的直接知觉理论
观点：知觉是人与外界接触的直接产物，它是外界物理能 量变化的直接反映，不需要思维的中介过程。
知觉是先天遗传的，不是后天学习的。 视知觉生态论 ：他认为人类是两脚着地的动物，行动时头
部离地较远，一旦跌倒头部受伤较重。为适应两脚着地 生态环境的需要，长期以来，人类的视知觉系统中进化 出一种对三维空间的适应能力，此能力是不需学习的。
这表明，实际上眼睛处理的信息要多于大脑处理的 信息，甚至可以说眼睛过滤了信息。
—雅莱丝· 汉森在《了解视频》
视觉传播
靠认知功能，人类完成了看的过程，它也是人们学 习知识的手段。通常这一过程是在感知、直觉和推理 的情况下完成的。
罗伯特·E ·奥斯坦因在《视觉心理学》中解释说， “我们的眼睛一贯是积极活动的，一直处于运动当 中——大量的眼睛飞快扫视和眼睛震颤，每一秒钟眨 一下眼睛，（每次扫视20分之1秒）转动眼球，头部 与身体，然后追寻正在移动的物体。”
视觉传播
视觉感知并非是记录刺激物质的被 动过程，而是大脑的主动关注，视觉是 选择性的工作，对外形的感知包括对形 式分类的应用，因其简单性和一般性又 被称为视觉概念。
—— 阿恩海姆《视觉思维》
视觉传播
第一节 感与知的奥秘
• 一、感觉与知觉，从看到看见

感觉剥夺实验
实验持续数日后，人会产生一些幻觉。例如看到大队 老鼠行进的情景，或者听到有音乐传来等等。当实验 进行到第４天时，被测学生出现了双手发抖、不能笔 直走路、应答速度迟缓以及对疼痛敏感等症状。
被测学生参与完实验后，实验者再继续进行追踪调查， 发现被测学生在实验结束后，需要３天以上的时间才 能回复到原来的正常状态。
感觉剥夺实验
实验前，大多数被试以为能利用这个机会好好睡一觉， 或者考虑论文、课程计划。但后来他们报告说，对任 何事情都不能进行清晰的思考，哪怕是在很短的时间 内。他们不能集中注意力，思维活动似乎是“跳来跳 去”的。感觉剥夺实验停止后，这种影响仍在持续。
结果，尽管报酬很高，却几乎没有人能在这项感觉剥 夺实验中忍耐三天以上。最初的８个小时好歹还能撑 住，之后，被测学生有的吹起了口哨，有的自言自语， 显得有点烦躁不安。对于那些８小时后结束实验的被 测学生，即使实验结束后让他们做一些简单的事情也 会频频出错，精神也集中不起来了。
对于一个正常人来说，没有感知觉的生活 是不可忍受的。
感觉剥夺实验
第一个以人为被试的感觉剥夺实验是由贝克斯顿 （Bexton）、赫伦（Heron）、斯科特（Scott） 于1954年在加拿大的一所大学的实验室进行的。
被试是自愿报名的大学生，每天的报酬是20美元 （当时大学生打工一般每小时可以挣50美分）， 所以大学生都极其愿意参加实验。
甜、酸、苦、咸等 味道
嗅觉 肤觉
运动觉
平衡觉
有气味的挥发性物质 鼻腔粘膜的嗅细胞
气味
物体机械的、温度的作 皮肤的和粘膜上的冷点、 冷、温、痛、压、
用或伤害性刺激
温点、痛觉、触觉
触
肌肉收缩、身体各部分 肌肉、肌腱、韧带、关 身体运动状况

视听教育理论
• 视感知规律
• 人眼的视觉特性 • 人的视觉心理（心理趋合、画面平衡、视觉重心） • 视觉心理与构图(线条、色彩、明暗）
• 听感知规律效应、鸡味酒会效应、哈斯效
应） • 人耳的声音定位机理（双耳效应、耳廓效应）
视听教育理论
9. 预训练原则 10.个体差异原则 11.标准发音原则 12.形象出镜原则 13.对话风格原则 14.静态媒体原则 15.互动性原则
理查德.梅耶 （R.E.Mayer）
传播理论
• 教育传播要素
教育者、教育信息、 受教育者、媒体和通道、 传播环境
• 教育传播的基本原理
• 共同经验原理 • 抽象层次原理 • 重复作用原理 • 信息来源原理
P.海曼-H.弗朗克传播模式
视听与传播理论
综合实践活动
视听与传播理论
学习目标
1. 了解人眼的视觉特性、人的视觉心理及其对画面 构图的影响。
2. 了解人耳的听觉特性、非线性效应和声音的定位 机理。
3. 理解“经验之塔”理论的内容和基本观点。 4. 了解梅耶多媒体学习理论的基本观点和教学原则。 5. 理解教育传播的要素和基本原理。
视听与传播理论：
内容结构
• 戴尔的“经验之塔”
言语 符号 视觉符号 广播 录音 静态图像 电影 电视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验
抽象的经验 观察经验 做的经验
多媒体学习理论
• 多媒体认知过程
• Mayer的多媒体学习认知模型
• 多媒体学习的认知过程
• 多媒体教学原则
1. 多种媒体原则 2. 空间邻近原则 3. 时间邻近原则 4. 聚焦要义原则 5. 标记原则 6. 控制冗余原则 7. 多通道原则 8. 分段原则

"经验之塔"的指导意义

1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向 抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具 体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端， 这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的 学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教 学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的 列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思 想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究 奠定了基础。
2.听感知规律
一.人耳的听觉特性 人的主观听感要素：响度，音调和音色。
二.人耳的非线性效应 掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩蔽其他声音。 鸡尾酒效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能 听出其中某个人的声音来。 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人 耳时，仅当第二个音延迟时间达到35~50ms后， 才会感受到有延迟音出现。
3.经验之塔理论
美国教育家爱德加-戴尔（Edger Dale）在1946年所著的《视听教育法》 一书中，提出了“经验之塔”（Cone of Experience）理论，他认为人的经 验有的是以直接方式得来的，种种不 同。各种经验大致可分为三大类十一 个层次，如图所示：
（1）做的经验

有目的直接的经验： “塔”的底部是直接的，具体的经验，它是直接与客观事物 本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看， 听，尝， 摸和嗅，即通过完整的生活“塔”的底部是直接的，具体的 经验，它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自 己对客观事物的看， 听，尝，摸和嗅，即通过完整的生活经 验，去取得大量有意义的信息与观念。 设计的经验： 是对客观事物进行“仿造”的设计，制作过程所取得的经验。 演戏的经验： 通常有许多事情我们是不能直接实践而取得经验的，如一 些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验经验，去取得 大量有意义的信息与观念。