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1.1952年《幼儿园暂行规程》1952年教育部颁布了《幼儿园暂行规程（草案）》，为我国幼儿教育正规他发展提供了纲领性的依据。
《暂行规程》共8章43条，包括总则、学制、设置、领导、教养原则、教养活动项目、入园、结业组织、编制、会议制度、经费、设备及附则等，规定幼儿园应对幼儿进行初步的全面发展的教养工作。
《暂行规程》适应新中国成立初期幼儿教育的需要，在实践中起了指导作用，体现了新民主主义的学前教育方针。
2.1952年《幼儿园暂行教学纲要（草案）》1952年教育部颁布了《幼儿园哲教学纲要（草案）》,为我国幼儿教育正规化发展提供了纲领性的依据。
《幼儿园暂行教学纲要（草案）》包括各班幼儿的年龄特点和教育要点，是幼儿园实施全面体育教学、语言教学、认识环境教学、图画手工教学、音乐教掌、计算教学六个领域教学的教学纲要。
（幼儿园暂行教学纲要（草案））注重学科教学，适应新中国成立初期幼儿教育的需要，在实践中起了指导作用，体现了新民主主义的学前教育方针。
3.简述我国1981年颁发的《幼儿园教育纲要》（试行草案）的进步性。
（1）将1952年的＂教学纲要＂改成＂教育纲要＂，体现了幼儿园根据幼儿的年龄特点，突出其主要工作是＂教育＂而不仅仅是＂教学＂(2）吸取国外幼儿生理学、心理学理论，特别是将关于幼儿大脑的研究成果，作为文件的一部分，统帅其后的教育任务、内容等章节，使纲要的科学依据更加鲜明。
(3）教育内容扩展为生活卫生习惯、思想品德、基本动作发展、常识、语言、计算、美工、音乐等八项，加强了对幼儿习惯和品德的培养。
(4）强调教育任务、内容、要求应通过漪戏、蹲育活动、上谭、媲豢、菊动、娱乐和日常生活等教育手段来完成，防止幼儿教育小学化和成人化；(5）指明幼儿匿要主动争取社会和家庭支持，以大教育观增强幼儿国教育的积极效应4.《幼儿园管理条例》《幼儿园管理条例》规定举办幼儿园的条件、审批程序、幼儿园体育、教育工作、行政管理的要求等，是新中国成立后第一个正式的幼儿园教育行政法规。
学前教育专业人才培养模式改革方案学前教育专业是我校开设最早、教学体系完善的特色专业，我校被评为甘肃省省级中等职业教育改革发展示范校，而学前教育专业是学校重点建设专业，人才培养模式改革是该专业建设的一项重要内容。
一、培养模式创新的背景随着社会经济的发展，学前教育行业呈现出新的特点，对学校人才培养提出了新的要求。
一是随着学前教育岗位职能的具体细化，对岗位知识技能的要求越来越专业化，需要一支具有专长的师资队伍对应各级岗位，并能满足低、中、高端三个层次的岗位要求；二是由于原来的学前教育专业人才培养目标和模式都很粗放，加上学前行业岗位的工作特点,使学前教师在社会中的专业认同度不高，要让社会承认学前教师是一个“专门化的职业”，就必须改变传统的学前师资培养培训模式，使之接受专门的训练和教育。
同时，教育部制定、颁布的《幼儿教师专业标准（试行）》明确要求，开展幼儿园教师教育的院校要将•《专业标准》作为幼儿园教师培训的主要依据，要重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设，完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习。
学校根据行业特点和对学生知识能力结构的要求，结合行业企业调研报告，打破传统的人才培养模式，探索出“全科式培养、分段式提升“工学结合人才培养模式。
二、“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式的含义全科型幼儿教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、实践能力较强，能承担学前教育阶段国家规定的各门课程教学、从事幼儿教育教学研究与管理的教师。
幼儿教师全科综合培养模式探究及实践建立以“全科式培养、分段式提升”工学结合主要特征的幼儿园教师培养模式。
“全科式培养、分段式提升”工学结合人才培养模式重在引入实训概念，突破实践教学瓶颈。
把“实训”概念引入到课程结构与培养模式之中。
新建13所幼儿园作为实践基地，并追加2周的教育见习和6周的教育实习时间。
学前教育专业导引本科人才培养方案解读学前教育专业导引本科人才培养方案解读一、引言学前教育专业是教育学专业领域的一个重要分支，它是培养学前教育工作者和研究学前教育理论与实践的专门人才的学科。
学前教育专业的本科人才培养方案是学生在校期间所需完成的学业计划和学习安排，是学生学业之路上的指南和路标。
二、学前教育专业本科人才培养方案概述学前教育专业的本科人才培养方案主要包括专业课程设置、教学安排、实习实践、毕业要求等内容。
其目的是为学生提供系统的学前教育理论知识和实践技能，培养学生成为德、智、体、美全面发展的学前教育专业人才。
1. 专业课程设置学前教育专业的本科人才培养方案首先包括专业课程设置。
这些课程主要包括学前教育概论、学前教育心理学、学前教育幼儿园教育学、学前教育教育方法学、学前保育与健康教育、学前教育管理学等。
通过这些课程的学习，学生可以系统地了解学前教育专业的相关理论知识和实践技能。
2. 教学安排学前教育专业的本科人才培养方案还包括教学安排。
教学安排是指学生在校期间的学习计划和教学安排，包括课程安排、考试安排、实习安排等。
通过合理的教学安排，可以帮助学生合理安排学习时间，全面提高学习效率。
3. 实习实践学前教育专业的本科人才培养方案中实习实践是一个重要的环节。
学生需要在规定的时间内完成教育实习和教育实践，通过实践活动，可以帮助学生将学到的理论知识运用到实际工作中，提高专业实践能力。
4. 毕业要求学前教育专业的本科人才培养方案最终还包括毕业要求。
毕业要求是指学生在毕业前需要完成的学业要求，包括论文要求、实习要求、学分要求等。
通过毕业要求的完成，可以保证学生在校期间取得了应有的学习成果，为毕业后的就业和发展奠定坚实的基础。
三、对学前教育专业本科人才培养方案的个人理解和观点对于学前教育专业本科人才培养方案，我认为它是学生在校期间学业规划的重要指南和路标。
通过学前教育专业本科人才培养方案的设计，可以帮助学生系统地学习学前教育理论知识和实践技能，为将来成为一名优秀的学前教育工作者打下坚实的基础。
学前教育专业人才培养实施方案1.培养目标本专业旨在培养适应幼儿特点，具备学前教育理论与实践能力的专业人才，具体培养目标如下：1.1培养具备深厚学前教育理论基础的专业人才，能够理解幼儿成长和发展规律，能够运用学前教育的理论和方法进行教学实践。
1.2培养具备优秀师德和道德情操的专业人才，能够积极引导幼儿的道德品质和行为习惯的养成。
1.3培养具备良好的职业素养和专业道德的专业人才，能够遵守职业道德规范，能够与家长合作，与同事协作，与管理者配合，形成良好的教育团队。
1.4培养具有较强的幼儿教育管理能力的专业人才，能够组织幼儿教育的各项工作，能够管理幼儿园的教育资源和人力资源。
1.5培养具有创新精神和实践能力的专业人才，能够积极参与学前教育研究和实践，并能够创新教育教学方法，提高教育质量。
2.培养方案2.1课程设置2.1.1基础课程：包括教育学、心理学、幼儿发展学等理论课程，旨在提供学生学前教育理论知识基础。
2.1.2专业课程：包括幼儿教育学、幼儿游戏教育学、幼儿教育管理学等课程，旨在提供学生专业技能和实践能力。
2.1.3实习课程：包括幼儿园实习、幼儿教育研究实习等，旨在让学生进行实践锻炼，提高应用能力和创新能力。
2.2实践教学2.2.1幼儿园实习：每个学生需在幼儿园进行一定时间的实习，实习内容包括教学实践、观察幼儿发展情况等，旨在培养学生的实践能力。
2.2.2社会实践：学生需参加一定时间的社会实践活动，如参观其他幼儿园、参与社区教育活动等，旨在了解学前教育的实际情况。
2.2.3幼儿教育研究实习：学生需参与或开展一定规模的幼儿教育研究项目，旨在提高学生的创新能力和科研能力。
2.3实习指导2.3.1导师制度：每个学生配备一名导师，负责指导学生的学习和实践活动，提供个人辅导。
2.3.2实习报告：学生需撰写实习报告，总结实践经验和教学感悟，并进行个人学术思考和心得体会。
2.4评估机制2.4.1成绩评定：依据课程考试、实习报告和综合评定等方式进行绩效评估，以评定学生的学术水平和实践能力。
关于加强学前教育教师队伍建设的提案学前教育是教育发展中的短板，学前教育师资则是短板中的短板。
加快学前教育教师队伍建设是推进学前教育改革和发展的关键一招，是贯彻落实《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的核心内容。
当前，学前教育教师队伍建设存在的主要问题是低质量低稳定低投入带来的低水平循环，这种师资发展的低水平循环成为学前教育生态体系走上良性健康发展道路的最大障碍和制约因素。
首先是师资存量不足、增量有限，未来几年供应缺口增大。
受全面二孩政策影响，未来几年入园人数将进一步增加，即使学前教育专业每年20万毕业生全部进入幼教行业，供需矛盾短期内依然无法解决。
其次是薪酬普遍较低，在编教师与非在编教师难以实现同工同酬，队伍难以稳定。
即便个别地区通过政府购买公共服务，使得非在编教师与在编教师工资差距不大，非在编教师的社保、公积金等也难以全部落实。
民办园教师的待遇普遍更低，不少教师薪资刚刚超过最低工资标准。
三是教师素质整体偏低，学前师资培训有待改进。
根据教育部2017年的统计数据，我国34.2%的学前教育教师没有教师资格证，专任教师高中及以下学历的占到了1/5强，74％的教师未定职级，幼师专业化培训工作任重道远。
但由于学前教育财政经费投入在教育经费总投入中占比很低，用于教师培训的经费非常少，这导致大部分教师无法获得常态的、持续的专业化培训。
为此，建议：一是扩大学前教育教师的培养规模，创新合格学前师资的培养路径。
第一，是加强学前教育师资队伍建设的相关研究。
由师范教育的“国家队”——部属师范院校加强研究，明确未来人口规模下的学前教育教师数量、质量需求。
第二，扩大师范院校学前教育专业招生量，适度扩大“公费定向”招生，保证农村学前教育教师数量稳步增加。
第三，构建以本科师范院校为龙头、以幼儿师范专科学校为主体的学前教育专业化人才培养体系。
对高职、中职和一些民办本科院校新开设的学前教育专业进行评估，对办学水平较低的进行帮扶。
学前教育师范专业人才培养方案
首先，学生应该具备相关的教育心理学、教育学、幼儿发展心理学等基础理论知识。
这些理论知识可以为学生提供教育实践的指导，使他们能够了解幼儿的生理和心理发展规律，从而更好地设计幼儿教育活动。
其次，学生应该具备一定的教育技能。
学前教育师范专业人才培养方案应该包括教育技巧、幼儿教育活动设计、教学方法等方面的课程。
学生应该学会如何有效地与幼儿进行沟通，如何设计和组织适合幼儿发展的教育活动，如何运用不同的教学方法来引导幼儿学习。
第三，学生还应该具备实践能力。
学前教育师范专业人才培养方案应该设置实习环节，让学生有机会亲身参与幼儿教育活动。
通过实习，学生可以更好地了解幼儿教育的实际工作内容和困难，培养解决问题的能力。
最后，学前教育师范专业人才培养方案还应该注重职业道德教育。
教师作为社会的培养者和教育者，应该具备良好的职业道德和职业素养。
学生应该学会如何与幼儿、家长、同事和上级进行良好的沟通和合作，同时要注重保护幼儿的权益，促进幼儿的全面发展。
总的来说，学前教育师范专业人才培养方案应该注重理论与实践相结合，培养学生的教育理论知识、教育技能、实践能力和职业道德。
只有具备了这些基本能力和素养的学生，才能够胜任幼儿教育的工作，为幼儿的成长发展做出积极的贡献。
全国2017年4月高等教育自学考试学前教育史试卷（课程代码00402）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题l分，共20分。
）在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。
1.从齐家治国这个目的出发，古人儿童早期教育的目的就是（）A.不为力事B.正本慎始C.忠孝仁义D.光宗耀祖【解析】B孟子在《孟子·离娄上》中说“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”意思是说齐家是治国的基础，而人的教育又是齐家的基础。
家庭教育的最终目的，就是齐家治国平天下。
从齐家治国这个目的出发，古人把在家庭中对子女的教育看作是“国之根本”。
儿童早期教育的目的就是“正本慎始”。
2.下列不属于颜之推所主张的教育孩子的观点的是（）A.父母威严而有慈B.对子女一视同仁C.无教而有爱D.与善人居【解析】C（1）主张“严而有慈”。
颜之推认为教育孩子是重要而又严肃的问题，主张“父母威严而有慈”，反对“无教而有爱”。
他主张对子女要一视同仁，反对偏爱。
偏宠偏爱，不利于教育孩子，实际上是害了孩子，这也是父母教育孩子所应特别注意的问题。
（2）注意环境对子女的影响。
他认为，儿童“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。
墨子悲于染丝，是之谓矣，君子必慎交游焉。
”“与善人居”“慎交游”是颜之推的重要教育原则，是流传至今的教育格言。
颜之推认为，各行各业都有“善人”。
颜之推把当时视为卑贱者的农商工贾作为“善人”，要子孙以其为师，确是难能可贵的。
3.《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的颁行标志着学前教育制度的建立，其颁行时间是（）A.1901年B.1902年C.1903年D.1904年【解析】D第一部全国性的近代学前教育法令《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布于1904年1月。
4.恽代英从哪个角度阐述了儿童公育的教育价值？（）A.唯物史观B.教育本身的特点C.儿童身心特点D.教育普及的需求【解析】A从教育的特殊职能上看，儿童需要公育。
湖南师范大学教育科学学报Journal of Educational Science of Hunan Normal University 2009年7月第8卷第4期Vol.8No.4Jul.，2009收稿日期：2009-03-29基金项目：湖南省社会科学规划课题［07YBB134］；湖南师范大学教改课题［121-0422］作者简介：杨君莉（1963-），女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士，硕士生导师。
随着社会需求的增强和高等教育内部结构的调整，高等师范院校本科学前教育专业原有的人才培养模式亟待变革。
21世纪，社会对高素质人才的需求越来越大，对人才的质量要求也越来越高，社会需要专业化程度更高的幼儿园教师。
在原来要求的基础上，当下迫切需要能用研究的眼光观察孩子，能够真正了解孩子的发展潜能，尊重孩子在学习中的主体性地位，鼓励孩子通过自身体验和动手操作进行探究性学习，建构学习经验和生活经验的高素质的学前教育师资。
为了顺应社会发展的需要，高等师范院校本科学前教育专业已经由原来主要向中等师范学校输送合格师资转到主要培养专业化程度较高的一线幼儿园教师上来。
这迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式。
本文试图从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置等方面重构高师学前教育专业本科人才培养模式。
一、高等师范院校本科学前教育专业人才培养目标的定位长期以来，高师本科学前教育专业的培养目标一直主要定位在培养中等幼儿师范学校教育学科的教师、幼儿教育行政部门管理人员及幼儿教育科研人员上。
这样的目标定位已不能适应新时期的社会发展需要。
学前教育本科专业开始尝试改变狭隘的专业意识，加强与社会的广泛联系，扩展自己的研究视野，建立具有多层次、多形式、多元、开放、立体交叉培养目标的学前教育师资培训体系。
本着理论与实践并重、观念与技能并重、学历与能力并重的原则，培养应用型学前教育专门人才，体现学前教育的专业特色，提高学前教育的专业品位。
例如，湖南师大本科学前教育专业人才培养目标定位于：“主要培养德智体美全面发展，能在学前教育机构从事教学、科研和管理工作的专业化教师、科研人员和管理人员，社区（家政）服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作人员，以及攻读高一级学位的合格预备生。
”［1］南京师大学前教育专业也将培养目标定位于培养“科研型”学前教育实践人才，包括幼儿园、幼教师资培训机构的教学人员、幼教行政管理人员及其他儿童教育工作者。
依据现状，大多数高校的培养目标都定位于：一是幼儿园教师；二是有关学前教育机构的教学、科研和管理人员。
而且，随着经济的发展和教育的改革，幼儿园专业化教师将成为本科学前教育专业大多数毕业生的去向。
这样的目标表述抽象地定性描述了学前教育专业人才培养的规格标准，但这样陈述的培养目标无法从根本上显现出本科层次学前教育人才与专科、中专层次学前教育教师培养目标的差异。
因此，我们认为，学前教育本科培养目标应该定“性”在教育、定“格”在本科、定“向”在学前。
具体地说，本科学前教育专业不仅注重理论水平的提升，科研能力的增强，也强调拥有较高水平的专业技能技巧。
这样的目标定位体现了高等教育大众化的背景下，学前教育专业与时俱进，主动与社会的变迁和进步接轨，根据幼教人才市场的需要办学，同时为自身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。
毕业生既可以从事学前教育理论、科研和管理方面的工作，也可以直接面向一线的幼儿园工作，还可以从事与学前教育相关的社区（家政）服务机构、计划生育部门及妇女儿童部门的工作。
高等师范院校本科学前教育专业人才培养模式的重建杨莉君，曹莉（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081）摘要：新时期，社会的需求和高等教育内部结构的调整迫切需要我们构建新的高等师范院校本科学前教育专业的人才培养模式，从培养目标的定位、招生方式的改革、课程的设置、实践能力的培养等方面，重构了高等师范院校学前教育专业本科人才培养模式。
关键词：学前教育专业；人才培养模式；培养目标；招生方式；课程设置中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-6124（2009）04-0082-04因此，具体诠释与落实前述学前教育专业培养目标，本科层次的学前教育专业要突出和强调以下几方面：一是专业理念。
专业理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，为教师专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。
教育理念可以说是教育发展中的前提性的、根本性的问题，教师日常的教学行为和教育态度归根到底都潜移默化地受自身专业理念的影响。
没有专业理念的更新，教育的面貌就难以呈现出焕然一新或有活力的局面，教育也难以胜任时代与社会的重托。
专业理念是在专业观念的基础上形成的信仰。
因此，培养学前教育专业人才，要树立以幼儿发展为本的新观念，树立科学的儿童观、教育观、教学观、课程观、师幼观、自我发展观等，能将理论知识转化为实践智慧和方法。
二是专业知识和专业技能。
要具有扎实的专业知识、能力和教育机智，具有适应学前教育改革和发展的专业素养。
专业技能包括教育技能与艺术技能。
良好的教育能力包括：全面、正确地观察、了解幼儿发展的能力；教育设计的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；与家长沟通的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织的能力；教育评价的能力；教育科研和自我反思的能力；信息素养和现代教育技术的运用能力；国际化观念与借鉴国外幼儿教育先进经验的能力。
具有艺术技能是对学前教育专业人才的特殊要求。
主要包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（作手工）等方面的实际操作能力。
它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证。
幼儿教师在教育教学中充分发挥其弹、唱、跳、画、编等基本技能，能调动幼儿学习的兴趣，激发学习热情，使教育教学达到最优的效果。
三是专业态度。
学前教育专业人才培养应将具有崇高的教师职业道德理想作为个人修养的总目标，以为教师的长久专业发展提供动力支持，促使教师具有优良的道德素质。
同时，要培养热爱和尊重儿童，热爱幼儿教育事业的职业道德素养，健康的心理和良好的性格特征，如自信、宽容、积极主动、适应性强和自我调节能力强等。
新的人才培养目标的定位，势必要求我们改革原有的招生方式和课程结构设置。
二、改革高等师范院校本科学前教育专业的招生方式培养目标的调整。
本科学前教育专业毕业生将主要面向基层幼儿园，艺术素养是幼儿教师专业素质的重要组成部分，所以对专业技能技巧和实践能力的要求比以往要高。
从社会需要来看，今天的用人单位———幼儿园要求毕业生具有一定的艺术素养，他们录用毕业生首先要进行唱歌、绘画、舞蹈、钢琴、语言等五项技能考核。
如果这些方面考核不合格，其他方面素质再好，也很难被录用。
为了达到调整后的高等师范院校本科学前教育专业人才培养目标，首先必须改革以往的招生方式，从生源上保证培养目标的实现。
但是，一般文科新生入校后，学生的艺术基础太薄弱，有的纯粹是从零开始，影响大学艺术课程的学习。
即使在本科期间开设了较大比重的艺术类课程，由于他们入校年龄都有18~20岁，进入大学以后才开始的艺术训练难以达到学前教育专业人才培养的目标。
学前教育专业不仅要求学生具有较高的理论水平和科研能力，而且从其专业特性出发，充分考虑幼儿教育的职业特点和幼教师资的素质要求，也要求学生注重艺术技能技巧的培养和实践能力的锻炼。
二者同样重要，缺一不可。
而以往我们采用的面向普高招生的方式，虽然使生源文化素质有保证，但因缺乏对考生艺术素养的考核，生源素质也难以达到学前教育专业的特殊要求。
有的学校采取对口招生方式，虽然使考核艺术素养有了一定的保证，但近年来由于中师、幼师生源质量降低，对口招生生源的文化素质达不到学前教育专业的培养要求。
为了达到调整后的人才培养目标，我们改革了以往的招生方式。
以湖南师大为例，我们确立了在取得湖南省音乐专业联考合格证的考生中，采取自愿报名的方式，根据高考文化成绩单独划线，按照文化分数由高到低录取的新的招生方式。
其具体操作方法是：考生首先参加湖南省音乐专业联考。
音乐专业的考试科目分为：主科（分为声乐、乐器、钢琴、舞蹈、理论作曲五类，考生可任报一类）、视唱、练耳（笔试）、音乐基础理论（笔试）、副科等五门。
专业成绩满分为300分，其中主科占60%，视唱、练耳、音乐基础理论和副科各占10%。
音乐专业联考合格的考生，采取自愿报名的方式，按照全国统一高考的文化分数单独划线，从高到底择优录取。
2007、2008两年来，我们以新的招生方式招收学前教育专业本科新生，文化分数线略低于文科类本科线而高于音乐类，专业分数线为音乐专业之下而在全省联考合格线之上。
具体分数根据当年报名考生的总体水平来定。
参加音乐类考试的学生，已有一定的艺术基础，进入本专业学习，既有专业技能技巧的训练和提升，又有扎实的文化和教育理论的学习，经过几年的教育和培养，可以把他们培养成为既有较高的、系统的专业理论知识和科研能力，又有较高技能技巧水平的人才。
新的招生方式从生源上有利于高等师范院校本科学前教育专业人才培养目标的实现。
三、改革高等师范院校本科学前教育专业的课程设置高等师范院校本科学前教育专业人才培养目标的调整和招生方式的变革，必然要求改革原有的课程设置。
1.高等师范院校本科学前教育专业原有的课程结构［2］以湖南师大为例。
原有的培养目标和招生方式下的课程结构包括：学校公共基础课程、学院专业共同基础课程和专业课程（包括专业核心课程、专业限选课程、弹性素养限选课程和专业任选课程）三大部分。
学校公共基础课程的目的在于培养学生具备大学生的一般素养，使学生具有良好的思想道德品质和文化素质。
主要课程有《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《计算机基础及应用》、《大学英语》、《大学语文》等。
学院专业共同基础课程在于培养学生的基本教育素养和为专业课程学习打下基础。
主要课程有《普通心理学》、《教育心理学》、《教育学原理》、《中国教育史》、《外国教育史》、《教育心理测量与统计》、《发展心理学》、《教育实习》、《毕业论文与设计》等。
专业课程的目的是使学生具备基本的专业理论知识，培养学生的艺术素养和组织教育教学的能力。
其中专业核心课程主要有《学前教育原理》、《幼儿园教育活动设计》、《学前儿童健康教育》等；音乐系列综合（包括《声乐》、《乐理》和《钢琴》），美术系列综合（包括《美术基础》和《儿童绘画》），舞蹈系列综合（包括《形体训练》和《幼儿舞蹈》）等。
专业限选课程包括《学前儿童语言教育》、《学前儿童社会教育》、《学前儿童音乐教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童科学教育》、《儿童音乐欣赏与创编》、《玩教具与手工制作》等。
