《桥》(统编本六上)教学实录

篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。

《桥》教学设计教学目标：1、认识10个生字，能正确认读“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文3、了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。

教学过程：一、导入：揭题激学趣（2分钟）在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥（指板书），这座桥，看似毫不起眼，但却在一个黎明时分，与村子里的一百多人经历一场可怕的浩劫。

今天，我们将一起走进这个故事。

齐读课题：16 桥二、初读：明文章大意1、请同学们打开课本，自由读课文，注意做到以上的读书要求，边读边思考：课文讲了一件什么事？2、学习词语（一）师生交流，解决字词师：我们看，这些词语你们都认识吗？第一组词语：咆哮狞笑放肆势不可当1、预设：生“当”字音读错。

注意看最后一个字，词典中，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，（真厉害，第一次读就读准了字音！）请你再读一遍。

大家一起读2、发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？（洪水）师板书“洪水”。

3、“咆哮”----两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？（狮子、像魔鬼、像猛兽）对，猛兽发出的巨大的声音就是--------生：咆哮！我们想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。

指名读，齐读。

师小结学法：通过推想词语的意思，再想象画面，就能读出词语的味道来。

第二组词语：清瘦揪沙哑地喊冷冷地说）1、这组词语又是描写什么的？（板书：老汉）2、能不能用刚才的方法来读。

生读。

3、概括文章主要内容：1）课文除了提到老汉，还提到哪些人物呢？（村民、小伙子、老太太）2）老汉、村民和小伙子之间发生了一件什么事呢？3）这是一篇（板书：小小说）理清人物关系，是阅读小说的好方法之一。

三、品读：感小说之妙1、洪水肆虐，情势危急：一场大雨引发的山洪就是这篇小说的起因，这是一场怎样的雨啊？（1）感雨势之大：出示：黎明的时候，雨突然大了。

部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。

2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。

3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。

生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。

老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。

最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。

师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。

师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。

2. 交流并朗读体会。

3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。

4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。

5. 学生交流并指导朗读。

重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。

随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。

6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。

学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。

四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。

师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。

（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。

生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。

统编教材语文六年级上册《桥》教学设计(实录)在一个偏僻的小村庄里，曾经有一座窄窄的桥。

这座桥看起来毫不起眼，但在一个黎明时分，它却与村子里的一百多人一起经历了一场可怕的浩劫。

今天，我们将一起走进这个故事。

首先，让学生自由阅读课文，注意正确、流利、有感情地朗读。

这样可以帮助学生明确文章大意。

然后，引导学生认识10个生字，包括“揪、咆哮、狞笑、放肆、淌水、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞、势不可当”等词语。

接下来，学生需要了解文章大意，并感悟小说中短句的语言特色，并从人物描写感受老汉如山形象的深刻内涵。

在研究过程中，我们可以通过引导学生推想词语的意思，再想象画面来帮助他们读出词语的味道。

例如，“咆哮”这个词语，我们可以想象猛兽发出的巨大的声音，然后再来读这个词。

此外，我们还可以通过理清人物关系，来更好地阅读小说。

在品读部分，我们可以让学生感受小说中的情境和人物。

例如，在描述洪水肆虐的情节中，我们可以让学生感受雨势之大和洪水之急。

这样可以帮助学生更好地理解文章，并感悟小说之妙。

师：这句话中的哪个词语表现了老汉的镇定？（沙哑）为什么？（语气平稳，没有慌乱）老汉的语言和动作也表现了他的镇定，他不慌不忙地指挥着人群，保证每个人的安全。

读出这句话，让我们感受老汉的镇定和关爱。

2）老汉——山般坚定出示：老汉的手，攥着一根粗大的麻绳，手背上青筋暴起。

师：你们从这个细节中读到了什么？（老汉的手很紧，很有力）老汉的手像什么？（山）为什么？（坚定有力）让我们一起读出这个句子，感受老汉的坚定。

3）老汉——党员先锋出示：老汉的脸上，露出了一丝坚毅，因为他是一名员。

师：老汉是一名员，他的身份为他的坚定加分。

你们觉得老汉是一名怎样的党员？（先锋）为什么？（他在关键时刻挺身而出，保护了群众）让我们读出这个句子，感受老汉作为一名党员的责任和担当。

4、表现人物情感，感悟人生：（10分钟）师：在这个小说中，洪水是一种自然灾害，但也是一种人生的考验。

《桥》教学实录教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。

（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。

请你带着大家再读一遍。

（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。

（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。

孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。

选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗?生：听清楚了师：好，开始。

（板书：洪水）师：现在大家一起来分享成果。

谁愿意第一个接受挑战？生1：大家请随我看第二自然段。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这是一个比喻句。

师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。

让你感受到了什么？生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。

师：哪些词语让你有这样的感受？生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。

说明洪水很大，速度快。

师：恩，分析的真到位。

有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？生1：请大家随我看第一自然段。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

我从这句感受到了雨下的很大很急。

师：你能用一个成语形容这场雨吗？生：倾盆大雨师:真聪明。

我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？生：后面两句各只有两个字组成一句。

第四单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“小说是虚构的”这个专题进行编排的。

主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组成。

《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。

课文赞美了穷人心地善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。

习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。

《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。

了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。

积累古诗《回乡偶书》。

2.单元重点：（1）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

作者利用多种手法塑造出了一个个性格鲜明、形象丰满的人物。

在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。

另外，我们在读小说的时候，要逐步学会与文本对话，感受人物的内心情感。

学习老支书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲惨命运，愤恨可恶的战争。

（2）习作时发挥想象，创编生活故事。

在学习这三篇课文时，要引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受，去想象，从而达到激发学生丰富的想象力。

要知道“艺术来源于生活”，在生活中要做有心人，要善于观察，从生活中提起素材，再加以想象，从而成为创编生活故事的基础。

【学情分析】六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。

《桥》教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考。

而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始。

齐读课题。

生：（齐读）《桥》。

师：这个课题只有一个字――“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的。

请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获。

自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记。

【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈。

久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题。

而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号。

（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛。

师：水很凶猛。

这是这件事情的起因。

生：我有补充，我从第1自然段的“像泼。

像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险。

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法。

师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是――？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴。

《桥》（第二课时）教学设计（30分钟课堂教学）教材分析：《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇课文。

本单元以“小说人物形象”为主题。

其重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

”因此，在教学中要注重根据小说的情节以及环境，语言，动作，心理等描写，来体会小说中不同的人物形象。

同时，教学中，要以读为主。

在读中学习，有感情地朗读课文、边读边想。

注意把握故事情节、环境描写，来突出人物形象。

引导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句来体会人物形象。

教学目标：1、学会写“咆、哮、嗓”等9个生字，会写“惊慌、咆哮、跌跌撞撞”等14个词语。

2、能正确流利，有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、能抓住人物的神态、语言、动作等细节描写，体会环境描写对人物的作用。

4、领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。

教学重点：1、品析词句，体会老支书高尚的精神品质。

2、关注小说情节、环境描写特点，感受人物形象。

教学难点：学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。

教法：朗读感悟读书方法指导多媒体电化教学学法：自主探究学习小组合作学习教学准备：白板课件课件1：课题2：自学提示：默读7-23自然段，划出文中直接描写老汉的句子，选择你感受最深的句子，圈出重点词读一读，写出批注。

3：读一读，品一品，看看哪个句子好，为什么？①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要急挤！党员排在后边！”②老汉沙哑的喊话：“村民们，桥有些窄啊，大家排成一队，不要拥挤，这样谁也过不了桥。

党员们，你们要起带头作用，请排在后边，好吗？”教学过程：一、导入（3分钟）师：本节课我们继续来学习16课桥。

请同学们齐读课题：16桥。

本文是一篇小小说。

曾获全国最佳短篇小说奖。

小说的三要素之一，就是要塑造出鲜明的人物形象。

谁来说说本文塑造的主人公是————。

生：老汉。

师：那么下面我们就来走进了老汉，看看他是个怎样的人。

【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。

能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

4、领悟课文在表达上的特点。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】理解题目所蕴含的深意。

【教学过程】一、谈话引入，初步感知１、谈话引入同学们你们认识这座桥吗？学生回答。

教师打开课件给学生看不同桥的图片，考考同学们。

2、请同学们打开课文，引入课题。

【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。

因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。

利于学生更快、更好地投入到课文中去。

】3、自学课文，要求：⑴自由读课文，学习生字新词。

⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、奠”字的书写。

⑶想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。

【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。

】二、细品词句，感受情势危急1、过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？2、找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？⑴默读，找句子画线。

①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

⑵朗读，体会。

⑶汇报交流感受。

（学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。

部编版六年级上册语文《桥》教学设计及教学实录文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

教学本课，教师可以由课题入手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。

在学生理解、感悟了课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。

教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。

教学目标：1.会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

4.领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。

教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。

课时安排：2课时第一课时教学目标1.会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物形象奠定基础。

4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。

教学难点1.正确读写生字词。

2.整体把握课文主要内容，品读第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。

教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.播放山洪暴发视频，教师激趣导入。

导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。

《桥》教学实录一、教材分析：小说《桥》是小学语文部编版六年级上册第四组的一篇课文。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点。

三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。

（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。

请你带着大家再读一遍。

（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。

部编版语文六年级上册《桥》名师课堂教学实录桥》名师课堂教学实录师：同学们，今天我们要研究一篇新的课文《桥》（课件出示）P课题师：一起读课题（齐读）思考这篇文章与其他课文的不同？（生答，师随评，师引导：认识“小小说”的特点：篇幅短小，独句成段)师：小小说也是小说的一种，它有三大要素（课件出示）P环境、人物、情节师：现在，请同学们自由读课文，将文中描写雨水、洪水的句子画出来（生默读，生圈划）师：谁来分享？（生读，师随评，师傅相机指导指名读好“狞、当”等字）师：同学们，刚才我们读了文中描写洪水的句子，思考下：课文是怎么写洪水的？（课件出示）（齐读）XXX的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

师：我们逐句来看看作者如何描写雨水和洪水，先看第一句，从哪里读出雨大？（生答，师随评）（P课件放大插图，聚焦“像泼，像倒”）这就是像泼，像倒，雨之大，超乎人们的想象，谁能通过朗读读好？（生读，师随评）师：如果老师把这句话改成“就像一盆水泼出去，倒下来”读读看又有什么欣感觉？（生读，生答，师随评，师引导：并认识短语特点及其表达作用）是的！这就是短语特点及其表达作用，一起再来读一读（齐读）师：来看看第二句，谁来先读一读？（生读）甚么是咆哮？（生答，师随评）这句话运用了甚么修辞伎俩？（运用比方）抓住了洪水的哪些方面来刻画洪水的可怕呢？（从声音、形状等角度来写山洪的可怕）来！看一段视频，感触感染下（课件播放）播P洪水视频师：可怕吧！现在可以了解为甚么作者如许写“山洪咆哮着，像一群吃惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”了吧！一起读（齐读）师：来看看第三句，谁来先读一读？（生读）联系生活经验理解下“一米高”有多高？（生答，师随评）想象洪水“跳舞”的景象吧（生答，师随评）带着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看第四句，谁来先读一读？（生读）“狞笑”是一种什么样的笑？（生答，师随评）从“狞笑”体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：来看看最后一句，谁来先读一读？（生读）“放肆”是什么意思？（生答，师随评）生活中，你会舔什么东西？（生答，师随评）这里写洪水“舔”的是什么？（生答，师随评）从中体会到了什么？（生答，师随评）着这样的体会读一读（生读，师指导，齐读）师：这样一写，就把洪水那狰狞的面目写出来了。

《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。

齐读课题。

二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。

说说可没用，咱们得用实际行动来表现。

得考验考验你们啦。

（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。

2．生汇报交流。

预设1：山洪爆发的时候。

（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。

（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。

师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。

是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。

（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。

再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。

师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。

PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。

三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。

同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。

部编语文六年级上册《桥》名师课堂实录教学过程：一、谈话导入，自读课文师生问好！师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。

生读师：大声点。

生再读。

师：生活中你见过哪些桥！生：斜拉桥生：吊桥师：今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！（以见过什么样的桥导入，看似切题，可是这样的导入为下文起什么样的作用呢？如果不能起到导火索的作用，不如直接进入文本。

）生读。

一生没读完，师提示让学生读完。

（在这样的分秒必争的大赛上，老师让学生读完，从容镇静，关注学生。

）二、教学词串，概括大意读词：咆哮狞笑放肆势不可当正音师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。

师：同意吗？生：同意。

师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？生：像狮子生：像魔鬼。

师：像猛兽，它发出的声音就生：咆哮师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。

生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。

师：这组能不能用刚才的方法。

这是描写什么的？生读“清瘦沙哑地喊冷冷地说师：能不能再冷些生再读师：再冷些生读师：大家一起读。

齐读。

师：这个词是什么生读：祭奠师：什么意思？生说意思。

师：来纪念他，是吗。

看。

这是两个字的象形文字。

师解释两个字的象形意义。

右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。

（出示汉字演变。

）师：汉字怎样？生：博大精深生：变化多端师：请端端正正地写写这个字。

注意坐姿与执笔。

生写字。

师：写字如做人，来不得半点马虎。

师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。

师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。

儿子是文中的小伙子。

生说。

师：还写了哪些人？生：乡亲们。

师：洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？生说。

师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。

生再说。

三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。

所有的人命运都和桥联系在了一起。

《桥》（统编本六上）教学实录一、目标导入1.认识单元导读师：（出示导读页面）大家看，这是本单元导读页面，提出了两个学习目标。

其中第一条是本次阅读课学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。

生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

2.认识小说学习目标师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。

师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。

（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。

）二、阅读，感受人物形象1.初读，留有“印象”师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。

有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？生：相信。

文章不在于长短。

师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。

接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。

重点关注小说中人物语言，从语言中感受形象。

（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。

）2.畅谈，初谈“形象”师：老汉给你留下什么印象？生：伟大。

生：非常崇高。

生：公正，不徇私情。

……师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。

（生读）师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。

生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山”可以读出来。

生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。

”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。

但老汉很凶，说明他不徇私情。

所以我觉得老汉很崇高。

3.朗读，关注语言中的“形象”师：所谓形象，是留在心里的模样。

大家都很会读书。

朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。

（出示）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。

《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。

2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。

3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。

4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。

二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。

2. 理解课文中的细节和隐含含义。

3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。

4. 阅读和理解课文。

三、教学准备1. 播放器和音频文件。

2. 《桥》这篇课文的复印件。

3. 黑板和粉笔。

四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。

Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。

Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。

控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。

然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。

Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。

学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。

Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。

每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。

教师可以适时给予引导和提示。

问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。

Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。

然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。

五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。

2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。

六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。

《名师新课标公开课》部编版六上13《桥》课堂实录逐字稿一、分享聚焦师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。

有关字词的学习，有什么需要强调的吗?生：本课的多音字特别多，需要重视。

我来和大家一起读一读。

(出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。

) 黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒(dào)。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当(dāng)。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折(zhé)回来。

木桥前，没(mò)腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

竟没人再喊。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔(bēn)上木桥。

水渐渐蹿(cuān)上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没(mò)了他。

师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么?生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。

生：我还知道小伙子是老汉的儿子。

生：这是一场很大的洪水。

师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。

那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗?生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢?生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是讲了有关老汉的故事，可为什么题目叫作《桥》呢?二、立体研讨师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。

接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。

题目为什么叫作《桥》呢?【教学意图：结合学生的认知起点，抓住真问题，抓住有思维含量的高阶问题，引发认知冲突，提供研读大空间，激发学生研读的动机。

】师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗?(生读书，画出相关句子。