化学课堂教学中的语言表达

初中化学化学用语专题教案
一、教学目标：
1. 知识目标：学生了解化学领域的基本用语，明确化学中常见的术语和概念。

2. 能力目标：能够准确理解和运用化学用语，提高化学学习效果。

3. 情感目标：培养学生对化学学科的兴趣和热爱，激发学生学习化学的动力。

二、教学重点：
1.了解化学用语的基本含义。

2.掌握化学中常见的术语和概念。

三、教学内容：
1.化学用语的基本概念和分类。

2.化学中常见的术语和概念。

四、教学准备：
1.教学课件及教学素材。

2.实验器材和化学试剂。

3.学生课前预习材料。

五、教学过程：
1.导入
通过让学生观看一段化学实验视频或图片，引出化学用语的重要性和必要性。

2.展示
展示化学用语的基本概念和分类，让学生了解化学用语的种类和作用。

3.讲解
讲解化学中常见的术语和概念，如原子、分子、化合物等，让学生掌握化学基本知识。

4.练习
进行一些练习题，让学生在实践中巩固所学知识，培养学生分析和解决问题的能力。

5.总结
对本堂课的内容做一个简单总结，强化学生对化学用语的理解和掌握。

六、作业布置：
布置相关的课后练习，让学生继续巩固所学知识，做到知识点滚瓜烂熟。

七、教学反思：
通过学生的课堂表现和反馈，及时调整教学方法和内容，不断提高教学质量和效果。

巧用比喻催化化学课堂教学化学课堂教学中，很多教师往往采取传统的填鸭式教学模式，导致课堂气氛压抑，严重阻碍着学生化学学科素养的形成。

如何在化学课堂中巧用比喻催化化学课堂教学，调动学生学习化学的动力，提高课堂教学效率，让比喻在化学课堂教学中大放异彩呢？对此，笔者做了如下探究。

标签：巧用比喻化学课堂教学催化比喻是日常生活中一种最常见的修辞手法，是根据自己的联想抓住不同事物的相似之处，用浅而易见、具体生动的事物来代替抽象晦涩、难以理解的事物。

用比喻来表述事物的特征，可使事物直观、生动、形象;用比喻来说明道理，可使复杂深奥的道理浅显易懂，帮助人们透彻地理解道理;同时，用比喻会使语言生动形象，富有文采。

因此，在化学课堂教学中，如果能巧用比喻，把化学学科中肉眼看不到的微观粒子和结构形象化地展现在学生的面前，将微观领域宏观化，变成直观形象的知识，这样既便于学生理解，也能够降低学生认知的困难。

另外，在化学课堂教学中巧用比喻，可以使教师语言生动不乏味，学生听得津津有味，一改理科课堂环境的沉闷，活跃课堂气氛，从而使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，更加喜欢化学，发自内心地愿意学习化学这门学科的知识。

因此，我觉得巧用比喻，学会用比喻来催化化学课堂教学，是化学教师必不可少的一项基本技能。

下面是我在课堂教学中一些巧用比喻的案例。

一、巧用比喻创设教学情境在化学课堂教学中，教学情境的创设非常重要，它可以吸引学生的注意力。

巧用比喻创设出良好的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，有效促进学生对新知识的理解，提高学生的化学学科素养。

例如：探究氯气的实验室制法方案时，教师可先提问学生：“节假日，同学们去过野生动物园吗？动物园的管理员是如何不让老虎伤人的？”学生兴致盎然地回答：“将老虎关在笼子里。

”教师借机话锋一转，让同学们联系实验室制氯气是将二氧化锰与浓盐酸混合加热，而氯气有毒，如何才能设计出一套实验方案控制氯气的产生与停止呢？学生则会由刚才的控虎不伤人措施，联想到通过控制酸和二氧化锰的接触来控制氯气的产生与停止，从而设计出多种实验方案。

化学语言教学的“十性”语言是教师向学生传授知识以及互相进行思想交流的重要工具，更是一门独特的艺术。

即使在现代化教学技术手段广泛运用的今天，教师进行教学的最基本工具仍然是语言，化学教师亦不例外。

教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学生学习效果的主要因素之一。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。

教学的实践也表明，尽管语言’表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。

化学教师的语言艺术主要体现在以下十个方面：一、开头语言的鼓动性“良好的开端是成功的一半”。

上课伊始，教师精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。

语言应铿锵有力、掷地有声。

经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导人。

通过课堂教学的导人更能激发学生兴趣，引起学生注意，收拢学生思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备：。

二、讲解语言的准确性就是要求教师的语言既要符合化学科学的原理及规定，还要明白、确切、合乎逻辑，既不能含混不清，更不能出现科学性错误。

因此，在讲解化学知识时，教师的语言要做到言简意赅，恰如其分，不滥用语言，不夸夸其谈。

化学教师课堂教学语言的准确性，主要是由教学内容本身的科学性所决定的。

准确地表达每一个化学概念的内涵和外延，准确地剖析概念中重要的字、词涵义，是化学教师课堂教学语言准确性的重要标志，例如，化学上近义词：“烟”和“雾”的本质区别；同一概念“氧化还原反应”从初中至高中不同阶段，其内涵和外延有所不同，定义的正确描述语言亦不同；为使学生正确理解并准确描述出“电解质”的概念，要着重讲清“或”“化合物”等重点字词；帮助学生分析有些概念、定义中添加“一般”或“通常”的用意等等。

在不影响化学概念科学性的前提下，教师语言的准确性必须考虑学生的现有水平和可接受能力。

初中化学教师公开课的教学方法与注意事项化学作为一门重要的自然科学学科，对于学生的科学素养和创新思维的培养具有重要作用。

而初中化学教师公开课是一种重要的教学活动，旨在分享教学经验、提高教学水平，为广大教师提供一个相互交流、共同进步的平台。

本文将从教学方法和注意事项两个方面来探讨初中化学教师公开课的相关内容。

一、教学方法1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。

在公开课中，教师可以通过提出问题、展示实验现象等方式，引导学生积极参与讨论和实践，培养学生的实验观察能力和科学思维能力。

2. 案例教学法案例教学法是一种通过真实案例的引入，激发学生学习兴趣和思考能力的教学方法。

在公开课中，教师可以选取与学生生活相关的化学案例，如食品安全、环境污染等，通过案例分析和讨论，使学生了解化学知识在现实生活中的应用，并培养学生的分析问题和解决问题的能力。

3. 多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种通过图像、声音、动画等多种媒体手段来辅助教学的方法。

在公开课中，教师可以运用多媒体技术展示化学实验过程、化学反应原理等内容，使学生能够直观地感受和理解化学现象，提高学习效果。

二、注意事项1. 知识准备充分教师在进行公开课之前，要对所要讲授的内容进行充分的准备和研究，了解学生的学习情况和掌握程度，以便能够有针对性地进行教学设计和安排。

2. 语言表达清晰在公开课中，教师应注重语言表达的清晰和准确，避免使用过于专业化的术语，以免学生难以理解。

同时，教师还应注意语速和语调的控制，使学生能够听得明白、理解透彻。

3. 实践操作安全在进行化学实验演示时，教师应注意实验操作的安全性。

确保实验器材的完整性和操作规范，避免发生意外事故。

同时，教师还应向学生传授实验操作的基本安全知识，提高学生的安全意识。

4. 互动交流鼓励在公开课中，教师应鼓励学生的互动交流，积极引导学生提问和回答问题。

化学三重表征的含义及其教学策略三重表征是指在化学实验教学中使用语言（文本）、符号（数学表述）和图形（图像）三种不同表述方式相结合，将化学实验现象表述出来的方法，其图形表达形式可以帮助学生更加深入，更直观地理解实验内容，更有效地把握化学概念。

教学策略：
1.直观性：实验室里运用图表、示意图、模型等直观性的表征方法，使学生可以直观了解实验内容，从而学习和理解相关的化学知识；
2.实践性：用实验的方式，使学生通过观察、操作和实践，对化学概念有更加直观的认识；
3.讲解性：运用语言描述和数学表达，配合图形表达形式，帮助学生把握化学概念；
4.评价性：通过实验室练习，引导学生分析实验现象，拓展和运用所学知识，完成实验报告，评价实验结果。

初中化学化学用语教案
一、教学目标：
1. 熟练掌握化学中常见的基本用语；
2. 能够正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。

二、教学重点和难点：
1. 化学中常见的基本用语；
2. 正确运用化学用语描述化学现象和反应过程。

三、教学内容：
1. 化学基本用语的介绍；
2. 化学用语在描述化学反应中的应用。

四、教学过程：
1. 引入：通过展示化学反应的图片或视频，引导学生讨论化学反应中的基本概念，如原子、分子、离子等；
2. 学习：教师介绍化学用语的基本概念，如原子、分子、元素、化合物等，并与学生一起
讨论其定义和特点；
3. 实践：让学生通过实验或观察现象，积累化学实验中常见的用语，如溶液、沉淀、氧化、还原等；
4. 拓展：结合实际生活中的化学现象，让学生应用所学的化学用语描述并解释化学反应过程；
5. 练习：布置练习题让学生巩固所学化学用语，并能独立应用于实际情境中。

五、板书设计：
化学用语
- 原子
- 分子
- 元素
- 化合物
- 溶液
- 沉淀
- 氧化
- 还原
六、教学反思：
通过本节课的学习，学生对化学用语的理解能力和运用能力得到了提高，能更好地应用化学用语描述化学现象和反应过程。

在未来的教学中，需要进一步巩固学生对化学用语的掌握，提高其运用化学用语解决问题的能力。

初中化学化学用语讲解教案一、教学目标1. 理解并掌握一些常用的化学用语及其含义。

2. 能够正确运用这些化学用语进行学习和思考。

二、教学内容1. 元素：是由由同种原子组成的物质，如氧气、氢气等。

2. 化合物：由两种或两种以上不同元素化合而成的物质，如水、二氧化碳等。

3. 分子：是由两个或两个以上原子经共价键结合而成的最小粒子，如水分子（H₂O）、氧气分子（O₂）等。

4. 原子：构成化合物的最小粒子，由质子、中子和电子组成。

5. 氧化物：由氧元素和其他元素组成的化合物，如氧化铁（Fe₂O₃）、氧化铜（CuO）等。

6. 盐：由金属离子和非金属离子组成的化合物，如氯化钠（NaCl）、硫酸钠（Na₂SO₄）等。

三、教学步骤1. 引入新知识：通过展示不同元素、化合物和分子的图示，引导学生认识和思考这些化学用语的含义。

2. 讲解重点概念：详细解释元素、化合物、分子、原子、氧化物和盐的概念，让学生了解它们的区别和联系。

3. 练习应用：设计一些练习题，让学生在实际操作中运用学到的化学用语，加深对知识的理解和记忆。

4. 拓展延伸：通过讨论和实验等方式，拓展学生对化学用语的理解，提高他们的学习兴趣和能力。

四、教学评价1. 教师可以通过课堂练习、小测验等形式，检测学生对化学用语的掌握情况。

2. 学生可以通过布置作业、参与实验等方式，巩固和运用所学的化学用语，进一步提高自己的学习水平。

五、教学反思1. 教师应该充分准备教学材料，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣。

2. 学生在学习过程中应主动思考、积极参与，掌握和应用好化学用语，提高自己的学习效果和能力。

96种语言教你表达出“我爱化学”，总有一款适合你中文简体我爱化学英语 I love chemistry韩语 ? ?? ??法语J’aime chimiques俄语Я люблю химического西班牙语Me encanta química阿尔巴尼亚语 I dua kimi阿姆哈撒语 ?? ?????? ???阿塞拜疆语 M?n kimya sevgi爱尔兰语Is breá liom cheimic爱沙尼亚语 Ma armastan keemia泰语 ??????????白俄罗斯语Я люблю х?м?ю保加利亚语Обичам химия冰岛语 ?g elska efnafr??i波兰语 Kocham chemi?波斯尼亚语 Volim hemije波斯语 ?? ???? ????布尔语（南非荷兰语） Ek is lief vir chemie丹麦语 Jeg elsker kemi德语 Ich liebe Chemie芬兰语 Rakastan kemia弗里西语 I love skiekunde高棉语 ??????????????????????格鲁吉亚语 ??????????????????????吉吉拉特语 ??? ???????????? ??哈萨克语Мен химия с?йем?н海地克里奥尔语 Mwen renmen chimi豪萨语 Ina son sunadarai荷兰语 Ik hou van de chemie吉尔吉斯语Мен химияны жакшы加利西亚语Encántame a química加泰罗尼亚语M'encanta la química捷克语 Miluji chemii卡纳达语 ???? ???????????? ???科西嘉语I love chìmica克罗地亚语 Volim kemiju库尔德语 I love k?mya拉丁语 Liber I拉托维亚语Es mīlu ?īmiju老挝语 ????????????????????立陶宛语 A? myliu chemija卢森堡语 Ech Léift Chimie罗马尼亚语 ?mi place chimia马尔加什语 I tia Simia马耳他语 I love kimika马拉地语 ?? ???????????? ?????马拉雅拉姆语 ??? ????????? ?????????????? 马来语 Saya suka kimia马其顿语Сакам хеми?а毛利语Aroha ahau matū蒙古语Би хими хайртай孟加拉语 ??? ?????? ???????苗语 Kuv hlub Science News for KIDS南非科萨语 Ndiyamthanda chemistry南非祖鲁语 Ngiyakuthanda chemistry尼泊尔语 ? ????? ?????罗威语 Jeg elsker kjemi旁遮普语 ????? ????? ???? ??葡萄牙语Eu amo a química普什图语 ?? ? ????? ????齐切瓦语 Ndimkonda umagwirira瑞典语 Jag ?lskar kemi萨摩亚语 Ou te alofa i le kemisi僧伽罗语 ?? ????? ??????? ??????塞索托语 Ke rata k'hemistri世界语 Mi amas kemio斯洛伐克Milujem chémiu斯洛文尼亚语 Ljubim kemijo斯瓦希里语 Mimi upendo kemia苏格兰盖尔语 I love ceimigeachd宿务语 Ako nahigugma sa chemistry索马里语 Waan jeclahay chemistry塔吉克语Ман д?ст химия太卢固语 ???? ?????????? ???????????????? 泰米尔语 ???? ????????? ?????土耳其语 Ben kimya seviyorum希腊语Αγαπ? τη χημε?α威尔士语 Rwyf wrth fy modd cemeg乌克兰语Я люблю х?м?ю乌兹别克语 Men kimyo sevaman西班牙语 Me en canta la química夏威夷语 I aloha kemika匈牙利语Szeretem kémia修纳语 Ndinoda kemesitiri亚美尼亚语 ?? ?????? ?? ???????伊博语 M h?r? n'anya chemistry 意大利语 Amo la chimica印地语 ??? ????? ?????印地巽他语 Abdi bogoh kimia印尼语 Saya suka kimia印尼爪哇语 Aku kimia约鲁巴语 Mo ni ife kemistri越南语T?i yêu hóa h?c中文繁体我愛化學日语私は化学が大好きです你最爱的一款是？。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中化学课堂教学语言的妙用 作者：施杰 来源：《启迪与智慧·中旬刊》2020年第04期

【摘; 要】; 语言既是人类的交流工具，又是内心的表白，尤其在初中化学课堂教学中，教师口述的指导性语言属于一门教学艺术，除了直接体现教师教学的水准外，还影响到学生学习兴趣的激发和新知识理解能力的培养。本文作者紧密联系初中化学教学实际，阐述了教师教学语言的应用艺术的体会，有待于大家一起商榷。

【关键词】; 基本概念;谐音设计;活化教学;课堂演示;归纳演绎 语言既是人类的交流工具，又是内心的表白，尤其在初中化学课堂教学中，教师口述的指导性语言属于一门教学艺术，除了直接体现教师教学的水准外，还影响到学生学习兴趣的激发和新知识理解能力的培养。因此，我们应坚持“因材施教”原则，紧紧围绕课堂三维教学目标，巧妙运用各种语言表达的技巧，积极营造轻松愉悦的教学氛围，促使自身的语言达到风趣、幽默、感人的效果，为全面提高课堂教学效率创造有利条件。笔者认为，在初中化学教学中，教师的教学用语应讲究如下策略：

一、妙喻基本概念——诙谐激趣 初中生刚跨入化学的门槛，往往在使用化学用语时出现一些低级错误，这虽然是正常现象，但教师不能怨天尤人，应针对一些具体情况采取相应的对策，千万不能武断地批评或者大声呵斥和挖苦，一定要以诙谐、宽容和机智的言语予以点拨，以利学生摆脱精神上的恐惧感，不断激发学习兴趣，及时纠正认识上的偏差。

在初中化学课堂教学中，不难发现部分学生在表述化合价时，经常把符号标在右上角，从而与离子的符号几乎一致，并把符号与数字的前后顺序颠倒。为了扭转这一被动局面，笔者在引导学生学习在化合价时，先在黑板上板书影视名人“郑伊健”，然后指出：如果采用化学签名则写成“+1价”，数字在后，符号在前，而名人应该写在符号的正上方。许多学生若有所思，最终掌握了合理区分化合价与离子符号的书写格式了。再如饱和溶液就是指不能再溶解该溶质的溶液，但还可以溶解另一种溶质，笔者在讲述这些新知识时就把它比喻为一个小伙子的饮食量，早晨他原计划吃3个馒头，但是给了他5个就一定吃不下;所以，在他吃完第三个馒头时就达到饱和状态;同时，他还可以喝一点牛奶，类似其它物质就属于不饱和溶液。学生聆听后茅塞顿开，学习效果比较理想。