桥的课堂实录

部编版六年级上册《桥》课堂实录一、导入新课师：同学们，你们见过什么样的桥？（板书：桥）生：石拱桥、铁索桥、吊桥、立交桥……师：今天，老师要带大家去见识一种特殊的桥——木桥（教师随机板画）二、初读课文，整体感知1. 同学们，请打开课本，自由读读这篇课文，注意读准字音，读通句子。

2. 出示词语：咆哮狂奔而驰狞笑心惊胆战摇摇晃晃势不可当跌跌撞撞放肆乱哄哄轰隆隆吞没指名读；齐读。

3. 再次浏览课文，思考：文中写了一件什么事？用自己的话说一说。

生：在山洪暴发时，村民们惊慌失措，乱哄哄地跑向木桥。

老汉沉着指挥，让村民排成一队，先让党员过桥。

最后只剩下老汉和小伙子时，老汉把小伙子推上了木桥，而自己却淹没在了洪水之中。

师：你能用三个字概括出来吗？生：过桥难。

师：难在哪里？从哪里能体现出“过桥难”？三、细读课文，品词析句1. 学生默读课文，画出描写“过桥难”的句子。

2. 交流并朗读体会。

3. 师小结：在山洪咆哮，情况万分危急的时刻，只有让党员先过桥；只有老汉才能指挥得当；青年想抢在众人前面过桥，只因为他是一名党员。

4. 再次默读课文3至17小节，想一想你能发现哪些细节体现出“过桥难”？并写下你的体会。

5. 学生交流并指导朗读。

重点指导第6自然段青年人惊慌失措的表现和第16自然段老汉沙哑地喊话以及第17自然段老汉凶得像只豹子的语言描写。

随机板书：惊慌镇定咆哮沙哑豹子。

6. 老汉的镇定沉着和党员的团结一致是不是也给你留下了深刻的印象？找出相关的句子读给同桌听一听。

学生交流并板书：镇定沉着同舟共济。

四、拓展延伸，个性表达1. 播放音乐，情感诵读课文。

师：同学们，这篇课文用生动的语言描绘了一座惊险的木桥，让我们一起再次走进这座木桥，感受一下当时的情况。

（播放音乐，学生深情诵读课文）2. 总结课文，个性表达。

师：同学们，通过这节课的学习，你有什么收获或者感悟吗？请用一句话或者一段话表达出来。

生1：我深刻认识到在危险面前要保持镇定沉着，不能惊慌失措。

《桥》课堂实录一、了解内容，初步感受形象1. 揭示课题。

师：今天我们一起学习一篇课文，他是一篇微型小说，一起读课题。

声音响亮，而且让人感觉到意蕴深远，还有其他读法吗？我听出了一些不一样的情感。

2.用五年级学过的方法，速读了解小说的内容，初步感受人物形象。

3.词语检测读书情况（1）第一组：咆哮狞笑放肆势不可当师:这一组词语在小说当中是写什么的？那我们该用什么样的语气语调来读这几个词语呢？再读咆哮，狞笑，放肆，势不可当。

（2）第二组：消瘦沙哑揪出师：这一组词语在小说当中是写什么的啊？还有其他身份吗？生：老汉，党支部书记，父亲。

师：真好，短的时间就掌握了这么多信息。

（3）第三组：祭奠师：祭奠是什么意思呢？师：看来同学们五年级学习速读掌握得真好。

4. 初步感受人物形象师：老师啊，也忍不住和同学们要一起读一读这篇微型小说好不好。

但是老师有个要求，我们在读这篇小说的时候，由我领读，同学们只要读课文的第八自然段和文章当中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读得一样。

师生配乐合作读。

师：孩子们，现在你最想用一个什么样的词语表达你内心的感受？师：真好孩子们，短短的一篇小说，634个字，27个自然段，最短的一段才仅仅7个字，却塑造了一个鲜明的人物形象，那就是老汉。

二、品读形象1. 自主学习：品读老汉的形象，用批注阅读的方式看看这篇小说，写了一位怎样的老支书。

找出写老支书语言、动作、神态的句子，结合相关情节，在文旁空白处写下自己的理解。

2. 交流。

（1）预设一“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生：通过阅读，我看出了老支书是一位大公无私，舍己为人，心系群众的人。

生：因为我觉得这是千钧一发的时候，老汉应该指挥人们，让人们排好队，这样的话大家都能活着。

（2）预设二老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

生3：因为小伙子是他的儿子，他却喊他排到后面，说明老汉非常守自己的原则。

桥的特等奖课堂实录[课文桥的课堂实录](一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥)出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。

还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥?师：还有吗?生：这里的桥是什么意思?师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。

(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。

师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。

师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。

真了不起。

继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。

师：这就是故事的结果。

出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。

更要关注事情的经过。

那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果()生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。

同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。

我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。

好吗?课件出示;师读：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

《桥》全国大赛特等奖教学实录一、课程背景在本次全国大赛中，《桥》这一课凭借其独特的教学设计和出色的教学效果，荣获特等奖。

这节课由经验丰富的教师姓名老师执教，吸引了众多教育界同仁的关注。

二、教学目标1、引导学生理解课文内容，感受老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2、有感情地朗读课文，体会文章的表达方法。

3、培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

三、教学过程1、导入新课上课伊始，教师姓名老师通过多媒体展示了一组洪水肆虐的图片，让学生直观地感受到洪水的凶猛和可怕。

随后，老师提问：“当这样的洪水袭来时，人们该如何逃生？”引发学生的思考，从而自然地导入新课《桥》。

2、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，老师提出要求：读准字音，读通句子，初步了解课文内容。

读完后，老师检查学生的预习情况，重点检查了生字词的读音和理解。

接着，老师让学生概括课文的主要内容，引导学生抓住主要人物和主要事件进行概括。

3、精读课文，感受人物形象（1）老师引导学生找出描写洪水的句子，通过朗读和分析，让学生体会洪水的来势汹汹。

比如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

”等句子，让学生感受到洪水的凶猛和可怕。

（2）在感受洪水的凶猛之后，老师又引导学生找出描写老支书的句子，通过对老支书语言、动作、神态的分析，感受他的崇高精神。

比如：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”等句子，让学生体会到老支书在危难面前的镇定自若和无私无畏。

（3）在分析老支书的形象时，老师还注重引导学生进行小组讨论，让学生们各抒己见，充分发表自己的看法。

学生们在讨论中思维碰撞，对老支书的形象有了更深刻的理解。

4、总结升华，体会文章表达方法在学生对课文内容有了深入理解之后，老师引导学生总结文章的表达方法。

人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。

师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：xx。

师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。

二、品读课文，感悟xx的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。

(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。

(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。

生331：凶。

生431：野。

(这个“野”用得太好了。

)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子) 师：作者用了三种表达方式，自己先读读。

(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。

师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。

(一起告诉我)(生齐答第一组。

)师：在哪，几个字。

生262：两个字。

师：过去见过没有?生451：没有。

师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。

生421：这场暴雨十分凶猛。

师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。

生231：这场雨非常大。

师：太大了。

生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。

师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。

我请一个同学读。

生读：像泼，像倒。

师：用力点。

生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。

师：第二句我们换一种方式读。

桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生:……生3：还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

六年级桥课堂实录一、导入。

生1：我想到了那种古老的石拱桥，像赵州桥一样。

生2：我想到了城市里横跨江河的大桥，很雄伟。

师：那我们今天要学习的这篇课文中的桥又有着怎样特殊的意义呢？让我们一起走进课文去看看。

二、初读课文，整体感知。

1. 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

（学生自由朗读）2. 检查字词。

师：好，我们先来检查一下大家字词的掌握情况。

（课件出示生字词：咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠）谁来读一下？生3：（逐个读字词）师：读得很准确。

那大家有没有发现哪些字比较难写或者容易写错呢？生4：“祭”字下面部分容易写错，要注意笔画顺序。

师：非常好，那我们一起把这个字写一写。

（师范写，学生书空）3. 概括课文主要内容。

师：读通了字词，那谁能来说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？生5：这篇课文讲了在洪水来袭的时候，一位党支部书记指挥村民们过桥逃生，最后自己和儿子被洪水吞没的故事。

师：概括得很简洁准确。

三、精读课文，感受人物形象。

1. 感受洪水的凶猛。

师：那故事是在怎样的一种情境下发生的呢？请同学们快速浏览课文，找出描写洪水的句子，读一读，体会一下。

（学生浏览课文，找出句子）生6：“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”这里短短几个字就写出了雨下得很大。

师：对，这是一种很简洁又很有冲击力的写法。

那还有吗？生7：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”这里把山洪比作受惊的野马，写出了山洪的凶猛。

师：非常好的分析。

那从这些描写中，我们能感受到当时的情况怎样？生8：非常危急，洪水来势汹汹，村民们的生命受到了严重威胁。

2. 分析党支部书记的形象。

师：在这样危急的情况下，党支部书记出现了。

请同学们仔细阅读描写党支部书记的语句，从他的语言、动作、神态等方面去分析他是一个怎样的人。

（学生阅读、思考、讨论）生9：从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”这里的“揪”字，可以看出他铁面无私，在这么危险的时候，即使是自己的儿子违反纪律也不允许。

《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。

齐读课题。

二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。

说说可没用，咱们得用实际行动来表现。

得考验考验你们啦。

（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。

2．生汇报交流。

预设1：山洪爆发的时候。

（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。

（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。

师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。

是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。

（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。

再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。

师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。

PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。

三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。

同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。

《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。

2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。

3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。

4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。

二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。

2. 理解课文中的细节和隐含含义。

3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。

4. 阅读和理解课文。

三、教学准备1. 播放器和音频文件。

2. 《桥》这篇课文的复印件。

3. 黑板和粉笔。

四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。

Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。

Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。

控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。

然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。

Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。

学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。

Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。

每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。

教师可以适时给予引导和提示。

问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。

Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。

然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。

五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。

2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。

六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。

《桥》师：今天我们来学习《桥》这篇课文（P课件出示课题），课文大家都已经读过了。

有些字大家未必读准了P生字词师:试着读着这些句子（师出示句子）（齐读）P木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。

P竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

P两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

P老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

P竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。

（教师适当讲解多音字:“奔”和“折”。

“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。

）师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？（课件出示）（生读句子，一人一句。

师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）P黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。

P近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。

P死亡在洪水的狞笑中逼近。

P木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

P水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。

P小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。

P老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。

师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。

（生在文中划出句子）师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。

师：这些句子写出了什么？生：这些句子写出了洪水来临时，当时的洪水很大、很凶猛。

师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。

是环境描写（B板书:环境描写），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？（生答，师随评，引导学生分析“狞笑”）（课件出示）（生读）生：“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”拟人手法，写出洪水到来时的那种恐怖。

师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？（生答，师随评，引导学生分析“放肆踩着”）（课件出示）（生读）生1：“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水疯狂上涨，不顾及人们的感觉，也体现了洪水的恐怖。

《桥》课堂实录一、扣提示,领悟表达特色师:(播放歌曲《为了谁》)同学们,你们熟悉这首歌吗?它的歌名叫《为了谁》,歌颂那些平凡而又不平凡的人们。

在咱们今天学习的课文中,也有一个平凡而又不平凡的人――(学生齐答)老汉!可是,课文的题目却是――生:(齐读课题)桥!师:请同学们自由轻声读课文,想想这是为什么?(生自由读课文,师巡视)师:请同学们注意,课后有这样一个学习提示――(大屏幕出示,指名一生读)课文在表达上很有特色。

文中有多处关于大雨和洪水的描写……师:同学们,课文一次次地写到暴雨和山洪(板书“山洪”)。

请大家拿起笔,把这些句子画下来。

(生边读边画句子)师:如果用一个字来形容这场暴雨和山洪的特点,你想用哪个字?生:狂。

生:猛。

生:大。

师:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎样表达才让我们有这种感觉的呢?作者用了哪些表达方式?(大屏幕出示)①黎明的时候,雨突然大了。

像泼。

像倒。

②山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师:请同学们自由读一读这三个语句。

(生自由读)师:同学们,哪一个语句中有着最简短的句子?生:(异口同声)第一个!像泼。

像倒。

师:两个字就是一句话!读一读,有什么感觉?生:雨下得很猛。

生:感觉很急。

师:大、猛、急,这感觉绝对是,肯定是,但不仅仅是,咱们再来读读,看有怎样的感觉?(生朗读,语势比较平缓)师:读得再有力些!(生语气开始加重)师:泼得再快些,倒得再猛些,全班一起来。

(生齐读,语调短促而有气势)师:短而有力,就是这种感觉,就是这种表达特色!再看第二句,有四个分句,咱们换一种方式读。

请三位同学分别读前面三个分句,最后一个分句,全班一起读。

(生按教师的分配读句子,但声音较小)师:你说说,什么感觉?生:没有力度,没有读出山洪的狂。

师:没有把洪水咄咄逼人的气势读出来。

问题出在哪儿呢?老师给你们一个提示。

(教师在黑板上画出音乐力度记号:渐强号和渐弱号)师:如果让你选一种符号用到这句话的朗读中,你选哪一种符号呢?生:(异口同声)渐强号。

《桥》课堂实录一、课前谈话：师：同学们，听说你们特别喜欢读书。

我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？（指2-3名学生交流）师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。

上课前我也推荐大家读一篇小说。

（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。

师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？（听了以后，你有什么感觉？）生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？生：我感到恐怖。

师：还有什么感觉？生：既然是一篇文章，怎么会这么短？师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。

像这么短的小说有个名称——微型小说。

师：根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

）二、梳理情节识“老汉”。

师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

（板书：小小说）请同学们齐读课文。

师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真。

2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

师：句子读得很通顺。

师：老师再来检查一下同学们对内容的理解。

大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？生：主要写了老汉、小伙子、村民和老太太。

师：老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢？请简洁地说一说。

生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。

师：说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。

理清人物之间的关系，是阅读小说的好方法之一。

三、欣赏语言说“老汉”师：同学们，这片小说，主要写谁？生：老汉。

师：重点是写老汉，那老师给你们一个学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。