启发式教学在病理学教学中的运用

尿的 改 变 、 高血 压 和水 肿 ， 然后 引导 学 生 ： ＾ 为 什 么全 出现 上 病
织的损伤和修复 ． 炎症” ， 后 应分 析组织的损伤和修复与炎症
之间的联系等 纵 向 系主要是 阐述知识点的从属关系或国
果关系 在讲授 一章后归 纳本章节相互 内容之间的关系 如 ，
讲完疾病概论 ， 归纳 主线 ： 囡一疾病一 经过 转归一 痊愈或 病 死 亡 肺炎 的发生发展 及转归主线 ： 因 发病机理 病 理变 病 化、 临床表现 转 归。通 过联系使学 生学会运用运动 、 发展 的 观点去认识疾 病的本质 ，能把相关联 的知识综合起来组成 一
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纵 、横 向联 系启 发
病 理 学 知识 相 互 之 间联 系 较 密 切 。 教学 中应 注重 启发 引
肺炎和小叶性肺炎 的比较 ； 细胞水肿与脂肪变性的 比较； 良性 肿瘤与恶性肿瘤的鉴别等等 。 过分析 比较 ． 通 使许多复杂抽象
的 问题 ． 变得 清 晰 、 了 便 于学 生 理 解 和记 忆 明
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第 ９卷 第 １瑚
２０ Ｏ ２年 １
井 阿 山 医 专 学 报
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பைடு நூலகம்
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的记 忆 ＝
密 ｌ相关 ，情感是开发智力 的催化剂。教学既要重视认识过 刀 程 ．又要强调情感过程。教学 活动是师生共同台作的双边 活
动 ． 师的情感 能使学生注意力集 中． 教 学习情绪高涨 ， 主动积
极 参与 ， 乐于接受 ， 取得 良好 的效果。 在教学过程中， 教师应该 给学生慈爱 、 理解 、 帮助 和爱 护． 千万不要板面孔 、 摆架子 使 学生在教师的情感中得到启发 、满足 ．从而增强学生 学习兴 趣、 主动性 ， 不断提高教学效果 。
动 ， 高 了学 生 的学 习兴 趣 提
１ 直 观 启 发
几年来 笔者在教学 中广 泛采用挂图 、 标本 、 投影片 、 录像 和实验演示结合 讲授等形式进行 ． 收到较好 的敛果 。 如在讲授
肝 硬 化 ， 用 挂 臣 、 本 演 示 病 变 ， 应 标 让学 生 联 想 析 、 分 积极
述 改变， 让学生带着 疑问 ， 教师层层分析讲解 ， 答案就可 出来 了。 有的问题提出 ， 让学生 自学 、 分组讨论解善 ， 利于培养学 有 生 自学自力和思维综台能力， 执而达到提高教学效果的 目的 。
２ 比较 启发
病理学的内容编排是按照逐个病 的方式进行介绍的。在 讲授病理学 时充 分应用对 比分析的方法 ，可帮助学 生找 出疾 病的异 同点 ， 容易突破难点 ， 并有助于培养和提高学生 观察能 力、 分析思维和综合能力 。 ． 如 脓肿与蜂 窝组织炎可从病目 、 病
变 性 质 、 发部 位 、 变 范 围 和坏 死 程度 等 方 面 比较 ； 叶性 好 病 大
Ｉ 关键词１病理学 ；启发式教 学 ；运用 ｆ 中图分类号 １Ｇ ２ ［ ４ ４ １ 文献标识 码］Ｂ 『 文章编号 ］１０ —７ ５ ２ ０ ）１０ ２ 一２ ０ ８２３ （０ ２ ０ —０ ４Ｏ 病理学是 一门基础医学学科 ． 内容较抽象 、 复杂 ， 不易记 忆。学 生在学 习中很容易出现死 记硬背 ．记忆效果不佳等现 象． 甚至 容易使学生失云学 习兴趣。笔者根据上述情况 在教 学过 程中果用多种教学方法 较突出启发式教学 、 取得较好效 果 启发式教学是 指教师在教学过程中． 把讲解与学生思考有 机迎结台起来 ． 充分讽动学生 的主动性和积极性 ，１ 弓 导学 生积 极思维 ， 从中发现 问题 、 分析问题和解决 问题 ， 融会贯通地掌
启发 式教 学在病理学教 学 中的运用
冯 明英
（ 广东医学院护士掌校 ，广东 湛江 ５ ４ ０ ） ２０ １ 【 要 １笔者根据病理学 教学 中运 用启发式教学 的体会 ，归纳 出启发式教学的常用方法 ：直观君发 、比较 摘
启发 、设疑启发 、联系临床实际启发 、情感 启发 、纵 、横向联系启发 。
导 学 生 学 会对 学 过 的 知 识进 行 联 系。横 向联 系 主要 阐述 知 识
点间的并列关系或对等关系 如 ， 学完 局部血液循环障碍” 后． 分折联 系斌血 、 血柱形成 栓塞 、 梗死 之闻的戋 系： 学完“ 组
３ 设疑 启 发
根据教材 及学生 实际 出疑 问 ， 置悬念 ， 发弓 导学 提 设 启 ｛ 生思考 ， 吸引学生注意力。 老师围绕着问题作解答的方式进行 讲授 。 讲授急性 肾小球肾炎时 ， 师先说 出肾炎患者可出现 如， 教
５ 情 感寤发
学生 的学习 活动中有 两种心理过 程 ．即感 觉—— 思维
— —
知识——智慧 （ 包括运用 ）的认识 过程 和感受——情感 意志——性格 ｆ 包括行为 ） 的情感过程。 只、 知１ 智慧 和情感
一
一
思维来形成肝硬化 的临床表现 。 有助于澈发 学生学习兴趣 ． 叉
培养 了学生观察 分析和解 决能力 ， 于对知识 的理 解和深刻 便
握 知 识 和技 能 的一 种 教 学 方 式 。 下 面浅 谈 几 种 启发式 教 学 方 法 在 教 学 中 的运 用 ＝ 例． 积极 启 发 ． 引导 学 生 思 维 ， 师趁 着 学 生 的 思维 运 用 病 理 教
学知识进行分析 使学 生学习 目的明确 ， 更能触 发学生探索的 情趣和强烈的求知欲望。如 ， 在讲授 淤血 一节时 ． 先介绍 学 生上街或回较 时持较重的东西 时， 压迫手指 ， 引起手指麻木 青紫、 肿胀等现象 ． 可使学 生对 “ 凇血” 的定义 、 因及病变有 原 深刻的现象 ．从而使学生尝试到掌握病理学理论 知识并学以 致用的重要性。 这样不仅增强学生的吸引力 而且增强 了课堂 的知讽 Ｉ 趣昧性 ． 生、 从而培养学生记忆 、 思维 、 象等认识活 想